劉海

摘 要：要促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實素質(zhì)教育，需要教師在教學(xué)過程中與時俱進，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)合理運用到課程教學(xué)中，使其與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中靈活運用多媒體工具，能夠協(xié)助教師營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、語言組織能力。本文基于多媒體技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進行分析，針對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行思考探究并提出參考性意見與建議，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中語文；應(yīng)用探究

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育投入的不斷增加，多媒體工具在語文課堂中的應(yīng)用越來越普及。作為高中語文教師，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，若能根據(jù)新課改與語文課程標(biāo)準的要求，將多媒體技術(shù)手段和方法靈活應(yīng)用到課程教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)新模式，并更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，建立起師生之間的雙邊互動交流模式，將會對培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言文化素質(zhì)產(chǎn)生極大的作用，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

一、多媒體在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管多媒體在高中語文課堂中的應(yīng)用能夠極大地幫助教師提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是由于部分教師教學(xué)觀念較為落后，沒有與時俱進更新教學(xué)模式和教學(xué)手法，在使用多媒體工具進行課程教學(xué)的時候，對多媒體工具的操作不夠熟練，缺乏靈活性，從而導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性不高等情況的出現(xiàn)，長此以往會阻礙語文教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于教學(xué)課堂的正常進行。因此，學(xué)校需要加強教師的互聯(lián)網(wǎng)技能培訓(xùn)，進一步提高教師的多媒體工具應(yīng)用能力，從而避免教師在開展課程教學(xué)時出現(xiàn)畏難情緒和守舊心理。此外，部分教師對使用多媒體教學(xué)的真正目的存在認知偏差。部分教師常常只是為了應(yīng)對重要的課堂，如公開課、比賽課、觀摩課等而簡單使用多媒體工具，沒有合理選擇與課堂內(nèi)容相匹配的多媒體工具，這樣的做法會導(dǎo)致教學(xué)模式單一、活動創(chuàng)新性不足等問題的出現(xiàn)，無法充分發(fā)揮多媒體的作用。最后，教師在運用多媒體工具進行教學(xué)時，常常只關(guān)注課本知識的演示，沒有理論聯(lián)系實際，這既不符合學(xué)生的實際知識需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和語言組織能力[1]。

二、多媒體在課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）課件內(nèi)容質(zhì)量較差

雖然目前我國科技、教育和文化的普及水平都處在一個上升階段，但是上升速度較慢，且許多教師年齡較大無法快速適應(yīng)新興事物，更難以學(xué)會新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而導(dǎo)致其無法熟練地選擇多媒體工具來制作多媒體課件，使語文教學(xué)內(nèi)容難以與多媒體技術(shù)有機結(jié)合，從而影響了多媒體課件內(nèi)容的整體質(zhì)量。此外，有些教師雖然具有制作多媒體課件的能力，但是他們盲目追求新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中只注重效率，制作教學(xué)課件時，常常復(fù)制粘貼，而在講授專業(yè)知識時，更是“照本宣科”，無法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。隨著時間的推移，教師難以向?qū)W生充分展示語文專業(yè)知識的魅力與樂趣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也難以得到有效提高，這會對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培育和提升造成極大的阻礙。

（二）多媒體的應(yīng)用途徑單一

雖然，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為高中語文課堂的教育教學(xué)提供了一種新的可能性，但由于部分教師的創(chuàng)新能力較弱，在設(shè)計多媒體課件的內(nèi)容時，不注重語文知識的拓展與更新，課件主要內(nèi)容與書本知識高度重合，因此，看似因為多媒體有了更豐富的教學(xué)手段，卻在另外一個方向上又回歸到課本教學(xué)。例如：在唐代詩人王維《山居秋暝》一詩的課程教學(xué)中，部分教師僅僅可能在傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式上，插入一些相關(guān)的圖畫、音頻，這不僅沒有進一步讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德情操等方面得到有效提升，還對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造沒有起到較好的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)出社會和國家需要的綜合型人才。

（三）多媒體教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時代背景下，教師能夠快速、便捷地在互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取各種教學(xué)信息資料和教學(xué)工具。然而，一個新事物的出現(xiàn)，往往是具有兩面性的，教學(xué)工具的使用一方面可以提高教師的課堂教學(xué)效率，另一方面也對教師的專業(yè)技能的提升造成一定的影響，部分教師可以不進行課件內(nèi)容設(shè)計的思考與研究，直接利用網(wǎng)絡(luò)信息分享，下載、應(yīng)用網(wǎng)上的多媒體課件。例如：《氓》《赤壁賦》等課文在網(wǎng)站搜索中輸入課文名以及課件等關(guān)鍵詞句，就能迅速得到許多制作精美的課件，這會導(dǎo)致教師的綜合技能逐漸下降，不僅不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。對于教師來說，“拿來主義”雖然方便快捷，但也要具體分析課堂的實際情況、學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況以及科技發(fā)展水平對課件內(nèi)容進行合理改編，以適合高中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的具體需求。此外，部分教師雖然不是直接“拿來”，卻常常套用一個模板，時間一長，缺乏創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生難以對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。

三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用問題的原因分析

（一）多媒體的應(yīng)用趨于形式化

基于現(xiàn)代教育思想，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，受應(yīng)試化教育觀念的影響，部分地方相關(guān)教育部門和學(xué)校只是以分數(shù)為導(dǎo)向，并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)手段和教學(xué)工具的使用流于形式。在公開課中，部分教師為了獲得更好的教學(xué)成績和教學(xué)評價，經(jīng)常會選擇使用多媒體工具進行課程教學(xué)。然而，對多媒體課件的選擇和使用不當(dāng)可能會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題的出現(xiàn)。例如：在教學(xué)的過程中，教師若選擇內(nèi)容粗糙的多媒體課件進行課程教學(xué)，沒有對課件的內(nèi)容和設(shè)計進行合理的審視、規(guī)劃與安排，不僅會使大量的教學(xué)資源產(chǎn)生浪費，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與邏輯思維的發(fā)展。此外，在語文課程教學(xué)時，有些教師常常依靠解題技巧的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生獲取高分的能力，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語言組織能力的培養(yǎng)。另外，出于節(jié)約成本和提高教學(xué)速度的考量，一些教師采取“填鴨式”常規(guī)教學(xué)方法，在語文課程中融入多媒體課件進行教學(xué)，使得學(xué)生在課堂中處于被動認知的位置，“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在制作新媒體課件時，有些教師并沒有將其與語文課堂知識點有機結(jié)合起來，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在課件中加入各類玩樂性因素。這樣做不僅會使學(xué)生的視野和聽力上的感官刺激減弱，而且還不利于師生之間的互動交流溝通，在一定程度上阻礙了學(xué)生的健康成長。

（二）教師對多媒體工具過于依賴

語文教學(xué)與生活息息相關(guān)，聽說讀寫能力對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)至關(guān)重要。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生可以通過生動的圖像、音頻等多媒體工具來領(lǐng)會中國文學(xué)的內(nèi)涵和意義，但是過度依賴多媒體技術(shù)也會使學(xué)生沒有足夠的時間去反復(fù)朗讀作品，從而難以體會到作者創(chuàng)造的美妙意境。從目前來看，新媒體工具已經(jīng)進入大部分高中的教學(xué)課堂，多媒體技術(shù)的普及化運用本質(zhì)上是為了幫助教師展開教學(xué)，更細致地分析課文內(nèi)容與知識，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在開展實際教學(xué)的時候，一些教師卻產(chǎn)生了過度依賴多媒體工具進行教學(xué)的情況，既沒有從文本知識的角度出發(fā)，利用作品展示來幫助學(xué)生理解書本知識；也沒有從課文作者的家庭、教育背景和寫作原因入手，深化學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的理解，這對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。長此以往，學(xué)生針對文章中的內(nèi)容進行深入思考的能力將會退化，想象力也會受到一定程度的限制[3]。

（三）多媒體技術(shù)課堂陷入模板化

在課程教學(xué)活動中，一些教師為了節(jié)約時間，常常會使用相同的新媒體工具做更多有利于提升學(xué)生解題技巧能力的訓(xùn)練，沒有及時進行課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的更新，授課時無論講什么內(nèi)容，都采用相同的講課程序。例如：在講解詩歌或者散文時，部分教師一般會通過動畫或者文字等方式引入課文，再介紹作者的生平事跡，然后描述課文知識點，很少有創(chuàng)新性的內(nèi)容，使原本具有創(chuàng)造性的新媒體，失去了自身原有的意義。隨著新媒體的智能化，學(xué)生和教師在課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺積極學(xué)習(xí)書本相關(guān)知識，拓寬自身的思維邊界，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些教師為了提高學(xué)生的分數(shù)，模板化教學(xué)課件，將課堂簡單化，答案唯一化，這種情況嚴重限制了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教育最好的方法是言傳身教，教師的行為舉止是語文教學(xué)課堂的第二課堂，教師的思想情感、人格和治學(xué)態(tài)度是學(xué)生的隱形課本，而過多地采用模板化的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，會使學(xué)生難以與教師產(chǎn)生雙邊交流互動，不利于形成良好的師生關(guān)系，不符合新課改要求。

四、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語文的教學(xué)課堂不僅是幫助學(xué)生簡單地理解和背誦書本知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的能力。現(xiàn)代化、科學(xué)化的多媒體技術(shù)正是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段。在大班額的條件下，這種新型教學(xué)模式非常具有實用性。例如：在《小石潭記》一課中，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶書本知識，教師可以通過多媒體課件來動態(tài)展示潭水的獨特之處，讓學(xué)生直觀地體會到潭水的魅力，幫助其理解作者的思想情感。多媒體豐富的教學(xué)資源與可視化的特點，讓傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式變得更加情境化，更加具有生活氣息。語文課程是一個富有人文情懷和道德素養(yǎng)的領(lǐng)域，多媒體技術(shù)下的語文課程的教學(xué)也應(yīng)保持這個特點。因此，為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)提供的支持，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，快速提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不斷拓寬學(xué)習(xí)視野，提高語文素養(yǎng)，完善個性化發(fā)展，成為一個綜合型人才。只有這樣，語文課程才能真正成為一門有價值的學(xué)科，才能讓科技的蓬勃發(fā)展為教育帶來更多的福利，培養(yǎng)出更加健全的人才[4]。

（二）巧用多媒體，實現(xiàn)分層教學(xué)

通過使用多媒體技術(shù)，教師在進行課程教學(xué)時可以更好地分析教學(xué)重點和教學(xué)難點，進行分層語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，選擇與文章內(nèi)容相適應(yīng)的新媒體教學(xué)工具，創(chuàng)新課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，實現(xiàn)新媒體教學(xué)模式的靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效率。語文學(xué)科的知識設(shè)置有基礎(chǔ)的部分和進階的部分，教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)課文知識的難易程度來設(shè)計教學(xué)過程。對于基礎(chǔ)的知識，教師可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行教授；而對于有難度的教材內(nèi)容，教師可以通過將多媒體信息技術(shù)手段與課程教學(xué)活動相結(jié)合的方式，將抽象的知識具象化、枯燥的知識生動化、乏味的知識有趣化、深奧的知識直觀化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言組織能力、邏輯思維能力得到有效發(fā)展。

（三）巧用多媒體，構(gòu)建線上課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解與分析。而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及化應(yīng)用，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，打破時間與空間的限制進行線上課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置線上課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識點，加深學(xué)生對書本內(nèi)容的印象與了解，以便第二天課程教學(xué)的順利開展。另外，教師可以合理設(shè)置課后線上作業(yè)，及時反饋學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，以便制訂接下來的教學(xué)計劃。因此，教師在教學(xué)的過程中，要充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的便利，將多媒體技術(shù)靈活融入課程教學(xué)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

結(jié)束語

隨著科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展與經(jīng)濟水平的不斷提高，多媒體已經(jīng)在語文課堂的教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教師在進行課程教學(xué)的過程中，要合理、規(guī)范使用多媒體技術(shù)擴充高中語文課堂的容量，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文雖針對多媒體在高中語文課堂中的應(yīng)用情況進行一定的分析與探究，并提出了幾點參考性的意見與建議，但仍期望與各位語文教師一起交流學(xué)習(xí)，為多媒體在課程教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提出更多的有效建議。

參考文獻

[1]王連云.多媒體教學(xué)讓高中語文精彩綻放的路徑探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：122-123.

[2]李曉田.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)，2021，50（6）：178-179.

[3]滿友華，秦佑霞.成才視野下的高中語文多媒體教學(xué)探索[J].中國新通信，2016，18（17）：140.

[4]于洋.淺談高中語文課堂與信息技術(shù)的有機融合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：177-178.

[5]趙慧單.高中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)用誤區(qū)和合理應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19（5）：155-156.