余仕玉

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）頒布和執(zhí)行之后，高中英語教育教學(xué)的高水平和高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)鍵，高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重點(diǎn)，文章概述了大觀念的基本內(nèi)涵，分析了大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值和方略。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學(xué)

在“立德樹人”“五育并舉”“德育先行”“核心素養(yǎng)發(fā)展”“文化自信”等教育教學(xué)理念不斷深入發(fā)展的大背景之下，以學(xué)科大概念為核心，以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的模式為主導(dǎo)，依托大觀念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)涵，以觀念統(tǒng)領(lǐng)的方式開展教育教學(xué)工作已成為當(dāng)下教育教學(xué)改革優(yōu)化的主題。高中英語屬于英語學(xué)科的高階教育階段，且英語屬于非母語語系，教育教學(xué)本就難度較高。以結(jié)構(gòu)化、體系化、整體化的形式進(jìn)行英語的輸入和輸出，以大觀念為引導(dǎo)開展高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將能實(shí)現(xiàn)高中英語的碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，保證了高中英語教師在教育教學(xué)實(shí)施過程中的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和整體性。這樣，高中生的英語學(xué)習(xí)過程才能“成套”，英語學(xué)習(xí)過程才能更完整，英語的特征才能更明確。大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓高中英語學(xué)習(xí)更為流暢，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加順利。所以，探索大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為高中英語教育教學(xué)開展的必然選擇路徑。

一、大觀念的內(nèi)涵

大觀念一詞最早是在教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念為核心，推動(dòng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提倡教師以主題為核心開展課程教學(xué)，保證教學(xué)的情境化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高水平教學(xué)。大觀念的核心在于學(xué)科大概念，而從學(xué)科本質(zhì)來看，大觀念多維度地展現(xiàn)了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、思想價(jià)值、主題內(nèi)涵。所以，大觀念可以理解為一種將碎片化知識(shí)進(jìn)行拆分重組的模式，是將零散概念進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而深度整合、深度建構(gòu)的一個(gè)連貫整體，集中體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科觀點(diǎn)、學(xué)科思維。從課程內(nèi)容的維度來看，大觀念是課程教育內(nèi)容的核心概念和核心框架，是課程內(nèi)容輸出的一個(gè)結(jié)構(gòu)、框架以及組織，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)遷移。所以，大觀念是知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)融會(huì)貫通的一個(gè)概念。從教育過程和教育方法的維度分析，大觀念重點(diǎn)指代的是一種教育教學(xué)原則和教育教學(xué)方法，具體指代的是教師將大觀念作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在歸納總結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

概而言之，大觀念是一個(gè)具有相對(duì)性、綜合性、導(dǎo)向性和概念性的概念，是針對(duì)不同學(xué)科、不同課程、不同知識(shí)、不同人群以及不同層次的一種概念。對(duì)于高中英語學(xué)科教學(xué)而言，大觀念在宏觀層面展現(xiàn)英語學(xué)科課程內(nèi)涵、課程本質(zhì)、課程特色，也在微觀層面展現(xiàn)英語學(xué)科語法知識(shí)、語言特點(diǎn)、語言文化。對(duì)于高中英語教師而言，大觀念是教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的核心理念。對(duì)于高中生而言，大觀念是高中英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建、思想價(jià)值觀念獲取、英語思維模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且是養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心[1]。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

根據(jù)大觀念的基本概念來看，大觀念無法通過單一知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，而是借助特定主題從不同維度的知識(shí)內(nèi)容、不同深度的知識(shí)體系完成的一個(gè)整體性、完整性和結(jié)構(gòu)性的概念輸出和價(jià)值輸出。大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是高中英語教師基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）基礎(chǔ)上，圍繞著高中英語教材中的特定主題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分重組之后，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂的一個(gè)以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)、不同子主題相關(guān)的邏輯清晰合理的教學(xué)單元。這樣，學(xué)生就能圍繞著教師設(shè)計(jì)的完整教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獲取教師設(shè)計(jì)的教學(xué)單元的大觀念。具體來說，大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有三個(gè)維度的重要價(jià)值[2]。

第一，借助大觀念開展的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓高中英語教師在教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，保證教師將課程教學(xué)的主題聚焦于系統(tǒng)化、單元化、主題化，保證學(xué)生在以單元主題為核心的主題學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而體現(xiàn)單元主題的大觀念價(jià)值，為高中階段學(xué)生英語學(xué)科的語言交流能力、知識(shí)探索能力、閱讀理解能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)施，滿足“五育并舉”“以人為本”等教育教學(xué)理念。

第二，大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是高中英語教師進(jìn)行英語學(xué)科知識(shí)歸納總結(jié)、單元教學(xué)整體規(guī)劃以及教學(xué)做一體化評(píng)價(jià)的總抓手，讓高中英語教師在教學(xué)過程中不再關(guān)注零散知識(shí)，而是以主題意義為引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)圍繞大觀念之下的單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，大觀念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、模塊化、整體化、單元化，高中英語學(xué)科知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)串線”“以線串面”“以面為片”的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性得到了保證，教學(xué)目標(biāo)更能達(dá)成。

第三，大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從本質(zhì)上形成了單元大觀念，推動(dòng)了高中階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，以大觀念引導(dǎo)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)使得高中英語教師的教育教學(xué)實(shí)施過程可以借助多元化和多類型的語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)、深度探索，并讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)和探索的過程中逐步形成整體性和整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建單元大觀念，推動(dòng)自身英語素養(yǎng)、英語文化素養(yǎng)和英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

第四，英語的交流性、語言性、溝通性和文化性較強(qiáng)，這就決定了英語學(xué)科的應(yīng)用性也強(qiáng)?；诖笥^念進(jìn)行高中英語單元整體設(shè)計(jì)，讓高中英語知識(shí)與高中生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合更加緊密，保證了學(xué)生英語應(yīng)用和英語語法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合生活，進(jìn)行理解和應(yīng)用。

三、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方略

做好大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，需要高中英語教師歸納總結(jié)教材，發(fā)掘出教材內(nèi)容中單元教學(xué)內(nèi)涵以及單元教學(xué)的核心價(jià)值，掌握單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)主題以及教學(xué)方向。同時(shí)，高中英語教師需要根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)思維等元素，圍繞單元大觀念優(yōu)化整合教學(xué)資源，確定大觀念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。為探索大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以人教版高二英語選擇性必修第一冊(cè)UNIT 2 Looking into the Future為例，從單元大觀念確定、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)等維度，分析了具體設(shè)計(jì)方略[3]。

（一）確定單元大觀念，歸納總結(jié)單元核心價(jià)值

開展大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確定單元大觀念，歸納總結(jié)單元核心價(jià)值是基礎(chǔ)也是首要任務(wù)。高中英語教師通過深度研讀教材知識(shí)內(nèi)容，歸納總結(jié)單元知識(shí)脈絡(luò)，將單元知識(shí)的邏輯關(guān)系、理論關(guān)系、語法特點(diǎn)等進(jìn)行重組，構(gòu)建大觀念導(dǎo)向下的單元知識(shí)框架。同時(shí)，將拆分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，將其中具有“立德樹人元素”“核心素養(yǎng)元素”的育人內(nèi)涵發(fā)掘出來，進(jìn)而確定單元教學(xué)的整體指導(dǎo)思想。同時(shí)，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的內(nèi)容，高中英語教學(xué)過程需要教師完成學(xué)生“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”以及“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中英語教師需要將“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”以及“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度培養(yǎng)作為導(dǎo)向，歸納總結(jié)單元核心價(jià)值，并明確提出單元的教學(xué)指導(dǎo)思想。需要注意的是，教學(xué)指導(dǎo)思想、單元核心價(jià)值等是整個(gè)單元的教學(xué)大觀念，每堂課程教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著教學(xué)大觀念以單元主題開展。這樣，學(xué)生在大觀念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中就能完成一邊學(xué)習(xí)一邊思考，進(jìn)而構(gòu)建單元知識(shí)體系和構(gòu)架，內(nèi)化單元主題知識(shí)[4]。對(duì)于UNIT 2 Looking into the Future的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)而言，單元主題鎖定在“未來世界”“未來新科技”，單元中的文章圍繞著“未來新科技”的“利”與“弊”進(jìn)行了分析，旨在讓學(xué)生逐步形成對(duì)“未來新科技”的正確認(rèn)識(shí)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，高中英語教師就可以圍繞著“未來科技的‘利與‘弊”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀理解、術(shù)語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等嵌入其中，讓學(xué)生在閱讀理解過程中感知“未來新科技”，并樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提升自身文化素養(yǎng)、閱讀能力、理解能力和探索能力等核心素養(yǎng)[5]。

（二）學(xué)生學(xué)情分析，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展

高中英語教學(xué)屬于英語學(xué)科的高階教學(xué)，且高中生大多已經(jīng)成人，心理、生理已經(jīng)成熟，尤其是自我意識(shí)已經(jīng)完全形成，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、未來世界格局、最新前沿科技等也有自己的看法和理解。對(duì)于“未來世界”“未來新科技”這一單元教學(xué)話題，高中生往往會(huì)存在多樣化的想法以及多元化的感受。但是，由于“未來世界”“未來新科技”中一些專業(yè)術(shù)語、特色語法較多，所以，利用英語溝通交流過程中會(huì)遇到困難。要想借助英語，以“未來世界”“未來新科技”為主題進(jìn)行溝通交流并開展學(xué)習(xí)，高中生還需要更高層次和更高維度的英語水平和英語知識(shí)儲(chǔ)備?；诖笥^念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，高中英語教師務(wù)必精準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)情分析，掌握學(xué)生的語言發(fā)展水平、英語學(xué)習(xí)思維、英語學(xué)習(xí)需求，以貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，匹配學(xué)生接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過豐富多樣的主題語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身的語言能力[6]。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生思維，將“persuade sb into doing sth”“persuade sb out of doing sth”“persuade sb to do sth”“persuade sb of sth”“persuade sb that”等作為思維拓展，讓學(xué)生在掌握語法知識(shí)和語法內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上逐步掌握新詞語、新語法，進(jìn)而掌握課程中的專業(yè)術(shù)語。這樣，借助學(xué)情分析開展的精準(zhǔn)教學(xué)，高中生就能在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自身語言能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）確定教育教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)內(nèi)容

大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有良好的適應(yīng)性，能夠保證高中英語教師結(jié)合高中英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“整體學(xué)習(xí)”“整體認(rèn)知”“整體運(yùn)用”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體知識(shí)呈現(xiàn)的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、理論掌握和知識(shí)應(yīng)用。所以，一旦單元大觀念確定和學(xué)生學(xué)情分析完畢之后，教師就需要確定單元整體教學(xué)內(nèi)容，摸清單元主題和各個(gè)語篇之間的關(guān)系，結(jié)合單元大觀念整合教育教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合單元知識(shí)要點(diǎn)、理論知識(shí)、基本概念、知識(shí)邏輯等確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。具體來說，高中英語學(xué)科教師務(wù)必將單元大觀念作為重要方向，將整體性、連貫性、系統(tǒng)性、銜接性等作為單元整體教學(xué)理念，將單元主題進(jìn)行歸納整理和篩選甄別，構(gòu)建單元內(nèi)容的總體框架[7]。對(duì)于UNIT 2 Looking into the Future單元教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過“未來世界”“未來新科技”的學(xué)習(xí)掌握和理解與“未來”“新科技”相關(guān)的詞語和問題；能力目標(biāo)則需要讓學(xué)生通過閱讀UNIT 2 Looking into the Future中的不同閱讀材料，掌握不同閱讀材料的主題思想，并培養(yǎng)自身的閱讀技巧和寫作技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)語法和詞匯進(jìn)行語言溝通交流；情感目標(biāo)聚焦于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生逐步通過學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀。整體來說，UNIT 2 Looking into the Future單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠注意人際溝通、未來發(fā)展、科技發(fā)展的重要性，主動(dòng)與他人討論自己的思維和想法，并能夠?qū)κ挛锏睦走M(jìn)行綜合判斷，做出客觀評(píng)價(jià)。最終，依托于UNIT 2 Looking into the Future單元教學(xué)目標(biāo)，教師就能將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以結(jié)構(gòu)化、整體化的形式進(jìn)行輸出，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

將UNIT 2 Looking into the Future單元教學(xué)內(nèi)容整合之后，教師可以提煉出“科技發(fā)展的背景”“智能控制、災(zāi)害防范”“智能家居時(shí)代的普及”三個(gè)方面的子主題。其中，“科技發(fā)展的背景”學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生掌握will be doing的用法，“智能控制、災(zāi)害防范”中重點(diǎn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比寫作、引證寫作的手法，“智能家居時(shí)代的普及”旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。不同的子主題與大觀念相匹配，能夠讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中形成大觀念，并利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行語言溝通和語言

交流[8]。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)大觀念的融合

結(jié)合學(xué)生對(duì)大觀念的理解，大觀念是融入了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是融入學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)涵當(dāng)中的。所以，為了實(shí)現(xiàn)大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要在整合教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中完成對(duì)單元大觀念的深度認(rèn)識(shí)和深度理解[9]。

比如，在大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師往往可以通過信息搜集整理活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、深度閱讀活動(dòng)、合作討論活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生理解和內(nèi)化單元大觀念，進(jìn)而將大觀念融合滲透到單元整體教學(xué)過程[10]。具體來說，在信息搜集整理活動(dòng)的過程中，教師可以借助UNIT 2 Looking into the Future中“未來世界發(fā)展”“未來科技發(fā)展”的信息搜集為主題，讓學(xué)生在信息搜集過程中完成對(duì)單元主題的初步認(rèn)識(shí)，并感知單元教學(xué)主題；小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以畫定UNIT 2 Looking into the Future的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作解決相應(yīng)問題。深度閱讀活動(dòng)中，依托于“智能家居的特征尋找”“智能家居不能普及的原因”等讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生從不同維度思考和學(xué)習(xí)UNIT 2 Looking into the Future的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度審視文體[11]。在合作討論活動(dòng)的過程中，教師可以將“未來科技發(fā)展的弊大于利”“未來科技發(fā)展的利大于弊”作為兩個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生分為正反兩方展開辯論，讓學(xué)生在整體理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言溝通和交流。這樣，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能圍繞單元主題進(jìn)行語言應(yīng)用、技能應(yīng)用、知識(shí)應(yīng)用，并感知大觀念、內(nèi)化大觀念[12]。

結(jié)束語

大概念的出現(xiàn)其實(shí)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）頒布和實(shí)施之后提出的“大概念”一詞的拓展和延伸，即學(xué)科大概念核心下的教育教學(xué)改革和優(yōu)化。大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有效解決了傳統(tǒng)高中英語教育教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程松散化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問題，推動(dòng)了高中英語教育教學(xué)改革，成為高中英語教師開展高水平和高質(zhì)量英語教學(xué)的抓手。最為關(guān)鍵的是，大觀念導(dǎo)向之下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生可以開展系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)和深度思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，高中英語教師需要認(rèn)識(shí)到大觀念的基本概念，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）基礎(chǔ)上有效借助“大概念”開展大觀念導(dǎo)向下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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