新課標下高中生物實驗教學(xué)分析

郭瑩

摘 要：實驗教學(xué)是高中生物學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一部分，教學(xué)內(nèi)容可以分為常規(guī)實驗、研究性實驗和自主實驗設(shè)計三個大類，主要是對學(xué)生實踐動手能力、思維邏輯能力和理論與實踐結(jié)合能力的綜合培養(yǎng)與鍛煉。而在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)過程中，基礎(chǔ)硬件設(shè)施的差異是影響很多學(xué)校有效開展實驗教學(xué)的客觀因素，教師的教學(xué)能力和實驗教學(xué)意識則是影響高中生物實驗教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，與此同時，還有很多學(xué)校和教師對生物實驗教學(xué)不夠重視，在課時安排和課程設(shè)計的過程中忽視了實驗教學(xué)的重要性。對此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)積極進行反思和改革，為推動生物實驗教學(xué)的進一步發(fā)展做出努力。

關(guān)鍵詞：新課標；高中生物；實驗教學(xué)

生物學(xué)科中的很多理論與規(guī)律是通過實驗得來的，又在反復(fù)的實驗中得到驗證，可以說，實驗是探究生物學(xué)科本質(zhì)的重要方式，也是教師在進行生物學(xué)科教學(xué)工作時輔助提升教學(xué)效率和教學(xué)效果的關(guān)鍵工具。高中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)形成了較為成熟的思維邏輯體系，擁有一定的實踐操作能力，能夠在教師的指導(dǎo)下進行一些相對比較簡單的實驗操作，正是開展實驗教學(xué)活動最好的對象。因此，為了提升高中生物學(xué)科的教學(xué)效率和效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中科學(xué)且合理地結(jié)合實驗，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，再從實踐中加深對理論知識的認識。

一、新課標下高中生物實驗教學(xué)概論

在對思維邏輯能力要求比較高、理論性也較強的學(xué)科中，實驗從來都是一種十分關(guān)鍵的教學(xué)手段，學(xué)生想要參透教材中的理論知識就離不開自己的動手操作。傳統(tǒng)的教育體系中，實驗教學(xué)活動的開展常常受到許多客觀因素的限制，久而久之就在許多教育工作者的思想中留下了實驗教學(xué)不重要的錯誤觀念，而隨著社會的發(fā)展和時代的進步，新課標中將對實用性科學(xué)人才的綜合培養(yǎng)提上了日程，實驗教學(xué)的重要性開始逐漸凸顯出來，引起了教育工作者們的普遍關(guān)注。

（一）高中生物實驗教學(xué)的重要性

生物作為一門理論性極強的學(xué)科，知識點相對來說都是比較抽象和復(fù)雜的，通過語言灌輸開展的教學(xué)活動很難完整地將知識點的誕生和應(yīng)用過程呈現(xiàn)出來，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中遇到了一些難題。新課標對于學(xué)生各方面全面發(fā)展提出的要求意味著，光靠死記硬背形成的刻板記憶已經(jīng)不足以滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，需要教師更新自己的教學(xué)觀念和改進自己的教學(xué)方法，從理論與實踐結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識點的深入了解。運用實驗教學(xué)的方法就可以讓學(xué)生更加直觀和具體地學(xué)習(xí)生物知識，在充分理解的基礎(chǔ)上完成對生物知識體系的構(gòu)建，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

（二）高中生物實驗教學(xué)的主要內(nèi)容

從類型上劃分，高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容主要是常規(guī)實驗、探究性實驗和自主實驗設(shè)計。常規(guī)實驗主要基于教材知識原理的驗證而開展，學(xué)生需要事先對知識點和實驗步驟擁有大致的了解，然后再在此基礎(chǔ)上通過自己動手操作觀察實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)果，主要是為了讓學(xué)生熟悉實驗過程。探究性實驗是在常規(guī)實驗的基礎(chǔ)上借由實驗材料和實驗操作的改變?nèi)牟煌慕嵌韧瓿蓪χR點的驗證，屬于是教學(xué)過程中的一種拓展活動。自主實驗設(shè)計就是讓學(xué)生綜合運用自己學(xué)到的知識來設(shè)計實驗中的探究問題、實驗材料、實驗環(huán)節(jié)等的過程。

（三）高中生物實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力

首先是動手操作能力，一個完整的生物實驗中的每一個步驟和每一種操作都有自己的要求和規(guī)范，哪怕只是很細微的差別也可能使實驗結(jié)果發(fā)生改變，而學(xué)生的每一次實驗都是對動手操作能力的一次鍛煉；其次是思維拓展能力，分析總結(jié)是實驗中十分重要的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)常常也是學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生在對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)和概括的過程中不斷進行的思維發(fā)散就是對思維拓展能力最好的鍛煉；最后是自主創(chuàng)新能力，學(xué)生在進行自主實驗設(shè)計的過程中需要結(jié)合學(xué)到的知識點和自己的想象力，從不同的角度展開對于實驗材料和實驗環(huán)節(jié)的思考，而這個過程既是在鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，也是在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣。

二、當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，高中學(xué)校和教師們大都過于重視理論知識的傳授，忽略了“灌輸式”教學(xué)方式存在的弊端和實驗教學(xué)的重要性，致使當(dāng)前的高中生物課堂上的理論教學(xué)與實驗教學(xué)割裂，學(xué)生通過死記硬背這種方式積累的理論知識無法被靈活地應(yīng)用于實踐操作的過程中，思維也逐漸僵化，讓高中生物失去了它原有的探究意義，只剩下應(yīng)付考試的作用。這種情況出現(xiàn)的原因既在于學(xué)校也在于教師，既在于主觀也在于客觀，從根本上限制了高中生物學(xué)科教學(xué)效果。

（一）不同學(xué)校的實驗教學(xué)條件存在差異

地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展向來都會對教育體系的建設(shè)產(chǎn)生很大的影響，教育資源的分配也會受到地區(qū)經(jīng)濟情況的影響，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)擁有更多余力來進行文化和教育方面的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施相對來說也會比較完善，而經(jīng)濟不那么發(fā)達的地區(qū)在文化和教育方面的投入相對來說少一些，在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上不會太全面。就學(xué)校的實驗室建設(shè)情況而言，雖然大部分學(xué)校會設(shè)置專門的生物實驗室，但其中的實驗儀器配備也是會存在一定差異的，類似于顯微鏡這種最基本的儀器也很少有學(xué)校能夠做到讓每個學(xué)生都能在教學(xué)過程中獨立使用，大都是多人或分小組共用一臺。

（二）學(xué)校實驗室沒有充足的經(jīng)費開展實驗

實驗的開展背后需要經(jīng)費的支持，除了用于購買實驗設(shè)備以外，其他的藥品試劑和實驗材料也需要足夠的經(jīng)費才能滿足需要，而這一問題的出現(xiàn)除了與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)以外，還與學(xué)校的經(jīng)費撥款相關(guān)。據(jù)調(diào)查，即使是廣東省這樣的經(jīng)濟強省也常常會出現(xiàn)學(xué)校生物實驗室經(jīng)費不足的情況，特別是一些非城區(qū)的高中，部分學(xué)校生物實驗室的儀器在長期的損耗和損壞中已經(jīng)不能使用或不能滿足教學(xué)要求，但仍然沒有經(jīng)費用于儀器的更換和實驗材料的購置，既影響到了實驗教學(xué)的效果，也打擊了教師開展實驗教學(xué)的積極性[2]。

（三）教師的實驗指導(dǎo)水平存在欠缺

除了硬件設(shè)施為開展實驗教學(xué)帶來的不便以外，教師這個課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者也是能影響到實驗教學(xué)開展效果的關(guān)鍵之一。通常情況下，高中階段學(xué)生的生物知識體系還不足以支撐他們在實驗過程中做到完全的自主和獨立，需要依靠教師的指導(dǎo)來完成整個實驗，教師實驗指導(dǎo)水平的高低在一定程度上能夠影響到實驗教學(xué)的整體效果。就當(dāng)前的實際情況而言，部分教師的實驗指導(dǎo)水平仍然存在欠缺，一方面可能是因為教師自己的專業(yè)技能掌握得不牢固，另一方面可能是因為教師的教學(xué)能力不足以支撐他們的教學(xué)活動。

（四）教師開展實驗教學(xué)時的行為不夠規(guī)范

實驗教學(xué)活動的開展主要分為三個階段，分別是預(yù)習(xí)準備階段、實踐操作階段和實驗總結(jié)階段，每一個階段都有需要教師和學(xué)生完成的任務(wù)和達成的目標，教師在開展實驗教學(xué)的過程中需要遵守一定的規(guī)范。而在實際的教學(xué)活動中，大部分教師都容易忽略預(yù)習(xí)準備階段和實驗總結(jié)階段，往往只在學(xué)生實際動手操作時提供一定的指導(dǎo)，造成的后果就是許多學(xué)生在沒有完全掌握實驗原理和實驗步驟的情況下就盲目開展實驗，實驗過程中就容易出現(xiàn)很多問題，學(xué)生在實驗后進行總結(jié)時也得不到教師的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)得過且過的心理，喪失深入研究和分析的動力與能力。

（五）學(xué)校和教師對生物實驗教學(xué)不夠重視

新課改大大提升了實驗在教學(xué)內(nèi)容中的占比，強調(diào)了實驗在高中生物學(xué)科教學(xué)中的重要性，對學(xué)校和教師提出了創(chuàng)新和改革的要求。而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的大部分教師沒有認識到實驗教學(xué)對教學(xué)效果的提升到底有哪些作用，仍然側(cè)重于理論知識的教授，對于實驗教學(xué)活動的開展沒有給予足夠的重視。在社會和家長的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生的升學(xué)率仍舊是評價一所學(xué)校好壞的重要指標，因而，讓學(xué)生能夠掌握更多的應(yīng)試技巧就是很多學(xué)校對教師提出的要求。在這一要求下，學(xué)校在進行課程安排時就會更側(cè)重于理論課程，忽視實驗教學(xué)的重要性。

三、新課標下提升高中生物實驗教學(xué)有效性的優(yōu)化建議

教學(xué)活動的開展從來都是處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化改革的良性循環(huán)中的，社會的發(fā)展也會不斷地為教育體系和人才培養(yǎng)體系提出新的要求，學(xué)校和教師只有能正確認識改革和正確利用改革才能夠在時代發(fā)展的洪流中將自己的本職工作做好。基于當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)校和教師都應(yīng)該不斷地進行反思和總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以達到對教學(xué)效果的整體提升。

（一）擴大師資隊伍，加強教師實驗教學(xué)意識

從根本上來說，教師的教學(xué)意識能夠決定他們的教學(xué)方法和教學(xué)安排，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力則能夠決定學(xué)生在一段時間內(nèi)的發(fā)展上限，教學(xué)最本質(zhì)的目的不是為學(xué)生灌輸知識，而是教會學(xué)生認識世界和融入社會的方法。在針對學(xué)生進行的人才培養(yǎng)體系中，教師就是其中最重要的一環(huán)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于教師隊伍的實際情況和教學(xué)活動的實際需要不斷壯大自己的教師隊伍。除了招聘專業(yè)能力強又能適應(yīng)新課標要求的新教師以外，學(xué)校還需要定期面向教師開展各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)課程，統(tǒng)一教師群體對實驗教學(xué)的認識，既要加強教師的實驗教學(xué)意識，又要注重提升教師的實驗教學(xué)能力，以便能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。

（二）提高學(xué)生主體地位，加強課堂上的師生互動

教師在進行實驗教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動開展的中心，在充分激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂參與度，通過實驗來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生主動參與探究、思考和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。在此過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的主導(dǎo)者思想，與學(xué)生建立新型的、和諧融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，通過師生間的互動營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供參與課堂活動的動力。

（三）合理安排實驗課程，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合

學(xué)校在進行課程安排時需要同時考慮到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的需要，基于新課標下的教學(xué)目標合理安排課程時間，為教師和學(xué)生預(yù)留充足的時間來開展實驗活動。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也要進行合理的規(guī)劃，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，實驗活動需要跟在相應(yīng)的理論課程之后，通過實驗加深學(xué)生對知識點的理解和記憶的同時，讓學(xué)生能夠利用實驗來驗證學(xué)到的理論知識，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，綜合培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決問題的過程中的能力。

（四）加大對于學(xué)校實驗室的經(jīng)費投入，完善實驗教學(xué)條件

新課標的不斷推進讓實驗教學(xué)在高中生物學(xué)科的教學(xué)工作中受到越來越多的關(guān)注，基礎(chǔ)實驗室的建立和實驗儀器的配備就成為很多學(xué)校迫切需要完成的任務(wù)。對此，政府和學(xué)校都需要加大對專業(yè)實驗室的經(jīng)費投入，不僅是為了實驗室的初步建立，還是為了實驗儀器和設(shè)備的完整配備和及時更新，改善實驗教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)條件，有條件的學(xué)校還可以為教師安排專門的實驗員，在為教師分擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)的同時也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供更加專業(yè)的指導(dǎo)[4]。

（五）設(shè)定多元化的評價標準，完善實驗教學(xué)評價體系

對實驗活動進行評價最重要的幾個階段分別是實驗準備階段、實驗操作階段和實驗分析階段，涵蓋了一個實驗從準備到收尾的完整過程，教師需要基于學(xué)生在這幾個階段的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)出來的實驗報告來對學(xué)生的實驗進行打分。除了實際動手進行操作的環(huán)節(jié)以外，教師在給出評價時還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出來的探究能力、創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，同時設(shè)立多個打分項，最后將每個分值比例不同的打分項綜合起來得出最后的分數(shù)，再以此分數(shù)為參考給予學(xué)生相應(yīng)的建議[5]。

結(jié)束語

總而言之，實驗教學(xué)對于高中生物教學(xué)的重要性不用過多說明，它既是幫助學(xué)生理解知識點的一種教學(xué)形式，也是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望的重要工具，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面功不可沒，一定程度上為學(xué)生未來在科學(xué)發(fā)展道路上的研究和探索奠定基礎(chǔ)。對于教師來說，想要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用就需要不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過對自己過往問題的反思和對他人優(yōu)秀經(jīng)驗的吸納不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)校來說，不斷完善教學(xué)設(shè)施能夠為學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的后顧之憂，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也能提供一定的助力。對實用性科學(xué)人才的綜合培養(yǎng)既是新課標中提出的要求，也是社會發(fā)展的需求，需要教育各方的共同努力才能達成。

參考文獻

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