謝進(jìn)

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);情境課堂

新課標(biāo)的實(shí)施，給課堂教學(xué)帶來了變革，更加凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位.高中物理知識(shí)枯燥、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也極大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索適合學(xué)生、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而情境教學(xué)便是其中一種重要的教學(xué)方式.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地幫助學(xué)生理解和準(zhǔn)確掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)的過程是產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的過程，正是在這樣的過程中，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考、分析，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.學(xué)生有了思考、分析的方向，才會(huì)激起對(duì)知識(shí)的串連和對(duì)新知的探索[1].當(dāng)然，在學(xué)生思考、探索的過程中，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論，這就為課堂教學(xué)帶來了積極的效應(yīng).隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的結(jié)論正確與否產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)在新知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出較為持久的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果.

例如 在教學(xué)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的熱情.教師提出：解放軍在一次演習(xí)中接受的任務(wù)是用戰(zhàn)斗機(jī)炸毀一座高地，那么請(qǐng)問這架水平飛行的戰(zhàn)斗機(jī)，要如何投出炮彈才能正中目標(biāo)高地呢？是在目標(biāo)高地的正上方還是在達(dá)到目標(biāo)高地之前的某一位置呢？ 這個(gè)問題一下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極、主動(dòng)地投入到計(jì)算和思考中.這時(shí)教師給學(xué)生留出足夠的思考、分析的時(shí)間，接著學(xué)生就給出了自己的答案，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在高地的正上方投彈，也有學(xué)生認(rèn)為在達(dá)到高地之前就投彈.看著學(xué)生期待的目光，教師再進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)講解，學(xué)生會(huì)邊聽課、邊思考，辨別自己的答案是否正確，錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里.這樣，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)就會(huì)有更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加準(zhǔn)確、牢固，呈現(xiàn)出熱烈的學(xué)習(xí)氛圍.

教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考、分析，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中.這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，還成功助力了高中物理教學(xué)，提升了課堂效率.

2 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，提升學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)明確要求，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體.在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以在解析教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生勇敢擔(dān)起課堂主體的重任.體驗(yàn)式的情境讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，然后教師再為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽的發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、交流.正是在自由地討論、交流中，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，不僅能夠誘發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望，提升學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的生成過程，進(jìn)而牢固掌握這些知識(shí)[2].

例如 在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，在講到曲線運(yùn)動(dòng)的條件部分，教師先是向?qū)W生介紹課本中圖片的內(nèi)容——磁鐵吸引小鐵球，教師拿出一個(gè)小鐵球，讓它從斜面上下滑，讓學(xué)生觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)情況.接著，又拿出一塊磁鐵放在水平桌面上，再次讓小鐵球從斜面上下滑，學(xué)生就觀察到小鐵球很明顯偏離了原來的直線軌跡.這時(shí)，教師給學(xué)生發(fā)放小鐵球和磁鐵，讓學(xué)生實(shí)際操作，親身體驗(yàn)一下小鐵球的運(yùn)動(dòng)情況.有學(xué)生用課本作為斜面讓小鐵球滑下，觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)路線，接著把磁鐵放在原來路線的左方，就發(fā)現(xiàn)小鐵球向左方偏移;有學(xué)生還把磁鐵放在中間，彈出小鐵球后不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鐵球竟然圍著磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng).接下來教師讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱南敕?，有學(xué)生提出小鐵球在沒有磁鐵時(shí)能直線前進(jìn)，當(dāng)把磁鐵放在鐵球前方時(shí)仍做直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)把磁鐵放在一側(cè)時(shí)才做曲線運(yùn)動(dòng)，說明磁鐵給小鐵球的力在小球的運(yùn)動(dòng)方向上就是直線前進(jìn)，當(dāng)給的力不在運(yùn)動(dòng)方向上就曲線前進(jìn)了.這時(shí)有學(xué)生就提出小鐵球能夠被磁鐵吸引這是已知的，那么怎么就說明受力不在運(yùn)動(dòng)方向上就能曲線前進(jìn)呢？ 大家一時(shí)陷入了思考中，這時(shí)用橡皮操作的學(xué)生就補(bǔ)充到若用橡皮代替鐵球時(shí)，無論磁鐵放在哪里橡皮就是直線前進(jìn)，說明沒有受力時(shí)就直線前進(jìn).

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)思考、分析能力.在學(xué)生探索的過程中，教師為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的想法并和大家進(jìn)行討論、交流，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3 創(chuàng)設(shè)出其不意的情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

學(xué)習(xí)的過程是持久的，如果平淡無奇往往會(huì)造成視覺疲勞，那么學(xué)生的專注力也會(huì)大打折扣，就更不用提學(xué)習(xí)效率了.因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)刺激、出乎學(xué)生意料的情境，讓學(xué)生在展示的情境下視覺受到?jīng)_擊，心理上得到強(qiáng)烈的震撼，認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)高度地集中起來，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)地進(jìn)行分析思考，以進(jìn)行解疑、釋疑.正是這樣的有效情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)注意力，還讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩[3].

例如 在教學(xué)“力的合成與分解”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)刺激、出乎意料的情境.教師拿出一根中間系紅布條的繩子，讓學(xué)生舉薦班上力氣大的兩名學(xué)生，讓這兩個(gè)學(xué)生每人拉住繩子的一頭，進(jìn)行拔河比賽，由于二人勢(shì)均力敵，局面出現(xiàn)了僵持狀態(tài)，這時(shí)教師走下講臺(tái)，找了一個(gè)小個(gè)女生，讓她從紅布條處拉繩子，只見女生輕輕一拉紅布條，令學(xué)生大跌眼鏡的情況發(fā)生了——兩個(gè)力氣大的男生都被拉了過來.這時(shí)教室里炸開了鍋，大家都驚呼這是怎么回事？ 為什么呢？ 明明女生就力氣不大怎么就把兩個(gè)大力氣的男生給拉動(dòng)了呢？ 學(xué)生心中的疑惑一下就升起來了，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)集中注意力跟隨老師的教學(xué)步伐，深入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生有了解疑、釋疑的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)收到了很好的效果.

可見，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)刺激、出乎意料的情境，沖擊了學(xué)生的視覺感應(yīng)，震撼了學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生形成了持久的注意力，投身到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考、分析.

4 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在生活中會(huì)接觸到許多與物理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容.如果教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身邊生活有關(guān)的情境，就可以在學(xué)生頭腦中建立起生活和物理知識(shí)之間的聯(lián)系.這樣就能夠使學(xué)生充分感受到所學(xué)知識(shí)的利用性，促進(jìn)學(xué)生下定決心，學(xué)好物理知識(shí)，更加用心地投入到物理學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探索、思考、分析，升華對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知，做到舉一反三，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[4].

例如 在教學(xué)“力的合成與分解”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊生活的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入、細(xì)致地理解和認(rèn)知物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.教師向?qū)W生提出：體育測(cè)試中有一項(xiàng)是引體向上，那么在做引體向上時(shí)，你的手臂要怎樣握單杠才會(huì)省力些呢？ 學(xué)生聽到這樣生活中的實(shí)例，立刻就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，紛紛思考、分析其中包含的物理知識(shí)，并努力用所學(xué)的物理知識(shí)去解決問題.最后學(xué)生想到的是當(dāng)合力一定時(shí)，分力隨著夾角的增大而增大，所以在做引體向上時(shí)，要保持兩個(gè)手臂平行身體，才會(huì)更加省力.接著教師讓學(xué)生針對(duì)力的分解的利弊，舉些生活中的例子.經(jīng)過思考有學(xué)生就提出上坡時(shí)引坡很長，就是保證夾角小，重力下滑的分力就小，有助于車輛上坡;還有學(xué)生提出在有索道的景區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，索道繩都不是繃緊的，這也是減小分力的夾角，以免發(fā)生危險(xiǎn)…… 很顯然，在學(xué)生列舉生活中實(shí)例的過程中，學(xué)生對(duì)力的分解知識(shí)有了更為廣泛的思考、認(rèn)知，使學(xué)生的思維有了更高的提升，同時(shí)課堂教學(xué)再次達(dá)到高潮.

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功地點(diǎn)燃，對(duì)物理知識(shí)有了更加深刻的理解和認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

5 創(chuàng)設(shè)類比情境，提升思維能力

物理學(xué)科是由概念、公式、規(guī)律組合而成的，各知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)有相似，容易讓學(xué)生混淆，使學(xué)生面對(duì)這些物理知識(shí)時(shí)束手無策.為了化解這一學(xué)習(xí)危機(jī)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)尋找與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)有相似的地方進(jìn)行類比教學(xué)，使學(xué)生在舊知識(shí)點(diǎn)中找到熟悉感，有效降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使學(xué)生的思維緊跟老師的教學(xué)過程，在類比中對(duì)各物理知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而在頭腦中形成知識(shí)體系[5].

例如 在教學(xué)“電勢(shì)能和電勢(shì)”時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比的學(xué)習(xí)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧重力勢(shì)能的概念以及影響因素，使學(xué)生回想起物體重力勢(shì)能是與相對(duì)位置有關(guān)的能，且大小與物體的質(zhì)量和高度差有關(guān).教師接著帶領(lǐng)學(xué)生回顧重力勢(shì)能的存在使得物體運(yùn)動(dòng)，就像“水往低處流”這樣的道理.這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)提出把正電荷固定、負(fù)電荷能自由移動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的想象呢？ 學(xué)生自然明白負(fù)電荷會(huì)向正電荷運(yùn)動(dòng)，教師提出讓負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)也會(huì)是一種能的存在，那么這種能叫什么呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生，物體下落時(shí)重力做功，因此有了重力勢(shì)能的變化，那么負(fù)電荷受到正電荷的電場(chǎng)力，顯然電場(chǎng)力對(duì)電荷做功了，由此可知對(duì)應(yīng)的能就叫電勢(shì)能.接著教師就讓學(xué)生尋找電勢(shì)能和電場(chǎng)力做功之間的關(guān)系，學(xué)生自然就提出了類比重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，得出電勢(shì)能和電場(chǎng)力做功的關(guān)系.這樣通過電勢(shì)能和重力勢(shì)能的類比，學(xué)生對(duì)電勢(shì)能的認(rèn)識(shí)就更容易了，而且對(duì)功和能的轉(zhuǎn)變又增加了新的認(rèn)知.

教師針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比的教學(xué)情境，使學(xué)生在類比中認(rèn)識(shí)到了物理知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的記憶，從而化解了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度.

6 結(jié)語

為了更好地踐行新課標(biāo)的要求，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，更好地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升物理綜合能力，讓高中物理課堂更加精彩、高效.