李旭翠

（天津電子信息職業(yè)技術學院）

以“兩個大局”為建設的基礎，我們國家正面臨重要的戰(zhàn)略機遇期，在經(jīng)濟發(fā)展亟待轉型的過程中，要實現(xiàn)大國工匠和能工巧匠助力大國崛起，那么高職院校需要責無旁貸的承擔起為經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供人才動能和智力支持的重要輸出責任。基于時代發(fā)展要求，高職院校必須緊跟時代潮流，與時俱進，及時更新人才培養(yǎng)方案，把“工匠精神”融入到思政課程的培養(yǎng)與實踐之中。

一、以工匠精神為核心打造高職院校思政實踐課程的意義

一是，有利于激發(fā)學生以“小我融入大我”的家國情懷，契合思政課程的建設要求。馬克思年輕時曾這樣寫過?！叭绻覀冞x擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身?！蓖ㄟ^對新世紀高職院校學生進行思想和勞動教育，讓他們認識勞動，認同勞動，樹立正確的勞動觀，從而使其在精神上產(chǎn)生職業(yè)認同和責任認同。讓學生明白“為什么要學習大國工匠，要成為什么樣的大國工匠，怎么樣成為大國工匠”，從而樹立為全人類幸福而奮斗的崇高理想；另一方面，是能夠將教育事業(yè)的改革、發(fā)展、穩(wěn)定的任務落實在每個學生的身上。學生的自我革新就是職業(yè)的發(fā)展趨勢，學生自身發(fā)展就是中國制造的發(fā)展，學生自身的穩(wěn)定就是教育環(huán)境的和諧穩(wěn)定，引導學生自覺將愛國情轉化成報國行，把對理想信念的追求投入到實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的征程中。

二是，有利于推進課程思政的建設，補足技能教育的精神之鈣?！敖?jīng)過多年的實踐，我們培養(yǎng)出‘執(zhí)著專注，精益求精，一絲不茍，追求卓越’的工匠精神”，從中國制造到中國創(chuàng)造，從傳統(tǒng)生產(chǎn)制造業(yè)到高精尖產(chǎn)業(yè)，職業(yè)人才為創(chuàng)新賦能迫在眉睫，工匠精神為促進高職院校培養(yǎng)更多能工巧匠注入內(nèi)在涵養(yǎng)。這不僅是要求新時代匠人有精湛的技藝和巧妙的設計，更需要一種追求向上的超越精神和創(chuàng)新精神。高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育兩個層面，針對各專業(yè)屬性，通過各式各樣的實踐課程，做好學生思想工作的頂層設計，使學生認識到理論和實際相結合、理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一、素質(zhì)和能力相結合，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的職業(yè)能力、一以貫之的發(fā)展，激勵廣大青年以技能報效祖國，讓職業(yè)教育的果實惠享大地。

三是，這對進一步推進高職高專學校的人才的培養(yǎng)目標、推動產(chǎn)教融合有重要現(xiàn)實意義?！肮そ尘瘛奔仁歉咝W生全面發(fā)展的必要條件，也是我國邁向新征程的必然選擇。對于工匠精神的培養(yǎng)是適應我國現(xiàn)代化發(fā)展道路的必然選擇，勞動者不僅需要有扎實的理論實踐功底，還需要有卓越的精神品質(zhì)。高職院校是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的主要基地，要把“工匠精神”貫徹到高職人才的培養(yǎng)之中，大力弘揚和培養(yǎng)“工匠精神”，主要是包括兩個方面，第一個方面，它既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要解決知識、技能、創(chuàng)新型人才的短缺，又要培養(yǎng)有技術、有思想、有品行、有能力的人才，從而間接地提高高職的軟實力和競爭力，增強社會認同。社會認同度的提升不僅能夠有效解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的問題，還能夠使高職教育不再被人貼上“失敗者教育”的標簽，從而能夠真正把高等職業(yè)教育向職業(yè)高等教育轉化；另一方面，在高職院校中，為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能人才和大國工匠，提升工業(yè)水平，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，推動經(jīng)濟增長。中國式現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，缺少不了廣大勞動者的共同努力。勞動者素質(zhì)的提升直接關系到我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人，最終落腳點是為誰培養(yǎng)人。在我國未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，一大批的能工巧匠不僅能夠為我國社會主義建設貢獻力量，更重要的人才是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的根本動力。

二、以工匠精神為核心融入高職院校思政實踐課程的邏輯

一是,工匠精神是高校思想政治教育“以德為本”的本質(zhì)要求。長期以來，工匠精神一直被視為高尚職業(yè)品格和追求自我價值的最高標準。培養(yǎng)工匠精神的核心，要建立健全人格、端正職業(yè)態(tài)度，是對從業(yè)者的精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。如果將工匠精神融入到高校的思政實踐課程中，一方面可以柔和思政課程說理性的特點，形成生動活潑、針對性強、科學充實的教育課程，也能鍛造學生實踐能力和創(chuàng)新能力，在形成良好的職業(yè)素養(yǎng)方面更具有積極作用，同時配備相應的職業(yè)規(guī)劃課程，更能夠指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生價值的追求目標。

理論是實踐的先導，斯大林曾經(jīng)說過，“在實踐若不以革命理論為指南，就會變成盲目的實踐”。結合高職院校學院特色和教學特點，思政實踐課程必須加以“工匠精神”的理論指導，這既是在技術革命、智能革命背景下的時代要求，也是引導學生立志技能報國、塑造大國工匠、成就精彩人生的理論導向，從而實現(xiàn)用新思想、新理論指導教學實踐和人才培養(yǎng)，最終達成鑄魂育人的目的。

二是，思政實踐課是工匠精神培育樹立的主渠道。只有人類的社會實踐，才能成為人們對這個世界的真實認知的標準。知識源于實踐，并隨著實踐而發(fā)展，所學知識的掌握程度才能夠得到驗證。思政實踐課旨在塑造學生精神品格的同時，把思政教育融入到社會實踐的方方面面，只有平臺搭建好了，在實踐中不斷地進行融合和創(chuàng)新，使教師和學生對“工匠精神”的理解更加深入，從而推動了實踐教學的發(fā)展。

在這個過程中，能夠實現(xiàn)認識與實踐的辯證統(tǒng)一。以“工匠精神”為核心的實踐性訓練，能夠加強學生們的實踐能力，將自身專業(yè)勞動技能應用到具體實踐中去，體會工匠精神的深層含義。思政實踐課不僅有思想政治教育功能，還兼具實踐功能，能夠讓大學生在實踐中感悟理論，在理論中獲得實踐。

三是,培養(yǎng)工匠精神與思政課教學目標相統(tǒng)一，都是高職院校實現(xiàn)“三全育人”的必然要求。從育人過程看，工匠精神培育與實踐教學都是為了把學生塑造成愛崗敬業(yè)、精益求精的能工巧匠，是學生獲得積極向上的精神財富和創(chuàng)造堅實勞動財富的統(tǒng)一，從而形成一種無形卻有力的道德偉力?；诟呗氃盒Ｋ颊逃卣鳎鹬貙W生主體地位，教育主體的一致性、教育方法的互通性、教育內(nèi)容的互補性，促使高職思政實踐課和“工匠精神”的內(nèi)在契合走向深度融合。在教學過程中，通過將工匠精神的深刻內(nèi)涵與思政實踐課深度融合，既可以提高思想政治教育的實效，又可以使大學生樹立正確的勞動觀和價值觀，使學生明確幸福是勞動出來的，不能坐享其成，更不能躺平躺贏。以“三全育人”為核心，要樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)大學生的“思政實踐”和“工匠精神”，既可以在理論上也可以在實踐中達到育人實效，符合新時代青年觀的發(fā)展要求。

三、以工匠精神為核心融入高職院校思政實踐課程的方法

一是，堅持以“第一課堂”為核心，以“以人為本”“規(guī)律遵循”“協(xié)作”為指導。在思政實踐課主陣地上，規(guī)范化建設思政實踐課教學體系，用好育人主課堂、主陣地、主渠道，打好學生“思想關”，提倡師生到“最后一公里”社區(qū)基層實踐，開展“校地交流促實踐，青年學子做先鋒”的實踐活動，與校園周邊社區(qū)共同商討合作模式，共建平臺，共享機制，形成具有高職特色的共建品牌；在專業(yè)必修課中，要把握好中知識邏輯，遵循由淺入深由表及里的教學規(guī)律，配以德藝大講堂、工匠大師現(xiàn)場示范、校內(nèi)“雙師型”教師專題訪談等教學活動，激發(fā)學生對所學專業(yè)的榮譽感和興趣點，多層次挖掘專業(yè)課程與思政教育的融合點，在工匠精神的培育上同頻共振；樹立“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”理念，通過參加世界技能大賽等高水平賽事，以賽促建、以賽促教，打造全方位技術能手；在選修課程中開設《大國工匠與職業(yè)理想》《魯班文化與工匠精神》等課程，深入挖掘自古以來先輩們的精神偉力，引導學生把工匠精神自覺融入個人職業(yè)理想為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗；針對畢業(yè)班學生，在畢業(yè)前實習實訓期間，打通部門之間的溝通壁壘，加強學生實習狀態(tài)的追蹤，建立包括思政課部、教務處、就業(yè)指導中心在內(nèi)的部門溝通群，及時跟進學生實習狀態(tài)，互相溝通教學資源，精準發(fā)力，以問題為導向，系統(tǒng)地、全流程的探索“多元一體”的實踐育人體系。

二是，強化第二課堂引導作用，完善三全育人格局。黨的十九屆四中全會《決定》提出“弘揚科學精神和工匠精神”。在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。高職院校要依據(jù)“德藝兼修”的理念，把工匠精神培育滲透成為學生活動的主旋律，通過開展諸如“尋找身邊的工匠”等評選活動，讓學生和老師們通過更為生動的方式，體會到了榜樣的力量，讓職教特色和“工匠精神”緊密結合，使職業(yè)教育發(fā)展的春風真正落到育人實處；通過開展“科普微視頻”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)客馬拉松、文創(chuàng)大賽等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生追求科學、發(fā)展真理的學習品質(zhì)；通過搭建各類競賽主題的技能培訓活動平臺，開展“新時代實踐行”“紅色之旅賽道”，融合新思想宣講、生態(tài)文明實踐行、鄉(xiāng)村振興實踐行、一帶一路實踐行等主題實踐，有一個案例，是由武漢城市職業(yè)技術學院的大學生他們一起組成的無人機服務團隊，在江夏區(qū)山坡街紅星村，用搭載了多光譜相機的無人機拍攝農(nóng)田和林地，采集作物信息，展示了無人機在服務“三農(nóng)”發(fā)展上的廣闊應用空間，通過一系列實踐活動引導青年學生自覺扎根中國大地，走出校園深入了解民生民情民意，在實踐作業(yè)中錘煉意志，在走訪觀察中激發(fā)報國情懷，讓同學們在學中做、做中學，培養(yǎng)不斷超越自我的競爭意識與創(chuàng)造力；企業(yè)的需要是高職院校育人育才目標的重要導向，加強在“產(chǎn)教融合”“校企合作”等方面的調(diào)查與實踐，充分挖掘企業(yè)文化中蘊含著非常豐富的“工匠精神”內(nèi)涵，同校園思政育人氛圍相結合，提升校園軟實力，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型、工匠型技能人才。

三是，創(chuàng)新大中小一體化建設形式，構建大思政格局。在大中小一體化建設的大背景下，充實人才隊伍是實現(xiàn)一體化的首要條件，高職院校除了專業(yè)設置極具特色，還有豐富的人力資源優(yōu)勢，把高職院校學生從高校受教者身份拉入到“大中小思政一體化”建設中來，轉變成為小初高基礎教育的施教者。一方面中小學教育相對基礎，不需要深奧的理論推演，高職學院的專業(yè)課程與直接的生產(chǎn)生活緊密相關，針對于主要課程之外的課后服務，高職院校學生更能夠帶去不一樣的學習體驗，比如：江蘇電子信息職業(yè)學院的學生，他們將自己的專長和實踐相結合，暑期為留守兒童宣講保護自我的知識，并和同學一起創(chuàng)作了原創(chuàng)歌曲、防侵害情景劇等，彌補家庭對青年兒童安全教育的缺失。另一方面，高職院校還有充分的紅色育人資源，將這些紅色資源充實到天津市中等教育和小學基礎教育中，更有利于促成資源共享和優(yōu)勢互補，比如天津市截至2022 年7月已建成87 個大中小“手拉手”基地，推動每所高校面向中小學開放1 個實驗室或研究所，一體化開展思政實踐活動。其中，天津濱海汽車工程職業(yè)學院籌備建設的思想政治理論課主題教室，并廣征學生成立百人講解團，在加強青年學生思想政治引領的同時，又能將思政課所學所感轉化成帶領朋輩群體重溫黨史的不竭動力。講解團也先后接待了天津市勞動技師保障學院、和平區(qū)思政一體化聯(lián)盟單位等，進行黨史館、大國工匠展館的學習。高職學生并非教師身份，但是這種“從大學生中來到中小學生中去”的實踐模式，讓課堂上嚴肅沉重的學理變成生動活潑的行走的黨史教育，也提升了當代大學生的責任意識和組織才能，從而主動自覺踐行“工匠精神”。

四、結語

問題是時代的聲音。大國工匠不可量產(chǎn)、更不可復制，但是我們有相當數(shù)量的技能人才有待開發(fā)。隨著雙高建設計劃的不斷深入，高職院校已然在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的征程中不斷奮斗，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的技能人才，在思想政治教育上，高職院校要更下功夫，多角度、多層面探究思政實踐與工匠精神融合之路。有利于國家經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)科技賦能、人才賦能、創(chuàng)新賦能，解決好高職院校思政實踐課與“工匠精神”的融入問題，就是要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。

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天津電子信息職業(yè)技術學 院（Tianjin Electronic Information College ），位于天津市，是在國家教育部備案的具有高等學歷教育招生資格的，公辦全日制高等職業(yè)技術學院。是全國100 所國家示范性高等職業(yè)院校之一國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位。