角色扮演在初中音樂情境課堂中的研究

唐碧肖

【摘 要】情境教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引起情感共鳴為基礎(chǔ)，角色表演有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)感受性，它已經(jīng)成為一線教師普遍采用的教學(xué)方式。筆者結(jié)合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中音樂課堂中的角色扮演情境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；情境課堂；角色扮演

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0192-01

2011年音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂課程的價(jià)值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通以及和諧社會(huì)的構(gòu)建。中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理帶有起伏的過渡性特征，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展隨注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象思維能力的發(fā)展，綜合音樂能力也隨之得以發(fā)展。中學(xué)生的音樂認(rèn)知相對(duì)于小學(xué)生而言，已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，其音樂的感知覺也有很大的提高。中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成音樂的審美態(tài)度，包括對(duì)音樂的理解與感受，初中音樂課應(yīng)注重教學(xué)手段的有效性。角色扮演是情境教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠更加直觀且切身體會(huì)音樂的本質(zhì)；角色扮演把音樂與舞蹈、戲劇、文學(xué)等姊妹藝術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入地理解作品，有助于學(xué)生審美心理的發(fā)展。

一、情境課堂

最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用"情境"一詞的是美國(guó)哲學(xué)家杜威，十八世紀(jì)后期他就提出"思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境"，并把情境列為教學(xué)法的首要因素，可以說這是國(guó)外情景教學(xué)理論的萌芽。

情境教學(xué)在我國(guó)最早的提出者是著名的李吉林老師，她早在十九世紀(jì)的七八十年代就在小學(xué)的語文教育當(dāng)中進(jìn)行情境教學(xué)研究，在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中提出了“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，自此拉開了情境教學(xué)研究的序幕。

情境教學(xué)在音樂課中運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲、光、圖等各種手段，讓學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)音樂。中學(xué)教學(xué)在有效的情境教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的真實(shí)歷程與切身感受，以真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)和生活情境為支撐，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)的生成與人性的完善。情境教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式即過分注重認(rèn)知而忽視情感和態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、音樂課堂中的角色扮演情境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人在扮演不同角色的時(shí)候，人們都有著相應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)。教師在其中充當(dāng)導(dǎo)演的角色。通過現(xiàn)實(shí)模擬的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。角色表演時(shí)，教師可把學(xué)生分成二、三、四人的小組，派定一個(gè)情境，并給學(xué)生半個(gè)小時(shí)來練習(xí)其角色扮演。例如在初中《班級(jí)演唱組合》中，教師使用角色扮演的教學(xué)方式，把教室創(chuàng)設(shè)成為影視中的大舞臺(tái)，教師教會(huì)學(xué)生演唱歌曲之后，給學(xué)生合演排練的時(shí)間，然后學(xué)生以組合的方式進(jìn)行歌曲的演唱，首先要求每個(gè)組合起一個(gè)好聽的名字，其次對(duì)不同歌曲的演唱方式加以介紹。比如《青春舞曲》節(jié)奏鮮明、富有動(dòng)感，適合男女組合邊歌邊舞；《踏浪》是首比較清新的歌曲，適合女生組合演唱，若配上優(yōu)美、自然的造型，更能表現(xiàn)出歌曲詩一般的意境。角色扮演的情境教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的主體性發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谡n堂中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，教師在這個(gè)過程中是主導(dǎo)者。

三、結(jié)語與反思

角色扮演在情境教學(xué)中占據(jù)重要的地位，幾乎在每個(gè)教學(xué)單元都可以體現(xiàn)，但是會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性不高的現(xiàn)狀，這些需要教師具備較高綜合素質(zhì)。課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的首要角色任務(wù)，不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)直接進(jìn)入課堂是違反教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的。教師在課前精心設(shè)計(jì)問題情境后，在課堂上起著指導(dǎo)者或協(xié)調(diào)人的角色，他并不是把問題的答案和知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是通過啟發(fā)學(xué)生自主探究來獲取問題的解決能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題之中所蘊(yùn)藏知識(shí)的深刻理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也需要一定的要求，在張?zhí)鞂毜摹痘A(chǔ)教育新概念主體性教育》一書中講到學(xué)生主體性基本特征即：選擇性、自主性、能動(dòng)性。學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，是他在與外界包括教育的相互作用中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生能動(dòng)性的高低、大小，首先取決于其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)因素等，學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息，調(diào)整、控制學(xué)習(xí)方向，激活情感意志，從而為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供運(yùn)行動(dòng)力。情感則源于需要、興趣、動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，能夠激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中信息間的聯(lián)系，造成大腦興奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有利的心境和情緒，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。