學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

王巖

摘 要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)是新時(shí)期高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)表現(xiàn)。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢，通過優(yōu)化高中語文群文閱讀的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生接受更好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升閱讀能力，改善閱讀效果。本文以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐為主題進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀概念進(jìn)行了定義，詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上從敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面說明基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上綜合各方面因素提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略，為優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法、全面提升群文閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文；群文閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在新課程改革的背景下教師通過總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法逐漸形成的一種新的教學(xué)思路，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)逐漸成為開展語言實(shí)踐活動(dòng)的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)對教學(xué)元素的融合，要求教師將所有教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合在一起，從而完成理論教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上看，群文閱讀教學(xué)也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠憑借豐富的教學(xué)方法取得更好的效果。從這一點(diǎn)來看，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，利用豐富科學(xué)的教學(xué)方法和素材為學(xué)生帶來新的閱讀體驗(yàn)，確保學(xué)生可以從閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到新的體驗(yàn)和感悟。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的概念和性質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在切合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中利用學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源提升學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用語言和文字的過程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在“雙基”“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生和發(fā)展而來的概念，也是信息化時(shí)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的升級[1]。這種教學(xué)方式可以成為高中語文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也可以成為開展具體閱讀教學(xué)活動(dòng)的特定路徑，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下不斷提升自身閱讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以從語言學(xué)習(xí)素材、范例、語文實(shí)踐話題、情境、語體、文體等角度入手，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等文章結(jié)合在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，以能夠讓學(xué)生打破教材內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)語言、知識、技能等方向的多元發(fā)展。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群這種教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識與思想、學(xué)習(xí)效果與文化修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而完成多元化、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從高中語文教學(xué)內(nèi)容的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以覆蓋高中語文所有的教學(xué)內(nèi)容，基本上可以分為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料及功能、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和方式等幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分之間融會(huì)貫通、相互影響、相互串聯(lián)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了系統(tǒng)性的方法[2]。

群文閱讀是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇合適的文章組成一個(gè)組別，然后教師和學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)議題為導(dǎo)向，根據(jù)這個(gè)組別的文章內(nèi)容開展閱讀活動(dòng)的一種教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，群文閱讀就是圍繞議題對群文開展的整體性、探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)[3]。這是一種比較高效便捷的閱讀教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中取得了比較明顯的效果。群文閱讀中的文章不僅僅可以代指各種體裁的語言文本，也包括圖、像、數(shù)、音等形式的文本。這些文章和文本都可以成為高中語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的素材，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把各種文本形成組合，使學(xué)生能夠感受到不同文本之間的聯(lián)系，找到群文閱讀活動(dòng)的線索和話題。近些年來，群文閱讀在語文教學(xué)活動(dòng)中得到很大的應(yīng)用和發(fā)展空間，受到教師的青睞。群文閱讀教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善的過程中，與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系更加深入。如今，大部分語文教師已經(jīng)可以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、利用教材內(nèi)容和課外讀物、針對某一議題開展多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可見群文閱讀教學(xué)的思想已經(jīng)被大多數(shù)語文教師承認(rèn)[4]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性分析

從現(xiàn)實(shí)角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)之間并不構(gòu)成直接的從屬關(guān)系，但兩者之間通過很多聯(lián)系也能夠相輔相成、相互影響。具體來說，在核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容被分成18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下面又包括很多單元，這些單元也是開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。如果將每一個(gè)單元進(jìn)行細(xì)化，可以分成若干單篇課程，這些單篇課程可以成為群文閱讀教學(xué)的素材。從上述內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)之間形成了“群文閱讀教學(xué)—群課（課程群）—大單元教學(xué)—學(xué)習(xí)任務(wù)群”的等級關(guān)系[5]。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)之間并不能構(gòu)成直接的關(guān)系，但兩者之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，兩者的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)極度相似。學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)方法、教學(xué)理念上高度相似。從教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀之間的關(guān)系表現(xiàn)為：一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的課程理念基本相近。群文閱讀的關(guān)鍵在于整合教學(xué)資源，其課程理念是推廣和整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是基于課程整合的理念發(fā)展而來的，需要教師將高中語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)情境等結(jié)合在一起，能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中將不同的文本和教學(xué)方式相融合，帶給學(xué)生以新的體驗(yàn)。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)從某些方面來看基本一致。學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀在教學(xué)價(jià)值方面取向一致，兩者的教學(xué)目標(biāo)都是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多知識和閱讀技巧。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)之間相輔相成、相互促進(jìn)。隨著群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的普及，越來越多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的聯(lián)系，并且在教學(xué)活動(dòng)中親身感受到兩種教學(xué)方式之間相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。簡單地說，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而群文閱讀可以成為發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的手段，從而完成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。換言之，群文閱讀為閱讀教學(xué)提供了內(nèi)容和指導(dǎo)理念，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是為閱讀教學(xué)提供了載體和教學(xué)路徑。教師可以按照需求隨意選擇其中一種方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，也可以將兩者結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者之間的合力作用，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。雖然群文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的，但是嚴(yán)格來說并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群都適合群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用分類

（一）以敘述為議題的高中語文群文閱讀活動(dòng)

通常情況下，文章可以借助敘述鋪設(shè)故事情節(jié)，并且塑造文中人物的形象，通過不同的敘述角度使讀者產(chǎn)生不同的感受。一般來說，文章作者可以通過全知視角和有限視角等方式敘述故事情節(jié)和人物的經(jīng)歷。所謂的全知視角是指敘述人明確整件事情的始末和整個(gè)過程，甚至清楚每一個(gè)人物的經(jīng)歷和心理變化過程。部分文章中，敘述人甚至可以根據(jù)自己的了解對人物進(jìn)行評價(jià)。有限視角是指敘述人對事件和人物經(jīng)歷的所知有限，僅僅了解一部分內(nèi)容。作者撰寫文章時(shí)可以按照需求選擇不同的敘述視角，必要時(shí)可以切換敘述人稱使讀者能夠代入作者視角，全面看待整個(gè)文章的內(nèi)容。例如，作者用第一人稱撰寫文章時(shí)一般是選擇使用有限視角的方式敘述文章內(nèi)容，但是如果采用第三人稱敘述文章內(nèi)容時(shí)往往是選擇全知視角。除此之外，作者也可以在文章中使用正敘、倒敘以及插敘等方式敘述文章內(nèi)容。

高中語文教師利用群文閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將敘述作為議題選擇相關(guān)文章組成群文閱讀的素材，以敘述視角、敘述人稱、敘述順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)開展群文閱讀活動(dòng)。首先，教師可以針對敘述人稱議題選擇第一人稱的文章作為群文閱讀教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)。其次，教師可以針對敘述視角議題選擇不同敘述視角的文章作為群文閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生比較不同敘述視角的優(yōu)缺點(diǎn)。再者，教師可以針對敘述順序選擇不同敘述順序的文章作為開展群文閱讀的素材，帶領(lǐng)學(xué)生找到不同敘述順序文章的寫作優(yōu)勢。

（二）以場景為議題的高中語文群文閱讀活動(dòng)

場景描寫是作者經(jīng)常會(huì)使用的寫作技巧，包括人物描寫、事件描寫、環(huán)境描寫等內(nèi)容。一般情況下，場景描寫可以成為文章人物開展行為活動(dòng)的場所和空間，而且隨著場景的變化，人物所處的空間也會(huì)隨之變化，那么與人物有關(guān)的事件和情節(jié)也可以發(fā)生改變，通過這種方式加速故事情節(jié)的發(fā)展。文章中的場景按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成大場景和小場景兩種，大場景可以由很多小場景組成，而小場景背后也可以蘊(yùn)含更多故事情節(jié)。很多作者在撰寫文章時(shí)善于利用場景反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展情況，也會(huì)借助私人場景展示個(gè)體人物的情況，使讀者感受到個(gè)體人物的獨(dú)特性。

高中語文教師利用群文閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)場景選擇合適的文章組成群文閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以根據(jù)空間場景為議題選擇合適的素材引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀活動(dòng)探討空間場景對故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生的作用。其次，教師可以借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究場景變化對人物產(chǎn)生的影響，通過這種方式幫助學(xué)生掌握利用場景描寫塑造人物的技巧。再者，教師可以根據(jù)社會(huì)場景和自然場景選擇合適的文章形成議題，使學(xué)生能夠從群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中深切體會(huì)社會(huì)場景和自然場景描寫的作用和目的。例如，教師可以將場景作為議題，選擇《炮獸》《安東諾夫卡蘋果》等文章作為群文閱讀的素材，從場景描寫和變化的角度入手帶領(lǐng)學(xué)生探討場景的功能。

（三）以人物為議題的高中語文群文閱讀活動(dòng)

無論是普通的文章還是長篇小說，人物都是不可或缺的組成部分，作者撰寫文章時(shí)往往會(huì)在人物塑造上花費(fèi)很多時(shí)間和精力，希望通過人物描寫展現(xiàn)出人物的性格和命運(yùn)，以此映襯小說的主題。作者開展人物描寫的過程中經(jīng)常會(huì)使用正面描寫和側(cè)面描寫的方式塑造人物的形象、展現(xiàn)人物的性格。必要時(shí)，作者會(huì)將兩種寫作手法結(jié)合在一起，使人物形象更加飽滿。按照國外學(xué)者的研究思路，文章中表現(xiàn)的人物形象可以主要分為扁平人物和圓形人物兩種。扁平人物一般人設(shè)比較完美，屬于現(xiàn)實(shí)生活中不常見的人物，而圓形人物通常都比較貼合現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)讓讀者產(chǎn)生親切感，并且通常會(huì)塑造出鮮明的人物性格。為了保證文章故事情節(jié)的層次性，使文章?lián)碛休^強(qiáng)的寫作魅力，作者往往會(huì)在文中塑造不同的人物形象，使讀者可以從不同的角度建立與文章的聯(lián)系。

高中語文教師以人物為議題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要挑選比較合適的文章作為素材帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和體會(huì)人物塑造手法、人物性格特點(diǎn)、人物時(shí)代背景，確保學(xué)生可以得到更多啟示。首先，教師可以選擇多樣化的人物作為議題開展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生掌握人物間復(fù)雜關(guān)系的處理方法，體現(xiàn)出文章人物性格的層次性。其次，教師可以將人物的性格特點(diǎn)作為議題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章中出現(xiàn)的人物的屬性和性格特點(diǎn)。例如，教師在選擇《娜塔莎》《素芭》兩篇文章作為群文閱讀教學(xué)素材時(shí)，可以針對文章人物的塑造和描寫帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，在故事情節(jié)和場景中研究人物的性格特點(diǎn)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定群文閱讀教學(xué)的主題

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)方面比較一致，因此教師開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從教學(xué)目標(biāo)的角度入手，處理好群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，借助閱讀教學(xué)主題的設(shè)計(jì)突出教學(xué)內(nèi)容的主次。具體來說，教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要綜合各方面因素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體單元，且要分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果。在這方面，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定主題，并且明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，清楚自己在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要發(fā)揮的作用。

例如，教師可以將“現(xiàn)代中國著名作家的作品鑒賞”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)的主題，選擇《邊城》《故都的秋》等文章作為群文閱讀的教學(xué)素材，將這些文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫等角度入手探討和研究這一議題下的文章內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中掌握景物描寫的方法及其他優(yōu)秀的寫作技巧。從實(shí)際效果來看，通過這種方式可以使學(xué)生形成主題學(xué)習(xí)的概念，并且打破傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠積極踴躍參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，借助自主學(xué)習(xí)和探究獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》《故都的秋》都是采用景色描寫的方式抒發(fā)作者的感情，并且將作者的感情寄托在景物描寫中，借此達(dá)到借景抒情的寫作目的。學(xué)生在品讀文章時(shí)不僅能夠感受到作者精湛的寫作技法，也可以學(xué)習(xí)借景抒情的技巧和方式，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和寫作水平。此外，學(xué)生從《邊城》《我與地壇》等文章中可以發(fā)現(xiàn)，作者是借助故事性的敘述方法表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，雖然文章中也有很多景物描寫的片段，但是主要還是通過事件描寫抒發(fā)自己的感情。文章中很多故事描寫雖然平淡無奇，但是放在整篇文章中卻發(fā)揮了重要的作用，作者僅僅是借助這些小情景便傳遞了想要表達(dá)的信息，使讀者可以從敘述中了解作者的生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，真切感受作者想要表達(dá)的感情。可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)模式使得統(tǒng)一議題下的文章能夠條理清晰、井然有序地組合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，這對于塑造學(xué)生的閱讀思維可以產(chǎn)生積極影響。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要發(fā)揮教學(xué)情境的作用，借助切合實(shí)際的教學(xué)情境幫助學(xué)生完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最大限度地提升學(xué)生閱讀水平和思考能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文教師需要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從新的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)全面翔實(shí)的教學(xué)方案。

例如，教師講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時(shí)，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，并且為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和探究。

問題1：林沖出現(xiàn)在山神廟的前因后果。

問題2：作者在這個(gè)章節(jié)著重描寫風(fēng)雪場景的原因。

教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題之后鼓勵(lì)學(xué)生利用自主思考和小組討論的方式解決這些問題，從解決問題的過程中深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過探討和研究厘清了林沖出現(xiàn)在山神廟的前因后果，并且也了解了林沖的一些性格特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師對林沖這個(gè)人物開展教學(xué)延伸工作，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并且對《水滸傳》中關(guān)于林沖的情節(jié)和片段進(jìn)行分析，利用這一議題的研究使學(xué)生了解林沖這個(gè)人物發(fā)展經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。學(xué)生從群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以全方位了解林沖從位高權(quán)重到遭受陷害，一步步走上梁山的整個(gè)過程，從中可以獲得當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和政治環(huán)境的相關(guān)信息。必要時(shí)，教師可以收集一些課外資料，為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供參考，使學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)文章優(yōu)秀的寫作手法和表達(dá)方式。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群整合群文閱讀教學(xué)資源

優(yōu)秀的文章是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，也是學(xué)生進(jìn)一步提升自身閱讀能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。雖然教材中已經(jīng)選取了很多符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的文章，確保教師能夠憑借這些文章開展教學(xué)活動(dòng)，但是僅靠這些教材文章無法高效完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師還需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上收集更多課外閱讀資料，將這些教學(xué)資源融合在一起，確保學(xué)生可以得到更多閱讀學(xué)習(xí)素材。鑒于當(dāng)今時(shí)代人們的閱讀習(xí)慣正在朝向快速閱讀和碎片化閱讀的方向發(fā)展，因此為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)當(dāng)今時(shí)代人們的閱讀習(xí)慣，使用信息化手段整合閱讀教學(xué)資料，以閱讀教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，借助網(wǎng)絡(luò)資源、課外的閱讀資源、多媒體資源等豐富的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。教師通過這種方式可以將各方面的教學(xué)資源整合在一起，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中積累更多優(yōu)秀的素材、學(xué)習(xí)更多語言表達(dá)技巧，使學(xué)生自身寫作水平和綜合能力得以大幅度提升。

例如，教師可以將《登高》《琵琶行并序》《夢游天姥吟留別》等詩詞組合在一起，形成以“唐詩”為議題的群文閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)將同個(gè)時(shí)期的詩歌資源融入其中，按照詩歌作者的經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)、詩歌分類等特點(diǎn)開展分類探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景和詩歌想要表達(dá)的感情。通過這種方式使學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮作用，確保學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程中整合相關(guān)知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)碎片化閱讀的現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育的背景下，高中語文教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式使得教學(xué)資源得以有效整合在一起，進(jìn)一步強(qiáng)化了群文閱讀教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠積極踴躍參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和探究的過程中有效提高自身閱讀能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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