胡沙
摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,生物學(xué)科不管是對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,還是對于個(gè)人的發(fā)展,占有越來越重要的影響力。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)受很多因素影響,尤其是興趣,它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。興趣是最好的老師,濃厚的興趣,能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索,對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。從某種程度上來說,培養(yǎng)學(xué)生對這門科目的興趣比單純的傳授給他們知識(shí)來的更重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中生物教學(xué)質(zhì)量提出了較高要求。本文主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,論述在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科是一門具有自然美、現(xiàn)象美的綜合性學(xué)科,該課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都是有趣的、神奇的、美妙的,對大自然中各種物象、定理都進(jìn)行了形象化描述,既有數(shù)學(xué)的抽象概括,也有藝術(shù)的神奇變化。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門課程的與眾不同之處,讓學(xué)生看到生物課程的美,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望、興趣等。
一、影響高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素
(一)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍
個(gè)體是集體組成的重要部分,個(gè)體不可能離群索居,也不能脫離群體,特別是對于高中生來說,更不能把自己當(dāng)成一個(gè)與世無爭的修仙者。因此,一個(gè)班的學(xué)風(fēng)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法等。對于生物學(xué)科也同樣如此,如果一個(gè)班里的學(xué)生對生物沒有興趣,缺乏平日的討論和辯論,那么這個(gè)班的生物成績也就一般,甚至還有可能掛科。
(二)教師講解方式
教師的講課方法很重要,好的教師能讓學(xué)生感慨萬千,“聽君一席話,勝讀十年書”,不好的教師不但會(huì)讓學(xué)生對生物學(xué)一竅不通,還會(huì)對“生物學(xué)”這個(gè)詞心生厭惡。什么是好與壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?除對課堂表現(xiàn)的評價(jià)外,更多的是對課堂規(guī)劃的重視和對教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。一個(gè)好的教師,總是會(huì)主動(dòng)地做好學(xué)情分析,確保自己所教的內(nèi)容讓不同的學(xué)生都有收獲。所以,他們才會(huì)根據(jù)自己的情況,來采取不同的教學(xué)方式。甚至,教師個(gè)人講課的方式和方法,都變成了個(gè)人魅力的構(gòu)成[1]。好的生物學(xué)教師會(huì)繪聲繪色,引經(jīng)據(jù)典,將原本抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生仿佛看到了具體生物的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),讓學(xué)生自然地可以記住生物的習(xí)性和生理特征。
二、高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)現(xiàn)策略
(一)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍
只有在一種和諧民主的課堂教學(xué)氛圍中,學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),才能充分發(fā)揮學(xué)生接受知識(shí)和處理問題的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。營造民主、融洽的課堂氣氛,要讓教師拋開自己的優(yōu)越感,與學(xué)生進(jìn)行平等對話;在教學(xué)過程中,要用自己崇高的人格魅力去影響和尊重每個(gè)學(xué)生;在教學(xué)過程中,要多鼓勵(lì),少批評。只有在這種情況下,學(xué)生才敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,他們的思維才會(huì)變得更加活躍,提高他們的學(xué)習(xí)效率,從而更好地完成生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí),需要營造課堂氛圍,提高學(xué)生注意力。教學(xué)氣氛對學(xué)生的心理行為有影響作用,使學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),針對學(xué)生不同階段的態(tài)度,及時(shí)創(chuàng)造積極、有利的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在此氛圍中不自覺地投入集體探討中、投入認(rèn)真研究中,讓學(xué)生在積極發(fā)言、踴躍參與中獲得更多的情感體驗(yàn),有效完成學(xué)習(xí)任務(wù),也可以提升教學(xué)效果。首先,教師可以利用刺激性的話語來營造討論型氛圍,教師也可以利用自身態(tài)度、情感感染學(xué)生,讓學(xué)生不自覺地投入課堂學(xué)習(xí)中。其次,教師也可以從教材中尋找,將教材中特定的、生澀難懂的復(fù)雜知識(shí),用生動(dòng)有趣的語言表達(dá)出來,教師也可以舉例說明,給學(xué)生講故事,引起學(xué)生興趣。
(二)利用信息技術(shù),增強(qiáng)師生之間的交流和溝通
在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中,教師常常只注重對學(xué)生講解生物的重點(diǎn)知識(shí),單調(diào)乏味的生物課堂教學(xué),使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)的過程中,教師過分注重知識(shí)的傳授,而忽略了與學(xué)生的互動(dòng),也不了解他們之間的差異以及他們對專業(yè)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方法,在生物教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用,但不能代替教師去給學(xué)生講解,也沒有教師的教學(xué)思路和想法。因此,在對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,教師要利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓他們在生物學(xué)習(xí)的過程中更好地接觸生物學(xué)科并掌握其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)[2]。
例如:在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的課堂內(nèi)容時(shí),教師基于專業(yè)化的教學(xué)形式整理了促使學(xué)生思索的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”圖片,如“細(xì)胞器”“細(xì)胞膜”“細(xì)胞核”等有趣的圖片。在課堂上一下將學(xué)生的注意力全部集中在教師手中的圖片當(dāng)中,引發(fā)了學(xué)生想要了解教師手中圖片各代表怎樣的含義的興趣,并主動(dòng)向教師詢問一些相關(guān)的問題。在整體的圖片展示的過程當(dāng)中,生物教師要盡量以最為真實(shí)和還原性強(qiáng)的圖片輔助教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)觀察狀態(tài)下更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。
(三)從生活出發(fā),增強(qiáng)學(xué)生直觀感受
生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也來源于自然社會(huì)中,我們的日常生活中也離不開生物現(xiàn)象,因此教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),尋找生物現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)將教材中的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,做到生活和知識(shí)的連接。高中生物教材中也含有很多的生活現(xiàn)象、例子等,教師可以借此為學(xué)生營造生活情境、生活場景,讓學(xué)生對自己的生活感到好奇,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體會(huì)到知識(shí)是和生活有著緊密聯(lián)系的。例如:在教學(xué)“遺傳基因”一課的知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生回顧自己見過哪些雙胞胎、見過哪些同學(xué)有遺傳自己父母基因的表現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行反思、討論,激發(fā)學(xué)生的探知欲,也可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探討時(shí),教師借此進(jìn)行新課程知識(shí)點(diǎn)講解,便于提高教學(xué)效率。另外,教師也可以借用生活案例,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和情緒體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后,自覺投入生活實(shí)踐中,對各種生物現(xiàn)象進(jìn)行探究,從理性認(rèn)知上升到感性認(rèn)識(shí),最終獲得豐富的情感體驗(yàn),這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。
(四)構(gòu)建科學(xué)史情境,重現(xiàn)知識(shí)生成過程
科學(xué)史是記載生物科學(xué)發(fā)展的歷史,既是一種知識(shí)性的積累,又是一種特殊的教育。從科學(xué)史角度切入,學(xué)生能夠更真切了解科學(xué)研究的一般方法,體會(huì)到科學(xué)家在探索科學(xué)真理時(shí)的務(wù)實(shí)精神,從而樹立起凡事出發(fā)于實(shí)際,用事實(shí)證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。所以,將科學(xué)歷史作為一門綜合性學(xué)科,既是高等教育考試大綱的要求,又是中學(xué)生物課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中,不論是建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、光合作用的探索歷程、建立遺傳規(guī)則,還是發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物激素的調(diào)控過程等,都缺少不了前仆后繼的先驅(qū)者的貢獻(xiàn)??茖W(xué)史作為一面鏡子,能夠讓我們以史為鑒,真正了解到知識(shí)的發(fā)展和積累過程,這對高效培養(yǎng)學(xué)生的生物理念有很大幫助。我們將建立“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”作為案例,以科學(xué)家的視線重新了解這段科學(xué)史的發(fā)展。首先,教師從歐文頓〔歐文頓(E·Overton),英國生理學(xué)家和生物學(xué)家,細(xì)胞膜理論的先驅(qū)者〕的實(shí)驗(yàn)入手,并結(jié)合其結(jié)構(gòu)特征,要求同學(xué)們猜測其排布方式,再引述了戈特、格倫德爾〔1925年,荷蘭科學(xué)家戈特(E.Gorter)和格倫德爾(F.Grende1)用內(nèi)酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì),在穴氣一水界面上鋪展成單分子層,測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論:細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列成連續(xù)的兩層?!车热说难芯拷Y(jié)果,得到了兩個(gè)不同層次的磷脂在細(xì)胞表面的排布方式。再問,這張薄膜里,有沒有別的成分?并將丹尼利、戴維森(他們認(rèn)為細(xì)胞表面膜有一個(gè)類脂構(gòu)成的核心,脂分子的極性端朝外,每邊覆蓋一層單分子的蛋白,為之后單位膜概念的提出奠定了基礎(chǔ))等人所做的拉力試驗(yàn)引申出來,認(rèn)為在細(xì)胞膜上仍然存在著一些蛋白質(zhì)。更深一層,磷脂與蛋白質(zhì)如何完成細(xì)胞膜的搭建?對羅伯特森〔羅伯特森(J.David Robertson,1923—1995),美國生物學(xué)家和電子顯微鏡專家,“單位膜”概念的提出者〕的單位膜結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行解說,這類靜態(tài)模型是否能夠解釋變形蟲的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象呢?從而導(dǎo)入人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn),證明了細(xì)胞膜具有移動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上,辛格、尼克爾森〔西摩·喬納森·辛格(Seymour Jonathan Singer,1924—2017),美國細(xì)胞生物學(xué)家,發(fā)現(xiàn)了鐮狀細(xì)胞貧血癥中的異常血紅蛋白,與尼爾科森(Garth Nicolson)共同提出了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型〕通過已經(jīng)得出的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)并提出了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。此模型在架構(gòu)過程中,有著豐富的邏輯性問題值得探究和思考,這也是能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和討論的重要知識(shí)點(diǎn),對知識(shí)的生成還原的見解很有幫助。在科學(xué)史中,蘊(yùn)藏著海量的科學(xué)知識(shí),其中當(dāng)然也包括了基礎(chǔ)概念的形成與完善的過程,這對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這些概念的含義與深層聯(lián)系,從而將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)起到極其有利的作用。
(五)設(shè)置懸念,巧設(shè)疑思
懸念一方面可以引起學(xué)生思考和探究,一方面也可以進(jìn)行持續(xù)性教學(xué),因此教師需要在生物課程教學(xué)過程中善于設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣,讓學(xué)生在懸念中自覺探究,尋找答案。對于如何運(yùn)用懸念教師也需要注意,教師可以利用懸念問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過渡,可以利用懸念為下一節(jié)課做準(zhǔn)備,從而讓學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。例如:在學(xué)習(xí)精子的形成過程之中,教師可以為學(xué)生設(shè)置懸念:為什么精子可以有效存活?為什么雄性動(dòng)物精子數(shù)量多,雌性動(dòng)物卵子數(shù)量少?用比較性、話題性的概念激發(fā)學(xué)生的好奇和反思,從而讓學(xué)生在一種期待中過渡到下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中。另外,教師也可以將教材中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用比喻方法讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí),比喻生動(dòng)、形象,便于學(xué)生記憶、運(yùn)用,因此教師可以適當(dāng)運(yùn)用。例如:在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以將其比喻為雞蛋、地球等,讓學(xué)生從身邊熟悉的自然物象中了解新知識(shí)概念。
(六)優(yōu)化教學(xué)手段,開展生物課實(shí)踐活動(dòng)
當(dāng)前,大多數(shù)高中生物教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí),普遍存在形式較為單一,教學(xué)內(nèi)容較為匱乏的情況,沒有真正地關(guān)注高中學(xué)生的實(shí)際需求,沒有將高中生物教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合,讓高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了一定的限制。為此,想要讓生物課實(shí)踐活動(dòng)真正地融入日常高中生物教學(xué)活動(dòng)中,就必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段,認(rèn)識(shí)到生物課實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生培養(yǎng)的重要意義,在教學(xué)活動(dòng)中對高中學(xué)生進(jìn)行生物課實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo),通過潛移默化的形式,讓高中生感受到生活中存在的生物知識(shí),不斷提高高中生生物學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),觀察生活中各類生物的熱情,實(shí)現(xiàn)高中生的個(gè)人成長[3]。
例如:在進(jìn)行“走近細(xì)胞”的教學(xué)工作時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為若干個(gè)小組,引導(dǎo)高中學(xué)生通過使用高倍顯微鏡進(jìn)行實(shí)際觀察,讓其更加清晰地了解到動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的區(qū)別,并形成自己的理解與感悟,在小組內(nèi)交流分享,進(jìn)一步提高高中生的生物學(xué)習(xí)能力。
(七)走進(jìn)自然,增加體驗(yàn)
由于高中生物學(xué)科的自然性和特殊性,需要教師引導(dǎo)學(xué)生對自然環(huán)境進(jìn)行大量的觀察,讓學(xué)生在實(shí)地考察生物現(xiàn)象的過程中萌發(fā)對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,并一定程度上提升學(xué)生在生物領(lǐng)域綜合探究的素養(yǎng)。學(xué)生對走進(jìn)自然的學(xué)習(xí)方式感覺比較新鮮和有趣,會(huì)自發(fā)踴躍參加并將注意力更加集中在對生物知識(shí)的探索中。這時(shí)候教師再及時(shí)運(yùn)用生物理念對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),可以更加容易地將生物知識(shí)輸入到學(xué)生的思維架構(gòu)當(dāng)中,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如:在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的生物知識(shí)時(shí),教師組織學(xué)生在附近的公園里共同學(xué)習(xí),讓學(xué)生實(shí)際觀察公園當(dāng)中的樹木、草植、昆蟲、動(dòng)物等之間的關(guān)系,并從“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些”等問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。學(xué)生從真實(shí)的場景中尋找問題的答案并不斷向教師請教,教師對學(xué)生的疑問一一作答,在開放性比較強(qiáng)的教學(xué)空間里激發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)對自身發(fā)展的重要
意義。
(八)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.學(xué)生與教師成為共同的評價(jià)主體
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,所以,在評價(jià)中,應(yīng)該開展學(xué)生自評、學(xué)生互評的模式,這樣不僅可以一改以往教學(xué)中單一的評價(jià)方式,并且有助于向多樣化的評價(jià)方式的改變,更關(guān)鍵的是還可以讓學(xué)生自身參與到教學(xué)過程中來,即讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是評價(jià)者,讓學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。這樣對于提升高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有不可估量的影響。最重要的是,通過學(xué)生的自評、互評,可以更客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教師的教學(xué)效果。
2.賞識(shí)為主,批評為輔的評價(jià)機(jī)制
陶行知曾說:我們的教育,是要為學(xué)生的發(fā)展,要為他們的前途,不要讓他們沉溺于過去的失敗,即要不斷地激發(fā)他們對成功的情感體驗(yàn)。所以,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師要毫不吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì),要讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感,讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣,進(jìn)而逐步樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,并慢慢地對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,最終讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)然,在欣賞和鼓勵(lì)的過程中,也要對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)呐u教育,但要講究批評的方式和方法,要在不損害學(xué)生自信心和自尊心的前提下展開,只有在這種條件下,才能將評估的效果最大限度地發(fā)揮出來。
3.過程與結(jié)果并重
眾所周知,學(xué)生的成長進(jìn)步具有長期性、反復(fù)性,所以評價(jià)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況不能僅以一個(gè)測試成績?yōu)闇?zhǔn),這是不科學(xué),也是不客觀的,應(yīng)該進(jìn)行多次評價(jià),采取多種評價(jià)方法,將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。所以,我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,除了對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注之外,對他們在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的關(guān)注更加重要。
結(jié)束語
綜上所述,在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既符合現(xiàn)階段的教學(xué)理念的要求與呼吁,也是現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的社會(huì)需求,已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的趨勢和生物教學(xué)中不可缺少的一部分。所以,生物教師要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)改變自己的教學(xué)思想,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,樹立正確的生物教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,從學(xué)生出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。
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