陳林

摘 要：信息時(shí)代背景下，教育教學(xué)呈現(xiàn)智能化發(fā)展趨勢，助推教育發(fā)展到新階段，促使教育方法與模式的改革創(chuàng)新，讓教學(xué)質(zhì)量也獲得一定程度的提升。高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出邏輯性、抽象性更強(qiáng)，知識(shí)探究更具深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨一定挑戰(zhàn)。順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)中成為趨勢，利用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)將原本枯燥單一的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的知識(shí)，并且還促進(jìn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)交流，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。文章總結(jié)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，概述現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的價(jià)值，明確高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的基本原則，提出實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；深度融合；教學(xué)質(zhì)量

隨著科技的不斷革新、教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為信息化教學(xué)創(chuàng)造了更多可能性。將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式更新，形成新的教學(xué)思路和教學(xué)方案，技術(shù)優(yōu)勢大幅提升了教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要把握一定原則，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最大化地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的探索。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，影響著教學(xué)效果與質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較弱，高中階段學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相比初中更有深度，邏輯性、抽象性更強(qiáng)，也要求學(xué)生具備一定的思維能力才能實(shí)現(xiàn)真正掌握，過高的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到較多的困惑與難題，對知識(shí)難理解、難消化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的吃力感而形成學(xué)習(xí)壓力，繼而也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。應(yīng)試思想較強(qiáng)，高中生面臨重要的人生考試——高考，在教學(xué)過程中教師側(cè)重于以讓學(xué)生獲得更高考試成績?yōu)槟康拈_展教學(xué)，因而所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都傾向于模式化，教學(xué)氛圍枯燥、單一，不僅會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力難以得到發(fā)展，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中在有限的課時(shí)下學(xué)生通常需要接受大量的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等方面是存在差異的，大量知識(shí)的灌輸，一些學(xué)生能快速消化，一些學(xué)生則難以消化，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生差距，學(xué)困生的問題不斷積累，學(xué)習(xí)起來越來越困難，最終放棄，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足，繼而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)融合于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)中融合現(xiàn)代教育技術(shù)是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求的體現(xiàn)，高中階段所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)是更抽象、更具有邏輯的，不僅知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量大大增加，而且有限時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的密度也大幅增大，高中數(shù)學(xué)知識(shí)還呈現(xiàn)獨(dú)立性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需具備足夠靈活的思維，著重于探究把握各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)依托信息技術(shù)的優(yōu)勢能幫助學(xué)生解決這些問題，展現(xiàn)一定的價(jià)值，促使教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)、高效地開展。

（一）促使教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)代教育技術(shù)作為新型教育模式的技術(shù)方法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分重要的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程給予輔助，能獲得更好的教育效果。但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)并不只強(qiáng)調(diào)教授與傳授知識(shí)，也注重教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變僅借現(xiàn)代教育技術(shù)作為單純教學(xué)工具的想法，需注意把控現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的合理性、科學(xué)性以及邏輯性，真正解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課堂中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要形成總結(jié)反思意識(shí)，總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的過程與效果，反思如何進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教育價(jià)值。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

高中數(shù)學(xué)知識(shí)不但有著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，其知識(shí)體系之間也存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的過程是以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系而不斷補(bǔ)充完善，形成相對完整的知識(shí)脈絡(luò)，在建構(gòu)主義理論下數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到提高。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)以多媒體形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，基于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)推敲，在重復(fù)和組合中吸收、掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有序的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提升。

（三）降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

高中生在面對復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，思路打不通時(shí)就會(huì)出現(xiàn)排斥和抵觸心理，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不積極、不認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)高中階段學(xué)生所承受的各科學(xué)習(xí)壓力是非常大的，為完成各科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及應(yīng)對高考，在過大壓力影響下學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果無法保證。而通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，將抽象的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和本質(zhì)，從而加深其知識(shí)記憶、強(qiáng)化其知識(shí)掌握，對學(xué)習(xí)效果的提升也起到重要作用。如在講授函數(shù)部分知識(shí)時(shí)，教師就可以借現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助，將函數(shù)所表達(dá)的圖像直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，模擬函數(shù)值的變化，深化學(xué)生對函數(shù)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)難度[1]。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)的效果，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相融合，能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到優(yōu)化。在備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師在把握知識(shí)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)資料，并完成課件的制作，從根本上保證知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師在明確數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)后，可通過網(wǎng)絡(luò)和教育平臺(tái)將新知識(shí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)布給學(xué)生，上傳相應(yīng)的微課視頻資源，讓學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的初步了解與掌握，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程增添活力，促使教學(xué)資源得到合理運(yùn)用，保證教學(xué)策略發(fā)揮作用，幫助學(xué)生切實(shí)獲得知識(shí)與能力，讓教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。如現(xiàn)代教育技術(shù)下多媒體是較為常見的工具，其能多角度、多層次地將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行大小變換、遠(yuǎn)近轉(zhuǎn)化與動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的立體性，將抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡R(shí)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的快速消化。并且，在這一過程中教師的知識(shí)講授時(shí)間也被縮短，課堂中學(xué)生能最大化地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，加快知識(shí)理解，確保教學(xué)效果。

三、高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的基本原則

現(xiàn)代教育技術(shù)是科技與教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，改變以往的教學(xué)模式、師生互動(dòng)方式，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供輔助，也助推教育教學(xué)的進(jìn)一步改革。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合現(xiàn)代教育技術(shù)不能只關(guān)注其技術(shù)性，也要把握好幾點(diǎn)重要原則。一是輔助工具性原則，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將其作為輔助教學(xué)、輔助認(rèn)知的工具，其作用的發(fā)揮不在技術(shù)而在技術(shù)應(yīng)用的過程，因而要求教師必須把握好現(xiàn)代教育技術(shù)貫穿于整個(gè)授課過程的應(yīng)用合理性，尋求教學(xué)與技術(shù)的有效結(jié)合，充分發(fā)揮技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的輔助功能。二是理解性原則，高中數(shù)學(xué)具有邏輯性和實(shí)用性的特點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備一定的探索能力與理解能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問題的實(shí)際解決中，這一要求的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)生對知識(shí)的理解。傳統(tǒng)模式下的教師講授通常很難保證學(xué)生對抽象、復(fù)雜知識(shí)的理解，因而若想發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，則必須將促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解作為其應(yīng)用原則，力求通過現(xiàn)代教育技術(shù)簡化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程，真正理解知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。三是有效性原則，現(xiàn)代教育技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)中的根本目的是依托技術(shù)優(yōu)勢提升教學(xué)質(zhì)量，而這一過程中教師需把握好有效性原則，即并非簡單將技術(shù)結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，而是要確保其在結(jié)合后能夠改變以往的教學(xué)局面，讓教學(xué)真正得到改善。依照有效性的原則要求，對于現(xiàn)代教育應(yīng)用時(shí)需做好全面性的考慮，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，明確數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，以及確定想要通過技術(shù)運(yùn)用達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上再融合現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升。四是互補(bǔ)性原則，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，呈現(xiàn)更豐富多樣且生動(dòng)形象的知識(shí)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)、拓寬數(shù)學(xué)視野，促使學(xué)生更深入地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、產(chǎn)生與應(yīng)用，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合優(yōu)勢價(jià)值的體現(xiàn)。但同時(shí)也需要注意到，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也有一定的不足，其動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)較快速，學(xué)生可能出現(xiàn)跟不上思考的現(xiàn)象，因而數(shù)學(xué)教師就需把握好傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的互補(bǔ)性，根據(jù)實(shí)際情況合理開展教學(xué)活動(dòng)[2]。

四、高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加深知識(shí)理解

高中數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多抽象性、邏輯性較強(qiáng)的難點(diǎn)，如果直接進(jìn)行教學(xué)灌輸學(xué)生很難搞懂，這時(shí)就需要通過直觀情境為引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成，簡化知識(shí)理解過程，以更加簡潔、通俗易懂的方式理解掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其對知識(shí)深度探索的求知欲、積極性，為知識(shí)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程，運(yùn)用合理的情境能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思考與實(shí)踐，而在情境創(chuàng)設(shè)中融合現(xiàn)代教育技術(shù)則能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)情境更直觀、透徹的觀察，發(fā)現(xiàn)深層問題，積極思考并深入探究，加深知識(shí)理解。以函數(shù)教學(xué)為例，在講解函數(shù)“”時(shí)，教師利用幾何畫板為學(xué)生動(dòng)態(tài)化地演示函數(shù)的圖像，讓學(xué)生直觀看到此函數(shù)在坐標(biāo)軸上的表達(dá)，將、、設(shè)為可調(diào)整的參數(shù)，通過改變值讓學(xué)生觀察原本的函數(shù)圖像振幅、周期等動(dòng)態(tài)變化的過程與變換后的圖像，基于這樣直觀情境的創(chuàng)設(shè)與觀察，再提出問題對學(xué)生加以引導(dǎo)：“請同學(xué)們根據(jù)函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)變化，思考、

、這三個(gè)參數(shù)變化對函數(shù)圖像變化有什么影響？你能總結(jié)出規(guī)律嗎？”如此幫助學(xué)生構(gòu)建函數(shù)圖像記憶，掌握此函數(shù)概念與規(guī)律，為之后的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解答提供支持。

（二）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

為促使學(xué)生在課堂上能快速接受新知識(shí)、理解新知識(shí)，跟上教師的思維與進(jìn)度，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，通過對新知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)生大致了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并初步把握知識(shí)中的難懂點(diǎn)，做好課前充分準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂上就能實(shí)現(xiàn)與教師教學(xué)的同步，針對性地聽課。但實(shí)際上，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知道從哪里開始預(yù)習(xí)、不知道怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的問題，導(dǎo)致不僅沒有達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，還會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響新知識(shí)的教授效果。為此，數(shù)學(xué)教師就可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)效果[3]。以“三角函數(shù)”部分知識(shí)教學(xué)為例，在進(jìn)行知識(shí)講解之前，教師先對教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和分析，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分知識(shí)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，然后將知識(shí)點(diǎn)分解，分別錄制成微課視頻，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在5～10分鐘以內(nèi)，如三角函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征、三角函數(shù)的公式內(nèi)涵等，將所制作的微課再上傳到教育平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，按照從易到難排列預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)問題，也通過教育平臺(tái)或者班級(jí)微信群、釘釘群等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生邊看微課視頻邊完成預(yù)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)單后，將不理解、難理解的問題通過教育平臺(tái)反饋給教師，教師在課前進(jìn)行整合收集，把握學(xué)生在三角函數(shù)這部分知識(shí)的難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中就難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，形成預(yù)習(xí)與教學(xué)的有效銜接，利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)開展的關(guān)鍵，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣、求知欲望，并能活躍起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使其對課堂保持足夠的專注力，更易于獲得良好的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合現(xiàn)代教育技術(shù)，增添教學(xué)導(dǎo)入的吸引性，以獲得更好的導(dǎo)入引導(dǎo)效果，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升。以“直線與圓的位置關(guān)系”部分知識(shí)教學(xué)為例，教師在講授知識(shí)點(diǎn)之前，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展導(dǎo)入教學(xué)，設(shè)問：“同學(xué)們在日常生活中見過直線與圓的聯(lián)系嗎？哪些事物中體現(xiàn)了直線與圓的位置關(guān)系？”“這里有一段海上日出的片段，其中就展現(xiàn)了有關(guān)直線與圓位置關(guān)系的情況，現(xiàn)在我們一起來看看吧！”然后教師使用多媒體進(jìn)行視頻播放，學(xué)生可以直觀地觀看到太陽代表的圓和海平面代表的線隨著太陽的升起而產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，由此視頻學(xué)生的注意力被有力吸引，并在問題提出的前提下帶著“位置關(guān)系”這一關(guān)鍵更認(rèn)真地觀察太陽和海平面的關(guān)系變化，形成深入的思考與理解。學(xué)生觀看完視頻后，教師再繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)“將太陽比作圓，將海平面比作線，在海上日出這段視頻中你發(fā)現(xiàn)了幾種太陽和海平面的關(guān)系？”學(xué)生思考做出回答如“太陽剛剛升起時(shí)海平面貫穿在太陽中”“太陽升起過程中邊緣與海平面形成一個(gè)點(diǎn)”“太陽升起后完全脫離海平面”，基于學(xué)生的這些回答，教師再重復(fù)慢放視頻，對照幾種位置關(guān)系引入圓與直線相交、相切與相離的概念，如此使學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系理解得更清楚。

（四）再現(xiàn)知識(shí)形成過程，簡化知識(shí)認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)有著更強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生必須具備一定的思維能力才能弄懂知識(shí)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段下，對于那些抽象的數(shù)學(xué)問題是很難轉(zhuǎn)化的，無法實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)的教學(xué)效果，致使學(xué)生難以把握知識(shí)的形成與內(nèi)涵，也就無法保證其對知識(shí)的理解與應(yīng)用。為此，教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，化抽象為具象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，并通過再現(xiàn)知識(shí)形成過程，簡化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，促使其掌握知識(shí)應(yīng)用過程[4]。以“立體幾何”部分知識(shí)教學(xué)為例，學(xué)生若想理解立體幾何的知識(shí)點(diǎn)就需要能自主構(gòu)建出立體空間，形成立體思維，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常是通過黑板上畫透視圖的方式來幫助學(xué)生理解立體幾何的不同面，這種平面圖形與立體圖形是存在很大差異的，尤其對于空間觀念較差的學(xué)生而言，其很難將平面直觀圖轉(zhuǎn)化為立體圖，這就導(dǎo)致其難理解、難把握知識(shí)點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以運(yùn)用幾何畫板構(gòu)造立體幾何圖形，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)空間立體圖，并通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、拖拽實(shí)現(xiàn)對立體圖形不同角度的面的觀察，進(jìn)一步理解立體幾何的性質(zhì)、特點(diǎn)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與思維想象力。

（五）構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，雖然高中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，但在知識(shí)本質(zhì)下依然是相互關(guān)聯(lián)的，無論是對獨(dú)立模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)還是對整體知識(shí)進(jìn)行綜合探究，學(xué)生都必須建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而才能切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，在對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)體系，讓學(xué)生清晰梳理所學(xué)知識(shí)，為其知識(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。以“三角函數(shù)”部分知識(shí)總結(jié)為例，以往教師多是指導(dǎo)學(xué)生自主書寫思維導(dǎo)圖，這種方式比較費(fèi)力，且存在知識(shí)點(diǎn)遺漏時(shí)再添加補(bǔ)充會(huì)產(chǎn)生混亂，利用當(dāng)前教學(xué)中廣泛使用的白板教師可與學(xué)生共同協(xié)作完成知識(shí)點(diǎn)框架式的總結(jié)。教師先在白板上點(diǎn)出主體即“三角函數(shù)”，再提問學(xué)生：“我們都學(xué)習(xí)了有關(guān)三角函數(shù)的哪些知識(shí)點(diǎn)？”根據(jù)學(xué)生回答，再延伸增加內(nèi)容，最終形成如圖1所示的知識(shí)導(dǎo)圖。完成知識(shí)導(dǎo)圖后，教師進(jìn)行檢查并在其基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。

（六）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中還涉及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生充分理解，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識(shí)的理解。但一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的，其在課堂上較難完成，所以大多時(shí)候教師都是直接講解理論，簡單帶過實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生對知識(shí)的理解。為此，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢完成理論與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，促使學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果更好地理解和掌握知識(shí)。以“概率”部分知識(shí)教學(xué)為例，在講解隨機(jī)事件與概率時(shí)，由于隨機(jī)事件需經(jīng)過重復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課堂上開展時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因而教師可應(yīng)用信息技術(shù)輔助進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如拋硬幣猜正反的隨機(jī)事件實(shí)驗(yàn)，能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下快速呈現(xiàn)出拋擲上百次、上千次或上萬次的結(jié)果，從中再自動(dòng)歸納整理出拋擲兩枚硬幣時(shí)出現(xiàn)正正、反反和正反三種事件的次數(shù)，進(jìn)而再進(jìn)行概率計(jì)算，讓學(xué)生在觀察與參與模擬實(shí)驗(yàn)過程中加深對隨機(jī)事件知識(shí)點(diǎn)的理解[5]。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合是新時(shí)期教育發(fā)展的必經(jīng)之路，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能促使教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而在高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須把握好輔助工具性原則、理解性原則、有效性原則與互補(bǔ)性原則，并且還要把握好對多種技術(shù)的合理運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升為目的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境加深對知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源優(yōu)化知識(shí)預(yù)習(xí)效果，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再現(xiàn)知識(shí)形成過程簡化知識(shí)認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)體系鞏固學(xué)習(xí)效果，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。由此，獲得良好教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)

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[5]夏夢飛.基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2019（28）：109.