推進(jìn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展探索

陳麗君

摘 要：中學(xué)思政課走向一體化發(fā)展是新時(shí)代思想政治課程發(fā)展的需要。文中以高中《法律與生活》的相關(guān)內(nèi)容為例，從提升政治教師素養(yǎng)、加強(qiáng)教師間交流、增強(qiáng)教師間合作、激勵(lì)教師創(chuàng)新等四個(gè)方面出發(fā)，以增強(qiáng)一體化發(fā)展思維、優(yōu)化一體化發(fā)展內(nèi)容、強(qiáng)化一體化發(fā)展師資、探索一體化發(fā)展模式等為載體，探尋中學(xué)思政課一體化發(fā)展之路，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)思政課的一體化發(fā)展，助力學(xué)生走向全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政課；一體化發(fā)展；《法律與生活》

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是思政課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是黨中央進(jìn)一步加強(qiáng)思政課程育人的內(nèi)在要求，對(duì)思政課程的教育教學(xué)效果有極大的影響。推進(jìn)中學(xué)思政課一體化建設(shè)，既有利于層層推進(jìn)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺及深開展教學(xué)，統(tǒng)籌中學(xué)六年思政課程的發(fā)展，又有利于學(xué)生在政治學(xué)科核心素養(yǎng)中得到更好的培養(yǎng)與鞏固。筆者從初中、高中思政課的內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)入手，以高中《法律與生活》為例，通過思維增強(qiáng)、內(nèi)容優(yōu)化、師資強(qiáng)化、模式探索等四方面，論述中學(xué)思政課程一體化發(fā)展的探索與思考。

一、增強(qiáng)中學(xué)思政課一體化發(fā)展思維，提升中學(xué)政治教師素養(yǎng)

中學(xué)思政課一體化發(fā)展的最大問題，就在于初中、高中兩個(gè)學(xué)段中，教師素養(yǎng)的不協(xié)同發(fā)展，使思政課一體化發(fā)展面臨著很大困難。一方面，從現(xiàn)實(shí)來看，雖然初中政治教師也具有一定的學(xué)歷與專業(yè)背景，但由于中考很多地方實(shí)施開卷考試，且答案可以從課本找到，因而，很多初中政治教師在教學(xué)過程中，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的水準(zhǔn)，且不善于學(xué)習(xí)。而高中政治教師則不一樣，受到高考、具體學(xué)情等各方面的影響，高中政治教師無論是對(duì)專業(yè)的研究上，還是在自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)成長(zhǎng)上，可能都會(huì)與初中政治教師有很大差異。這種差異性反映在具體的思政課教學(xué)中，就是高中政治教師能更好地滿足思政課一體化發(fā)展的需要。另一方面，從思維層面來看，高中政治教師在中學(xué)思政課一體化發(fā)展的敏感度上更高，往往可以通過某一知識(shí)、某一內(nèi)容的變化，去捕捉到相應(yīng)的信息，融入思政課一體化發(fā)展的進(jìn)程中，從而更好地開展中學(xué)思政課一體化發(fā)展[1]。這就意味著，中學(xué)思政課一體化發(fā)展必須要通過增強(qiáng)一體化發(fā)展思維，著眼于提升政治教師的素養(yǎng)，打通由初中向高中上升的通道，才能使中學(xué)思政課真正走向一體化發(fā)展。

同樣是法律領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，初中思政教師在講述公民的權(quán)利、義務(wù)方面，往往是照本宣科式的教學(xué)，而高中思政教師則從法律意識(shí)層面出發(fā)，通過公民權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系，將公民權(quán)利與義務(wù)向更深社會(huì)層面延伸，從而使初高中思政課形成一個(gè)有一定層次、有一定邏輯的一體化發(fā)展趨勢(shì)。在高中《法律與生活》的教學(xué)過程中，筆者通過咨詢律師、專業(yè)法律人員等，不僅把相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深層的認(rèn)識(shí)，而且還立足于自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，從學(xué)科發(fā)展、一體化發(fā)展思維等方面，對(duì)《法律與生活》的教學(xué)做了一定的拓展與延伸。但在拓展與延伸中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有所了解，但很少能運(yùn)用法律的武器來保護(hù)自己。換言之，掌握了法律知識(shí)與具備運(yùn)用法律保護(hù)自我的意識(shí)并不成正比。通過了解研究之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這種情況的出現(xiàn)，更多是因?yàn)椴痪邆渥銐虻姆梢庾R(shí)，不懂得保護(hù)自己。

學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，反映在教學(xué)過程中則是中學(xué)政治教師在思政課一體發(fā)展思維上不同步，專業(yè)意識(shí)等方面的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。要切實(shí)推進(jìn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展，就要在政治教師的專業(yè)素養(yǎng)上加強(qiáng)培訓(xùn)，力求在初中、高中打通教學(xué)目標(biāo)指向，并立足于具體學(xué)情，增強(qiáng)一體化發(fā)展思維，使中學(xué)政治教師都具有協(xié)同發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，從而使初高中思政課的相應(yīng)內(nèi)容得到發(fā)展。同樣是《法律與生活》中的民事權(quán)利，初中、高中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異性，應(yīng)當(dāng)反映在政治教師教學(xué)的實(shí)踐上，而不是反映在知識(shí)的儲(chǔ)備上。只有這樣，中學(xué)政治教師思政課一體發(fā)展思維才能協(xié)同一致，促進(jìn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展。

二、優(yōu)化中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容，加強(qiáng)中學(xué)政治教師交流

思維的協(xié)同不僅僅指向于學(xué)生相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)與協(xié)同上，更應(yīng)指向中學(xué)思政課一體化發(fā)展的內(nèi)容上。筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，在完全中學(xué)中，由于初中教師是跟隨學(xué)生一并升入高中，往往其思政教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)有很深的了解，且能勝任初中、高中政治學(xué)科的教學(xué)工作。而在只有初中部或高中部的學(xué)校中，或者在完全中學(xué)不跟隨學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的學(xué)校中，初中政治教師與高中政治教師有較大的差異性，反映在教學(xué)內(nèi)容上就是彼此不熟悉各自教學(xué)的內(nèi)容。這種不熟悉內(nèi)容，最終的結(jié)果就是錯(cuò)失了對(duì)中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。同樣是法律內(nèi)容，因?yàn)椴皇煜?，高中教師往往不能很好地?lián)系初中所學(xué)來展開論述或講解，使整個(gè)講解或論述沒有鋪墊或基礎(chǔ)過渡[2]。這就要求，中學(xué)政治教師要熟悉整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，通過相互比較與對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。同樣是講公民的權(quán)利與義務(wù)，中學(xué)政治教師既要從小處著手，通過某一法律知識(shí)切入進(jìn)行延伸，又要著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，通過相應(yīng)案例的分析，考慮更綜合、更全面的法律知識(shí)普及，從而促進(jìn)學(xué)生的更全面發(fā)展。

這就要求，中學(xué)政治教師要進(jìn)一步加強(qiáng)交流互動(dòng)，通過彼此間教學(xué)內(nèi)容的介紹，共同研究相應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)做一定的補(bǔ)充與說明，從而使中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成高低搭配。筆者在高中《法律與生活》教學(xué)中，經(jīng)常把從同行初中教師處了解到的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容，通過導(dǎo)入教學(xué)勾起學(xué)生的回憶，并在學(xué)生的回憶中開啟新知，引導(dǎo)學(xué)生在法律、法規(guī)的條文學(xué)習(xí)中，更好地形成一體化發(fā)展內(nèi)容的銜接。如《合同法》的學(xué)習(xí)，在初中階段都是《合同法》的訂立規(guī)則學(xué)習(xí)，或者《合同法》的法定效力學(xué)習(xí)。在高中《法律與生活》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，筆者把初中思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為前置性條件或基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)，把《合同法》訂立的原則、實(shí)踐、影響等深入淺出地做了介紹，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索兩者的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地延伸發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。

由此可見，加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)是溝通中學(xué)兩個(gè)階段思政課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是優(yōu)化中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的重中之重。中學(xué)思政教師要通過組織研討、學(xué)術(shù)交流等形式，在共同探討教學(xué)相促、內(nèi)容優(yōu)化的過程中，更好地了解掌握中學(xué)思政課內(nèi)容，為中學(xué)思政課一體化發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)推動(dòng)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。

三、強(qiáng)化中學(xué)思政課一體化發(fā)展師資，推進(jìn)中學(xué)政治教師合作

中學(xué)思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化，是每一個(gè)搞好中學(xué)思政課教學(xué)教師的職責(zé)所在，也是師資力量自我造血的功能性表現(xiàn)。強(qiáng)化中學(xué)的師資力量，除了引入新鮮血液以外，還要積極進(jìn)行自我造血，通過用好現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)中學(xué)政治教師合作，引導(dǎo)政治教師在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中發(fā)展。而要切實(shí)推進(jìn)中學(xué)思政課的一體化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)的計(jì)劃，強(qiáng)化師資力量提升，推進(jìn)政治教師的合作。這里的合作，主要有三方面的內(nèi)容：

（一）中學(xué)思政課一體化發(fā)展的教學(xué)合作

通過中學(xué)思政課一體化發(fā)展的教學(xué)合作，使師資力量得到共同發(fā)展。這種教學(xué)合作，包括相同模塊的教學(xué)互助互鑒——以公開課為載體，以工作室、中學(xué)思政課一體發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等單位，開展教學(xué)上的相互合作工作，切實(shí)推進(jìn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展。而在教學(xué)互助互鑒過程中，通過相互學(xué)習(xí)，不僅可以熟悉教材內(nèi)容，而且還對(duì)學(xué)習(xí)空間拓展有了更明確的方向，使中學(xué)思政課一體化有了更好的發(fā)展。

（二）中學(xué)思政課一體化發(fā)展的研究合作

科研合作是中學(xué)思政課一體化發(fā)展的重要陣地。一方面，通過科研合作尤其是各種研究成果的交流，對(duì)中學(xué)思政課一體化發(fā)展有了深度的理解，可以在更多層面上達(dá)成共識(shí)。如：在“社會(huì)爭(zhēng)議解決”的一體化教學(xué)中，通過相互的研究交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，就初中層面來說，教師是鼓勵(lì)走法律手段的，但這種法律手段卻僅限于法院判決。通過研究合作就可以看出，社會(huì)爭(zhēng)議的解決是一個(gè)文明社會(huì)應(yīng)有的程序，其解決的方式方法多樣。這樣一來，不僅雙方從狹義的理解中走出來，而且還使研究合作可以更深一個(gè)層次，即如何運(yùn)用社會(huì)爭(zhēng)議解決途徑，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐。另一方面，科研合作也是教師素養(yǎng)共同提升與進(jìn)步的重要方式。誠(chéng)如上述所言，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升，對(duì)中學(xué)思政課一體化發(fā)展有著重要的影響。而通過科研合作，中學(xué)思政課教師在各方面都會(huì)得到一定的發(fā)展與提升，這勢(shì)必能夠促進(jìn)中學(xué)政治教師的發(fā)展，有利于更好地理解中學(xué)思政課一體化發(fā)展。

（三）中學(xué)思政課一體化發(fā)展的校本合作

校本特色也是中學(xué)思政課一體發(fā)展合作的重要方向。中學(xué)思政課一體化發(fā)展，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展的校本特色化。在學(xué)校發(fā)展的校本特色化中，中學(xué)思政課一體化發(fā)展要走出學(xué)校，在博采眾長(zhǎng)的合作中，逐步完善并發(fā)展本校的校本特色，使中學(xué)思政課一體化的發(fā)展既符合學(xué)情，更符合校情，以更好地促進(jìn)思政課一體化的發(fā)展。

所有這些合作，都是基于提升學(xué)校思政課一體化發(fā)展的師資力量，都是立足于中學(xué)思政課一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，需要各中學(xué)的強(qiáng)力支持與大力鼓勵(lì)，才能使各種合作開展得更順利。

四、探索中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式，激勵(lì)中學(xué)政治教師創(chuàng)新

中學(xué)思政課一體化發(fā)展，還要積極鼓勵(lì)中學(xué)政治教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，不斷探索并豐富中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式。當(dāng)前中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式還相對(duì)比較單一，都是依托在現(xiàn)有教學(xué)情境下的一體化發(fā)展。而從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來看，中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式，很有可能出現(xiàn)下列多種創(chuàng)新型模式：

（一）名師工作室下的中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式

顧名思義，名師工作室即是由中學(xué)政治名師帶領(lǐng)工作室成員，通過思政課教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化，形成一個(gè)具有很強(qiáng)連貫性、拓展性、延伸性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都非常熟悉。這種名師工作室，其基本邏輯就在于：通過一個(gè)優(yōu)質(zhì)的中學(xué)政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把中學(xué)思政課一體發(fā)展組合為若干個(gè)主題相近的教學(xué)小組，通過小組成員對(duì)內(nèi)容的整合、優(yōu)化，來實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政課一體化發(fā)展。目前這種模式還是經(jīng)常出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，但中學(xué)思政課一體化發(fā)展中，其最大的價(jià)值是名師工作室的分工合作有助于全體成員對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)相似。這也是目前中學(xué)思政課一體化發(fā)展成效較高的一種方式。

（二）項(xiàng)目式理論下的中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式

與名師工作室不一樣的地方是，項(xiàng)目式的中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式立足于項(xiàng)目的分配、合作、完成。中學(xué)思政課一體化發(fā)展轉(zhuǎn)換一個(gè)項(xiàng)目后，每個(gè)教師成為項(xiàng)目的成員，各自承擔(dān)各自的任務(wù)，并通過任務(wù)完成后的組合，使中學(xué)思政課一體化發(fā)展轉(zhuǎn)換為一個(gè)項(xiàng)目的完成。這種發(fā)展模式的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是每個(gè)教師可以立足于項(xiàng)目下的小項(xiàng)目，做深、做實(shí)自己所分配的項(xiàng)目，并與相關(guān)的項(xiàng)目組別合作，形成一個(gè)全鏈條式的思政課一體化發(fā)展項(xiàng)目，以更好地實(shí)現(xiàn)制訂項(xiàng)目的目標(biāo)[3]。

（三）實(shí)踐活動(dòng)下的中學(xué)思政課一體化發(fā)展模式

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的方式之一，在這一方式之下學(xué)生參與到中學(xué)思政課一體化發(fā)展不再是教師單一的事情，而是一個(gè)師生合作共同推進(jìn)中學(xué)思政課一體發(fā)展的過程。在這一模式下，學(xué)生將自己所學(xué)、所需、所求融入思政課一體化的教學(xué)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用的“教學(xué)做一體”的進(jìn)程，使中學(xué)思政課一體化不再是教師的本職工作，而成為思政課一體化發(fā)展中教與學(xué)共同的目標(biāo)、對(duì)象。

從目前發(fā)展角度來看，這三大發(fā)展模式既有創(chuàng)新之處，也有很大的優(yōu)化空間。名師工作室立足于名師，不僅要求名師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，而且要求名師工作室的成員能服從工作室領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其協(xié)調(diào)起來可能會(huì)存在一定的困難。項(xiàng)目式模式雖然不一定有名師引領(lǐng)，但貴在分工合作的配合有序，可以確保中學(xué)思政課教學(xué)一體化發(fā)展的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)深度與拓展的結(jié)合，對(duì)中學(xué)思政課一體化發(fā)展有很大啟示意義。實(shí)踐活動(dòng)式則是項(xiàng)目式的變種，把項(xiàng)目式下的教師合作，變成了師生合作，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生教學(xué)做一體的發(fā)展。但由于實(shí)踐活動(dòng)式需要教師全面跟進(jìn)，反而成為政治教師付出較大的模式——需要一套完整而齊備的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃書及相應(yīng)預(yù)案。無論哪一種發(fā)展模式，都給中學(xué)思政課一體化發(fā)展帶來了重要的啟示。

結(jié)束語

總之，扎實(shí)推動(dòng)中學(xué)思政課一體化發(fā)展，要從教師層面入手，通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來增強(qiáng)一體化發(fā)展思維，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化來加強(qiáng)教師間的交流，通過推進(jìn)教學(xué)、研究、校本等諸多方面的合作來給師資隊(duì)伍“造血”，并積極開展發(fā)展模式的創(chuàng)新探索，使中學(xué)思政課一體化發(fā)展成為思政課突破現(xiàn)有課程改革困境的方式，促進(jìn)思政課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李憶華，張俊波.大學(xué)與中學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)的困境與破解：基于我國(guó)湘南地區(qū)大學(xué)與中學(xué)的調(diào)查[J].未來與發(fā)展，2022，46（12）：107-112.

[2]徐鵬.一體化建設(shè)背景下中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)提升的路徑探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：120-124.

[3]張波，姚李紅.高中和高校思政課一體化建設(shè)的多維結(jié)構(gòu)性路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（19）：66-68.