李安輝

摘 要：本文以高中地理學(xué)科為例，在簡要概括微課教學(xué)與分層教學(xué)的定義和特點后，討論在地理分層教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)的價值，然后結(jié)合多年工作經(jīng)驗，提出：明確劃分層級，制作針對性微課；配合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討；突出學(xué)生本位，重視微課教學(xué)這三條建議。希望可以融合微課教學(xué)工具、分層教學(xué)手段實現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課教學(xué)法；分層教學(xué)法

高中地理學(xué)科是一門包含文理學(xué)科雙重屬性的學(xué)科，不僅強調(diào)學(xué)生對知識的記憶，還強調(diào)學(xué)生對知識的分析。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要配合分層教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為不同層級，實施針對性教學(xué)。同時，為了有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，保證分層教學(xué)法的落地，還需要積極引進(jìn)微課教學(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡。鑒于此，本文將針對基于微課的高中地理分層教學(xué)展開具體分析和思考，希望能夠為其他學(xué)科教學(xué)提供新思路。

一、微課教學(xué)與分層教學(xué)

（一）微課教學(xué)

微課是近幾年興起的教學(xué)手段，其以短小、精練的特點廣受師生推崇。一般情況下，在制作微課視頻的時候，需要結(jié)合課程教學(xué)重點部分和難點部分，從多角度入手，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況以及想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)要素。在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)階段，由于微課教學(xué)方式著重強調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以在配合使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生有效梳理知識的時候，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中心的主體地位。但需要注意的是，除了內(nèi)容精練、教學(xué)時間5～10分鐘的特點外，絕大多數(shù)微課視頻是以教學(xué)難點、教學(xué)核心、教學(xué)重點為支撐所設(shè)置的教學(xué)視頻，一定程度上為微課視頻被高效運用于課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，課堂重點講解環(huán)節(jié)，課后針對性答疑、鞏固環(huán)節(jié)提供了有力支持，具有更加顯著的素質(zhì)教育優(yōu)勢。此外，由于微課教學(xué)具有主題突出的鮮明特點，可以有效滿足學(xué)生對單個知識點的探究意愿，能夠以更加清晰、直觀的傳遞方式，實現(xiàn)答疑解惑，具有一定融合分層教學(xué)的潛在優(yōu)勢。

（二）分層教學(xué)

在展開高中地理學(xué)科教學(xué)階段，想要實行分層教學(xué)，需要明確分層教學(xué)模式強調(diào)“以人為本”的教學(xué)原則，整個教學(xué)過程遵循“因材施教”“對癥下藥”，突出結(jié)合學(xué)生個體化差異進(jìn)行多方位思考，重視針對性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是目前最符合教育全覆蓋要求的教學(xué)手段[1]。所以，需要以教材內(nèi)容為依托，統(tǒng)一整理教學(xué)方案設(shè)置的深度、廣度以對學(xué)生所提出的能力要求，然后需要按照學(xué)生學(xué)情的差異進(jìn)行層次劃分。其中，主體劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在突出學(xué)生課堂主體地位的同時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、興趣偏好等要素進(jìn)行有效劃分，致力于滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，真正落實全員學(xué)習(xí)、全員進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中地理分層教學(xué)中微課應(yīng)用的價值

（一）滿足學(xué)生的差異化需求

受到高考、應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的壓力，多學(xué)科所蘊藏的豐富知識和海量信息都需要學(xué)生進(jìn)行理解與掌握，而地理兼具文科與理科的雙重特性，不僅需要學(xué)生具備較強的記憶能力，同時還需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。而“填鴨式”這一類教學(xué)方法，沒能充分考慮學(xué)生個體化差異，忽略了學(xué)生主體意識，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適用于高中地理教學(xué)活動。所以，如何在提高地理教學(xué)針對性的過程中，高度精簡教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異化需求，成為當(dāng)前地理教師所重點關(guān)注的內(nèi)容。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，認(rèn)為可以融合分層教學(xué)法與微課教學(xué)法，配合使用因材施教理念與短小的視頻講解方式，抓住學(xué)生課堂關(guān)注點，在充分考慮學(xué)生基本學(xué)情的前提下實施針對性教學(xué)，繼而有效滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也能夠最大限度減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的壓力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣

值得注意的是，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生基本已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)的硬性思維，甚至對知識點的學(xué)習(xí)與鞏固會形成一個固定的模式，但過于僵化與刻板的學(xué)習(xí)方法雖然能夠暫時性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但整體來說對學(xué)生形成長久性的知識記憶具有一定負(fù)面影響，此種現(xiàn)象所帶來的后果就是學(xué)生需要反復(fù)針對同一個知識點進(jìn)行理解與記憶，無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。筆者在結(jié)合多年工作經(jīng)驗后，通過詳細(xì)分析與討論當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為可以有效融合微課教學(xué)法與分層教學(xué)法，在簡短精練的教學(xué)內(nèi)容支撐下，更好地滿足不同層級學(xué)生對學(xué)科知識點的差異化需求，配合針對性的知識點教學(xué)講解，幫助學(xué)生完成對知識的理解與記憶。并且，在時長較短的微課教學(xué)模式下，學(xué)生基本可以保持注意力的高度集中，因而具有更加良好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，筆者認(rèn)為即便在高中階段展開地理教學(xué)也需要重視、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處建立對地理學(xué)科的喜愛，同時配合多元化教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備，通過增強課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富性，提高課堂教學(xué)的趣味性，有效帶動學(xué)生積極、主動探究地理學(xué)科知識[2]。

（三）刺激教師提高教學(xué)水平

從某一層面上講，在應(yīng)用微課教學(xué)法的過程中，需要教師在掌握基本學(xué)科知識的前提下，精通現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠自主完成視頻拍攝、剪輯和上傳；而在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，強調(diào)教師要有大局觀意識，能夠在綜合性分析與討論學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)生興趣偏好等相關(guān)要素后，結(jié)合有效的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同的層級，確保能夠制訂出不同層級學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)方案與設(shè)計，能夠充分發(fā)揮因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用優(yōu)勢，保證學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)有所成。此外，在融合上述兩種教學(xué)方法的過程中，為了充分發(fā)揮雙重教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，地理教師群體必須定期進(jìn)行自我反思，能夠針對性地尋找出教學(xué)方法在應(yīng)用過程中的不足之處，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論概念與實踐操作，確保自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能能夠先學(xué)生一步得到提升，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)微課與分層教學(xué)模式配合有效性的目標(biāo)。

三、高中地理分層教學(xué)中微課應(yīng)用的思考

（一）明確劃分層級，制作針對性微課

針對學(xué)生領(lǐng)悟能力的不同、認(rèn)知水平的差異、高中地理知識學(xué)習(xí)接受程度的區(qū)別，教師在推進(jìn)微課結(jié)合分層教學(xué)模式的過程中，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生個體差異性，既要按照學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)特點等基礎(chǔ)要素劃分不同組別，同時還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點部分，制作具有較強針對性的微課視頻，在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的同時，配合層級式教學(xué)方式，營造明顯的班級課堂范圍內(nèi)部的競爭氣氛。此種教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生在不同組別相互競爭與探討的過程中，有選擇性地觀看微課視頻的需求，因此具有明顯激發(fā)學(xué)生自主思維優(yōu)勢的作用，是全面提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)途徑[3]。展開來講，為了提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》這一章節(jié)時，基于教學(xué)做合一理念，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合5～10分鐘左右的微課視頻形式，讓學(xué)生更加直觀地觀看到宇宙中的太陽系和地球，簡要介紹天體系統(tǒng)的四個層次，讓學(xué)生了解到太陽系是以太陽為中心，包括太陽和太陽引力支配繞其運行的天體共同構(gòu)成。著重分析太陽活動對地球活動的影響，以學(xué)生賴以生存的地球為切入點，講解太陽活動對地球氣候的影響、對地球電離層的影響、對地球磁場的影響。在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，需要結(jié)合作業(yè)題幫助學(xué)生完成知識點的鞏固與復(fù)習(xí)，在此過程中需要特別注意，結(jié)合學(xué)生不同層級，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地完成課后三道作業(yè)題。展開來講，第一題，強調(diào)設(shè)置基礎(chǔ)性題目，需要學(xué)生向同學(xué)們描述自己所了解與太陽活動有關(guān)的地理現(xiàn)象，所以要求所有層級的學(xué)生都能夠按時完成。第二題，這是一道帶有一定主觀探究意思的課后習(xí)題，強調(diào)要依托所學(xué)知識，簡要闡述人們生活受太陽能光熱電站影響，并分析其中利弊，所以學(xué)困生層級應(yīng)在教師所提供的微課視頻引導(dǎo)下，半自動化完成。學(xué)中生層級，需要在思考過后形成文字表述，然后配合教師提供的微課視頻，進(jìn)行適度的調(diào)整。學(xué)優(yōu)生層級，則應(yīng)控制該道題目的完成時長，保證時效性和質(zhì)量。第三道題目，該道題具有一定理解難度和解答難度，需要結(jié)合材料以及圖例，完成相關(guān)題目，所以主要面向?qū)蛹墤?yīng)為學(xué)優(yōu)生層級，其他兩個層級的學(xué)生，需要在厘清題目的同時能夠初步形成一個基礎(chǔ)性認(rèn)知，然后做好困惑點標(biāo)注工作，配合教師的講解，完成知識點的鞏固。通過上述整個教學(xué)流程的安排，有助于提高不同層級學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感悟深度，有助于實現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）配合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討

想要真正意義上提高分層式教學(xué)方法應(yīng)用成效，在高效化應(yīng)用微課視頻教學(xué)模式的同時，還需要依托教學(xué)做合一的教學(xué)理念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識與生活之間的強關(guān)聯(lián)性。比如：配合應(yīng)用案例式教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生更加熟悉的生活案例方法，促使學(xué)生形成知識點的鞏固與復(fù)習(xí)，其目的是創(chuàng)建知識點鏈條，創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生獲得全新的教學(xué)感悟。舉例來說，在講解《人口分布、遷移與合理容量》章節(jié)內(nèi)容時，在第一節(jié)課后，設(shè)置了一個案例研究，該案例研究著重強調(diào)分析“胡煥庸線”提出到現(xiàn)在中國人口分布格局沒有發(fā)生明顯改變的原因，并且需要學(xué)生針對性搜集相關(guān)資料，證明自身觀點。在研究相關(guān)案例的過程中，學(xué)生需要充分掌握本節(jié)課程“人口分布的特點及影響因素”相關(guān)內(nèi)容，即在了解世界人口分布特點后，學(xué)生需要掌握影響人口分布的主要因素。在此過程中，針對課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，要求所有層級的學(xué)生都要做到熟練掌握，并能夠完成知識點的內(nèi)化與吸

收[4]。由于案例研究的整個研究過程具有較強的主觀性色彩，強調(diào)學(xué)生的自我觀點和看法，所以對于學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生層級而言，教師需要學(xué)生在完成原因解釋后，搜集豐富的資料，證明自身觀點；而對于學(xué)困生層級來說，則要求該層級學(xué)生做好相關(guān)觀點的闡述工作，同時盡可能完成資料的搜集，不過分強調(diào)學(xué)生搜集的全面性和準(zhǔn)確性，但是要學(xué)生能夠積極參與到案例研究的整個過程。然后，在下一節(jié)課堂前預(yù)留出幾分鐘的時間，讓不同層級的學(xué)生以微課視頻的形式，上臺發(fā)表案例研究結(jié)果。通常情況下，對于學(xué)優(yōu)生層級學(xué)生來說，該層級學(xué)生具有較強的心理承受能力，所以教師應(yīng)該注意提高問題指出的專業(yè)性和針對性，對學(xué)生微視頻呈現(xiàn)存在的不足之處進(jìn)行針對性指導(dǎo)；而對于學(xué)中生層級來說，則需要采取賞罰分明的教學(xué)方法，對于有望進(jìn)一個層級的學(xué)生要給予獎勵，而對于停步不前的學(xué)生，要給予適度的批評；對于學(xué)困生層級來說，教師主要以包容的態(tài)度，采用鼓勵式的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到微視頻制作、課堂問題回答與探究過程，通過潛移默化的鼓勵，讓學(xué)生能夠厘清課堂教學(xué)內(nèi)容知識側(cè)重點，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目的。

（三）突出學(xué)生本位，重視微課教學(xué)

在實施分層教學(xué)法的過程中，主要體現(xiàn)的理念是因材施教，強調(diào)要充分尊重學(xué)生之間的差異性。因此，以往統(tǒng)一化教學(xué)模式在分層式教學(xué)過程中，并不適用。再加上，配合應(yīng)用微課視頻教學(xué)手段，要求教師以簡短精練的語言提煉出課堂教學(xué)重難點部分，這就強調(diào)教師能夠充分和不同層級學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，能夠了解不同層級學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)重點部分和難點部分，然后有針對性制作相關(guān)微課視頻。而要想實現(xiàn)上述目的，教師必須改變自身課堂主導(dǎo)地位，突出學(xué)生本位，將自己放置在課堂教學(xué)引導(dǎo)者的重要角色上，積極地為學(xué)生創(chuàng)建更加多元化，更加豐富的課堂體驗。在教學(xué)做合一的教學(xué)理念要求下，需要堅持以學(xué)生為本的課堂主體結(jié)

構(gòu)[5]。舉例來說，在進(jìn)行“造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”內(nèi)容講解時，教師應(yīng)通過微課視頻的形式完成課前導(dǎo)入，簡要介紹本節(jié)課程需要掌握的知識內(nèi)容，然后在視頻最后以填空題的形式展示本節(jié)課重要知識點。同時要求所有層級學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程教學(xué)后，能夠自主完成相關(guān)題目，并保證準(zhǔn)確率；而針對學(xué)中生層級的學(xué)生來說，在完成填空題目后，學(xué)中生層級應(yīng)以層級為單位，進(jìn)行層級內(nèi)部的相互聽寫，形成知識的深化記憶；而對于學(xué)優(yōu)生層級來說，需要學(xué)生以個體為單位，完成知識脈絡(luò)的梳理，將所有知識內(nèi)容以框架的形式進(jìn)行完美展現(xiàn)。最后，在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作后，還需要以層級為單位，在課堂交流與討論的過程中，形成知識共享。只有配合應(yīng)用此種教學(xué)方式，才能真正意義上提高學(xué)生課堂主人翁意識，強化高中地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中生來說，其需要承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，所以選擇有力的教學(xué)手段和工具，提高教學(xué)針對性，對學(xué)生來說具有十分重要的意義。同時，考慮到學(xué)生個體之間的差異，容易存在學(xué)習(xí)效果良莠不齊的問題，為了盡可能減輕學(xué)生心理落差，在班級范圍內(nèi)形成良性的競爭，本文提出了分層教學(xué)法的教學(xué)手段，并配合應(yīng)用微課教學(xué)模式的方法，希望可以實現(xiàn)全員進(jìn)步、全程參與的教學(xué)目的，實現(xiàn)有效促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化和鞏固的目標(biāo)。

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