技術(shù)賦能鄉(xiāng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢與路徑

孫波 楊清溪 姜欣怡

摘 要：鄉(xiāng)村教育長期面臨社會(huì)支持不足、家庭支持乏力、社會(huì)教育資源匱乏等發(fā)展障礙，技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育能夠打破時(shí)空區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，夯實(shí)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)基礎(chǔ)、提升和確保鄉(xiāng)村家庭對(duì)鄉(xiāng)村教育支持的專業(yè)性和完整性，改善區(qū)域間教育資源失衡的現(xiàn)狀。 通過建立區(qū)域間教育資源共享的常態(tài)化機(jī)制、家校社協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校資源共享的能力等措施來確保技術(shù)優(yōu)勢得以發(fā)揮，為教育資源在區(qū)域間的共享提供保障，促進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能;鄉(xiāng)村教育;高質(zhì)量發(fā)展：

該文為國家社科基金教育學(xué)一般課題“基于新時(shí)代美好教育需要的義務(wù)教育學(xué)校功能改進(jìn)問題研究（BAA190237）”的研究成果

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是我國教育高質(zhì)量體系建設(shè)的重要一環(huán)。2016年，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國科協(xié)第九次全國代表大會(huì)上的講話中指出“要發(fā)展信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，消除不同收入人群、不同地區(qū)的數(shù)字鴻溝，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文化教育資源均等化?！?sup>[1] 2018年，教育部在《關(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃>的通知》中強(qiáng)調(diào)，“要引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育?！?sup>[2]2022年，教育部部長懷進(jìn)鵬也在教育信息化首場輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)上強(qiáng)調(diào)“以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展， 以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！?sup>[3]提升數(shù)字化水平和推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)，是助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。信息技術(shù)具有靈活性、可伸縮性、生成性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢，能夠適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境， 運(yùn)用于不同的場景，覆蓋更廣泛的領(lǐng)域，突破時(shí)空限制，^[3]為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了新契機(jī)。通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、AR/ VR、5G 等技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育，可以改變傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學(xué)校的存在方式，加強(qiáng)區(qū)域間、校際間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的無限“連接”與交互，彌合城鄉(xiāng)之間發(fā)展條件上的鴻溝，緩解鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨家庭支持乏力、鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源匱乏等問題。一、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的主要障礙1.鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)支持不足

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度在分配資源時(shí)遵循先城市后鄉(xiāng)村的邏輯，城市在獲得充分支持下實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的人口出現(xiàn)了跨域的失衡流動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育發(fā)展缺乏必要的社會(huì)基礎(chǔ)。 具體表征為：鄉(xiāng)村社會(huì)難以提供更好的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)來吸引優(yōu)秀的人才參與鄉(xiāng)村教育，有限的財(cái)力難以為鄉(xiāng)村教育提供發(fā)展所需的物質(zhì)保障，不良的鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境影響著鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)變與發(fā)展。

（1） 缺乏穩(wěn)定的師資支持

鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開人力支持，尤其是優(yōu)質(zhì)人才的支持。一段時(shí)間以來，鄉(xiāng)村既難以吸引優(yōu)秀教師前來工作，現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師又不斷流失，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展難以獲得人力上的支持。相較于城市而言，鄉(xiāng)村難以吸引優(yōu)秀人才從教的原因有五個(gè)方面。 一是鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)不佳。鄉(xiāng)村生活環(huán)境相對(duì)閉塞，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚不完善，生活條件比較差。教師入職鄉(xiāng)村學(xué)校，工作與生活環(huán)境都難以與城市媲美，教師心理落差比較大，加之鄉(xiāng)村與城市空間上的差距與地緣上的疏離進(jìn)一步消解了年輕教師對(duì)于在鄉(xiāng)村從事教育工作的熱情與期待。^[4]二是教師待遇總體不高。相關(guān)調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師的平均實(shí)際“到卡冶工資收入每月僅2500元左右，小學(xué)二級(jí)鄉(xiāng)村教師的基本工資每月僅 1950 元左右。^[5]僅有25.7%教師表示對(duì)自身待遇滿意，53.3% 的教師表示不滿意，21% 的教師感到一般。^[6]三是教師發(fā)展機(jī)會(huì)不足。鄉(xiāng)村學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足，造成教師專業(yè)發(fā)展困難，專業(yè)成就感較低。四是編制難以落實(shí)。很多鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制超過了標(biāo)準(zhǔn)編制，但由于教師的結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師仍處于缺編狀態(tài)。^[7]沒有編制，教師工作缺乏安全感，難以安心從教。五是鄉(xiāng)村年輕教師婚戀難問題。鄉(xiāng)村教師窄化的工作和交際空間，導(dǎo)致出現(xiàn)婚戀困難的問題，許多教師為了解決這一問題，不得不想辦法調(diào)往城市。 城市能夠帶給他們更大的圈子、更好的待遇以及更優(yōu)的子女教育，所以鄉(xiāng)村教師的流失率居高不下。一項(xiàng)針對(duì)北京、寧夏、河南等鄉(xiāng)村教師離職意向的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村、城市、省城學(xué)校有離職意向的教師分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的42. 36%、40.24%、15. 85% 。^[8]可以說，優(yōu)秀的人才下不去、留不住的問題制約著鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2） 缺乏充足穩(wěn)定的財(cái)力保障

鄉(xiāng)村教育缺乏充足而穩(wěn)定的財(cái)力支持，這既有鄉(xiāng)村自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的原因，也有財(cái)政投入的原因。當(dāng)前義務(wù)教育的教育財(cái)政投入依舊采取“分級(jí)管理，以縣為主冶的制度，財(cái)政負(fù)擔(dān)責(zé)任主體轉(zhuǎn)移到了縣鄉(xiāng)兩級(jí)，國家總體上對(duì)財(cái)政的控制權(quán)沒變，但分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)比例卻變小了。^[9]這樣的教育財(cái)政投入格局進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的失衡狀態(tài)。一方面，以縣為主，使得縣級(jí)財(cái)政壓力增大。不少縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，財(cái)政收入在維持當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展投入之外，對(duì)教育投入的比例少之又少，這種情況在中西部地區(qū)尤甚。 另一方面，在縣域內(nèi)，基于先城市后鄉(xiāng)村的原則，在財(cái)政支持上，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入比例明顯小于城市，鄉(xiāng)村學(xué)校最終能夠得到的財(cái)政支持非常有限。雖然國家基于補(bǔ)償性原則，采用財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式來支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，但不少鄉(xiāng)村學(xué)校的財(cái)政狀況依舊入不敷出，大量學(xué)校面臨嚴(yán)重的債務(wù)問題，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展遭遇了極大的困難。

（3）缺乏有力的文化環(huán)境支持

鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展的文化環(huán)境主要表現(xiàn)為內(nèi)部和外部文化環(huán)境。就內(nèi)部文化環(huán)境而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在長期低質(zhì)量的辦學(xué)中形成了學(xué)校貧困組織文化，這一文化影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展信心，消解了鄉(xiāng)村學(xué)校自主發(fā)展的動(dòng)力，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校的變革與發(fā)展。就外部文化環(huán)境而言，鄉(xiāng)村學(xué)校代表的城市文化、工業(yè)文化被視為中上階層的主流文化，這一文化與鄉(xiāng)村底層“讀書無用論”群體所代表的底層文化格格不入，發(fā)生了強(qiáng)烈的沖擊與碰撞，^[10]不利于鄉(xiāng)村學(xué)校良好社會(huì)環(huán)境的營造。在總體不利的文化環(huán)境制約下，鄉(xiāng)村教育的推進(jìn)受到牽制，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村家庭普遍對(duì)學(xué)校教育支持不足

一方面，鄉(xiāng)村家庭對(duì)子女教育的支持普遍缺乏專業(yè)性。大部分鄉(xiāng)村家長受教育程度不高，教育觀念較為落后，對(duì)孩子的教育期待較低，無法采取科學(xué)的教育方法教育孩子，使得家庭教育與學(xué)校教育之間發(fā)生斷裂。^[11]另一方面，鄉(xiāng)村家庭在參與學(xué)校教育過程中普遍缺乏完整性。Laureau在對(duì)美國中產(chǎn)階級(jí)、勞工階層和貧困家庭長達(dá)數(shù)十年的跟蹤觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)階層采用“協(xié)同培養(yǎng)”的方式，家庭參與孩子教育的全過程，勞工階層和貧困家庭采用的是“成就自然成長”，也即所謂的“放養(yǎng)”方式，認(rèn)為學(xué)校對(duì)孩子的教育具有無限責(zé)任，不參與孩子的學(xué)校教育。^[12]在我國，很多鄉(xiāng)村家長主要以務(wù)農(nóng)和外出務(wù)工為生計(jì)，能夠給予孩子教育的時(shí)間和精力少之又少。家長給孩子無限制自由的同時(shí)也給學(xué)校帶來無限制的責(zé)任，家長參與孩子的教育不夠，造成家庭對(duì)于鄉(xiāng)村教育的支持普遍缺乏完整性。

3.鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展缺少社會(huì)教育資源

社會(huì)教育資源是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要支撐，社會(huì)教育資源如文化體育類場館設(shè)施，以其能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式、豐富的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢為中小學(xué)教育提供充分的支撐。^[13]相對(duì)于城市而言，鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，大部分基礎(chǔ)建設(shè)都服務(wù)于基本生活與生產(chǎn)保障，在交通、通信、電力設(shè)施方面投入較多，但圖書館、科技館、文化館、博物館和體育館等場館建設(shè)的數(shù)量不足，類型單一。 單調(diào)的鄉(xiāng)村設(shè)施難以為鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展提供充足的社會(huì)教育資源，也加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。

二、技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育突破既有障礙的優(yōu)勢

技術(shù)的進(jìn)步極大地拉近了人們的時(shí)空距離，縮小了因歷史和現(xiàn)實(shí)所造成的城鄉(xiāng)差距，進(jìn)而彌補(bǔ)家庭對(duì)鄉(xiāng)村教育支持的不足，豐富鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源。

1.技術(shù)突破時(shí)空區(qū)隔，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的賽道

首先，技術(shù)能夠打破時(shí)空的區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教育協(xié)同發(fā)展，解決鄉(xiāng)村學(xué)校人力不足的問題。鄉(xiāng)村地區(qū)的工作環(huán)境和條件等成為人才進(jìn)入鄉(xiāng)村的阻力，寄希望于傳統(tǒng)的政策支持、資金傾斜、師資引進(jìn)等方式來促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的路徑成本巨大，短時(shí)期難以扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村發(fā)展的人力困境。^[14]技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育能夠在短時(shí)間內(nèi)改善鄉(xiāng)村教育人力不足的發(fā)展瓶頸。細(xì)言之，利用技術(shù)手段將錄制好的微課、MOOC資源共享給鄉(xiāng)村學(xué)校，同時(shí)采用同步課堂、專遞課堂、雙師課堂、同課異構(gòu)、線上線下相結(jié)合的方式等可以提升鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，^[15]改善鄉(xiāng)村學(xué)校的人力資源問題。

其次，比起傳統(tǒng)資源，技術(shù)作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新資源，費(fèi)用低、易獲得，能夠緩解鄉(xiāng)村教育發(fā)展財(cái)力不足的問題。技術(shù)賦能學(xué)校僅需要通過投入較少的資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、AR 和 VR 等技術(shù)，打造仿真的物理空間，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過信息技術(shù)建設(shè)具有同樣教育功能的虛擬場館。這在一定程度上能夠改善財(cái)力不足對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的阻礙。

再次，技術(shù)的快速發(fā)展為先進(jìn)教育理念進(jìn)入鄉(xiāng)村提供了條件，助力鄉(xiāng)村育人環(huán)境的整體優(yōu)化。一方面，借助信息技術(shù)，鄉(xiāng)村學(xué)校更容易獲取外界成功的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，從而激活鄉(xiāng)村學(xué)校組織變革，更新固有的價(jià)值定位與辦學(xué)模式，引起學(xué)校的創(chuàng)變。另一方面，技術(shù)為家長接受新的教育理念提供了機(jī)會(huì)。隨著智能設(shè)備的普及，家長使用智能終端率大幅提升，通過終端安裝學(xué)習(xí)類 app 和訂閱教育類優(yōu)質(zhì)音視頻、文章，家長能夠更新教育觀念，改變“讀書無用冶的錯(cuò)誤想法，樹立正確的教育觀，有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村社會(huì)育人環(huán)境。?? 2.技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育能彌補(bǔ)家庭對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教育支持不足的短板

首先，技術(shù)賦能鄉(xiāng)村學(xué)?？梢员ＷC家長及時(shí)、充分地參與孩子的學(xué)校教育，解決家長在學(xué)生學(xué)校教育中缺位的問題。家庭是學(xué)校教育的重要力量之一，由于缺乏必要的協(xié)同機(jī)制，加之鄉(xiāng)村家長長期在外務(wù)工或從事繁重的體力勞動(dòng)，沒有時(shí)間和精力參與家庭教育，也難以為學(xué)校提供孩子在家中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等方面的信息，不利于學(xué)校制定科學(xué)的課程計(jì)劃，采取個(gè)性化的教學(xué)方法，提供適切的教學(xué)內(nèi)容等。通過技術(shù)手段，搭建學(xué)校、家庭、學(xué)生溝通的平臺(tái)，家長與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與家長能夠?qū)崟r(shí)溝通與交流。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生家庭作業(yè)完成情況、家長家庭教育反饋等數(shù)據(jù)的解讀分析，學(xué)?？梢哉莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而制定更為有效的方案以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量。

其次，技術(shù)賦能鄉(xiāng)村學(xué)校能夠提高家庭參與學(xué)校教育的專業(yè)性。 鄉(xiāng)村家長文化程度普遍較低，缺乏基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也缺乏先進(jìn)的教育理念和專業(yè)、科學(xué)的教育方法。通過技術(shù)賦能鄉(xiāng)村學(xué)校，家長可以通過多種渠道提升自己的教育專業(yè)性。如借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的家庭教育模塊，鄉(xiāng)村家長可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育觀念和方法。未來，在既有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校不僅可以上傳視頻指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，還可以因地制宜地開發(fā)新功能，增加在線答疑和指導(dǎo)，讓家長通過手機(jī)就可以登錄平臺(tái)，掌握規(guī)范科學(xué)的方法解決家庭教育中遇到的困難和問題，不斷提升其家庭教育的科學(xué)性和規(guī)范性，使家庭更好地參與學(xué)校教育。

3.技術(shù)賦能助推城鄉(xiāng)之間社會(huì)教育資源的共享

為了解決鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源短缺的問題，鄉(xiāng)村學(xué)?？赏ㄟ^現(xiàn)代 3D 呈像、VR/ AR 等技術(shù)，將城市場館資源以數(shù)字化形態(tài)呈現(xiàn)出來，改善鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源短缺的問題。 在日常教學(xué)中，學(xué)生只需要通過終端賬號(hào)訪問數(shù)字平臺(tái)即可進(jìn)入數(shù)字化虛擬場館中，可以觀看展覽、鑒賞音樂、與第三方互動(dòng)交流，從而更好地拓展認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，豐富生活內(nèi)容，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

三、技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

1.以技術(shù)為支撐，建立區(qū)域間資源共享的常態(tài)化發(fā)展機(jī)制

（1）加強(qiáng)教育新型基礎(chǔ)建設(shè)，保障區(qū)域間教育資源共享

資源共享的前提是需要較高水平的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來作為保障。 2021年教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》 （以下簡稱《意見》），《意見》對(duì)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施作了界定，指出：“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、 可信安全 等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系?！?sup>[16] 2022年教育部再次把推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為工作重點(diǎn)推進(jìn)。^[17]教育新型基礎(chǔ)設(shè)施包含支撐區(qū)域間教育資源傳遞的硬件和軟件，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源共享的基座。 2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，開啟了數(shù)字教育的新時(shí)代和新局面，中小學(xué)線上課程全面鋪開。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)較為落后，硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)不兼容等問題大量存在，數(shù)字教育資源的共享渠道不暢通，鄉(xiāng)村學(xué)生無法參與網(wǎng)絡(luò)課堂的現(xiàn)象較為突出，改善鄉(xiāng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成為當(dāng)前最為緊迫的工作。因此，要保障資金投入，不斷改進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧校園、三通兩平臺(tái)的建設(shè)，筑牢數(shù)字基座;要不斷地夯實(shí)數(shù)字硬件建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字軟件建設(shè)，使得區(qū)域間資源共享順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)區(qū)域間資源的均衡配置，助力鄉(xiāng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（2）建立常態(tài)化的資源共享機(jī)制，確保資源共享的可持續(xù)性

鄉(xiāng)村學(xué)校為解決人力、財(cái)力不足、環(huán)境不利、優(yōu)質(zhì)資源不足等問題，可以利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的對(duì)接，通過專遞課堂、雙師課堂等方式來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源供給校與接收校之間線上資源的共享，從而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。為了保障資源共享的可持續(xù)性，要對(duì)教育資源共享過程中所產(chǎn)生的費(fèi)用、人員安排、供給校與接收校之間的權(quán)責(zé)、供給的方式、供給資源的范圍與種類等都做出明確的規(guī)定，建立明晰的供給方案，促進(jìn)學(xué)校之間能夠不斷地優(yōu)化資源供給的內(nèi)容與方式，利用資源共享的契機(jī)，全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，保證區(qū)域間優(yōu)質(zhì)資源共享的可持續(xù)性。

（3）建立數(shù)字資源管理機(jī)制，保證鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源高效利用

為了能夠高效利用共享的教育資源，需要建立科學(xué)的資源管理機(jī)制。一是要科學(xué)地規(guī)劃資源供給校與接收校的課程設(shè)置與時(shí)間安排。在專遞課堂、雙師課堂等方式進(jìn)行教育資源共享的過程中，需要城市資源輸出校和鄉(xiāng)村資源接收學(xué)校進(jìn)行同步教學(xué)，供給校主講教師利用技術(shù)在線直播教學(xué)，資源接收校實(shí)施同步教學(xué)，學(xué)生按照供給校教師的教學(xué)安排進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成，鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與資源供給校教師的課前備課、教研活動(dòng)，組織并完成本校的教學(xué)工作。資源接收校在課程安排、工作調(diào)度上要和資源供給校保持一致，否則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突影響教育資源的共享，造成優(yōu)質(zhì)資源共享失敗。 二是要建立運(yùn)用技術(shù)和數(shù)字教育資源的激勵(lì)制度。 在數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教育資源共享至鄉(xiāng)村學(xué)校后，依舊存在教師偏向使用傳統(tǒng)資源，對(duì)新技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字教育資源使用熱情不高的問題。^[18]因此，要通過引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的改革，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校積極運(yùn)用技術(shù)手段開發(fā)新的教學(xué)和課程資源，用好共享的數(shù)字化教育資源以提升鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。??? 2.建設(shè)家庭教育、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)支持平臺(tái)

（1）建立家校社協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成家校社協(xié)同育人的合力。在傳統(tǒng)辦學(xué)過程中，鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村家庭各自為政，未能發(fā)揮好三者協(xié)同的作用。 通過搭建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)主體只需要一個(gè)終端就可以在平臺(tái)上參與學(xué)校管理、學(xué)生教育，表達(dá)各自的需求與建議。 這能極大地提高家庭、社會(huì)參與鄉(xiāng)村教育的積極性，保證各教育主體參與學(xué)校教育的完整性。

（2）可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)為鄉(xiāng)村教育的開展提供依據(jù)。學(xué)校教育理念的確定、課程計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)都需要基于“證據(jù)”，而數(shù)據(jù)具備完整的“證據(jù)”功能。數(shù)據(jù)可以驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的管理精準(zhǔn)化，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供數(shù)據(jù)反饋。家庭對(duì)于鄉(xiāng)村教育支持的不足，導(dǎo)致學(xué)校難以掌握學(xué)生課外總體的學(xué)習(xí)和生活情況，在課程教學(xué)決策、學(xué)生的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)只能基于感覺、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)來進(jìn)行，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)，影響學(xué)校管理和教學(xué)決策的準(zhǔn)確性。 大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程，并對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼分析，能夠真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)校則根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提高管理的針對(duì)性。對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，能夠在評(píng)價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生上更加客觀和精準(zhǔn)。

3.提升鄉(xiāng)村學(xué)校獲取數(shù)字化教育資源的能力

（1）提升鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源的可擔(dān)性。通過技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育，建造與城市實(shí)體場館孿生的虛擬數(shù)字場館等解決鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源不足的一系列舉措，必須要考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校的承受力。鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)原本已經(jīng)捉襟見肘，因此，必須要通過專用資金的投入來保障資源共享過程中所產(chǎn)生的費(fèi)用支出，才能確保鄉(xiāng)村學(xué)校能夠負(fù)擔(dān)得起資源共享過程中所產(chǎn)生的一系列開支。

（2）確保區(qū)域間共享資源的匹配性。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)水平相差懸殊，學(xué)生素養(yǎng)、教師水平也存在差距。 因此，在進(jìn)行城鄉(xiāng)教育資源共享時(shí)務(wù)必要保證資源適合鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要明確其資源的缺口，更需要清楚學(xué)生的總體發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)對(duì)接，從傳統(tǒng)的供給側(cè)向需求側(cè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校共享資源與鄉(xiāng)村學(xué)校所需資源的精準(zhǔn)對(duì)接。

（3）提升鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化能力。資源共享實(shí)現(xiàn)之后，需要提升學(xué)校使用技術(shù)和數(shù)字資源的能力。學(xué)校管理者要樹立運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧管理的意識(shí)，提高管理的效率。 教師要提高運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的能力。相關(guān)研究表明，年齡越大的教師信息化能力越薄弱，另外，教師們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)上的自我效能感較低，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得還不夠充分。^[19]學(xué)生要提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。信息時(shí)代，技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長。在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道、方式更加多元，鄉(xiāng)村學(xué)校需要提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校還需要引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，通過技術(shù)培訓(xùn)，總體提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師和學(xué)生的信息化水平，引導(dǎo)各主體利用數(shù)字化技術(shù)這一驅(qū)動(dòng)要素進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和本土潛在教育資源的開發(fā)。

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”，技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新契機(jī)。在未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教育需要探索出技術(shù)與教育新的結(jié)合點(diǎn)，不斷地運(yùn)用技術(shù)促成學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同育人，發(fā)揮育人合力，樹立鄉(xiāng)村技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育的自覺，充分利用新的技術(shù)來夯實(shí)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)基礎(chǔ)，提高鄉(xiāng)村家庭參與鄉(xiāng)村教育的專業(yè)性和保障參與鄉(xiāng)村教育的完整性，豐富鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

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