倡導(dǎo)在課堂開(kāi)展情境教學(xué)

張琳

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的能力。因此，有必要對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行探究，確保情境教學(xué)法得到合理運(yùn)用，并充分體現(xiàn)其價(jià)值，以助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；倡導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 18-0036-03

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，能推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)方案優(yōu)化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)思維，保證知識(shí)得到有效傳遞，助力學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。因此，倡導(dǎo)在科學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)，得到了教師的廣泛認(rèn)同。

一、情境教學(xué)在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方案時(shí)，要將這一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及具體需求融入其中，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相貼合。這一年齡段的學(xué)生比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要用適合的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效地激發(fā)出來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，能讓學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力

小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍和敏捷，教師要抓住這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。這一階段的學(xué)生通常會(huì)用感性思維來(lái)感知事物，理性思維的能力相對(duì)薄弱，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供理性思考的機(jī)會(huì)，教師可以將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的道理深入探究，鍛煉和提高學(xué)生的理性思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，能將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾木呦蠡R(shí)，從而更好地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及思維轉(zhuǎn)化能力。因此，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、發(fā)掘?qū)W生的潛在能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）有利于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)理論知識(shí)以及實(shí)踐課程都與生活常識(shí)存在密切的關(guān)聯(lián)。因此，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，能讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并積累生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘。

二、小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）層次性

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循層次性的原則。小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生，心智、思考能力以及觀察能力都處于快速發(fā)展的階段，但他們的學(xué)習(xí)能力有所不同，對(duì)事物的認(rèn)知水平也各不相同，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有層次性，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，教師要掌握所有學(xué)生的實(shí)際狀況，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等，落實(shí)分層教學(xué)措施。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的差距，主要表現(xiàn)在記憶和理解方面。部分學(xué)生在生活中，雖然對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)有一定的了解，但并不具體；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力較強(qiáng)，能掌握較多的科學(xué)知識(shí)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）科學(xué)性

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性的原則，不僅要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，而且要對(duì)所需的材料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，以確保教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，得出的理論知識(shí)結(jié)果更加審慎準(zhǔn)確。雖然小學(xué)科學(xué)教的是比較淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，但教師在教學(xué)中仍需堅(jiān)持高度嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)5～6年級(jí)，正是學(xué)生行為習(xí)慣以及認(rèn)知形成的黃金期，因此，教師在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，要滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并形成行為習(xí)慣，自覺(jué)地落實(shí)在學(xué)習(xí)和生活中，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

（三）趣味性

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循趣味性的原則。情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與課程目標(biāo)體系的要求相吻合，便于學(xué)生更容易學(xué)習(xí)與接受?？茖W(xué)知識(shí)豐富多樣，教師在講解的過(guò)程中，要盡可能地還原知識(shí)的原貌，確保學(xué)生能夠體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)偏低，但對(duì)科學(xué)類(lèi)的內(nèi)容更感興趣，同時(shí)科學(xué)教學(xué)中包含大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性也較高，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以有效的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，有利于更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂情境教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移

就小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)知識(shí)以及技能，但由于教學(xué)目標(biāo)單一，因而出現(xiàn)教學(xué)方向同質(zhì)化的問(wèn)題。當(dāng)科學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)意時(shí)，就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的效果產(chǎn)生不利的影響。在當(dāng)下的教學(xué)情境的實(shí)踐中，教師將課堂當(dāng)成主要平臺(tái)，用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景開(kāi)展情境教學(xué)，大幅度減弱情境教學(xué)的吸引力。同時(shí)，單一目標(biāo)也使教學(xué)方向不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)移。要更好地應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，教師就要將教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)過(guò)渡到核心素養(yǎng)目標(biāo)，生動(dòng)地展示情境教學(xué)的立體性，保證學(xué)生能夠更好地感受到科學(xué)的魅力。

（二）教學(xué)內(nèi)容面臨革新

在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，情境教學(xué)的開(kāi)展也要圍繞教材內(nèi)容。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相比，情境教學(xué)具有更多的選擇性。當(dāng)前，情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的特征，如以原有經(jīng)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)、以體驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。由于教學(xué)情境的多樣化，可以使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動(dòng)立體。由此可知，在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂中引入情境教學(xué)，不僅能更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且能更加生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)優(yōu)化

情境教學(xué)法是一種開(kāi)放性教學(xué)方法，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力都提出了較高的要求。當(dāng)前，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)時(shí)，依然停留在實(shí)驗(yàn)情境上，即依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)情境中傳遞科學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐表明，單一的情境教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果相對(duì)有限。要改變這樣的局面，教師就要在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入多元教學(xué)方法，如運(yùn)用信息技術(shù)，確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有更廣闊的實(shí)踐空間，動(dòng)態(tài)化地革新小學(xué)科學(xué)課堂情境教學(xué)法。

四、倡導(dǎo)在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)

（一）開(kāi)展情境教學(xué)的基本指導(dǎo)思想

在開(kāi)展小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)符合如下指導(dǎo)思想。第一，目的性。助力科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是情境創(chuàng)設(shè)的主要目的。同時(shí)以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，保證抽象科學(xué)知識(shí)能夠更加具象化。依據(jù)這一目標(biāo)，設(shè)置和安排科學(xué)教學(xué)情境和內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。第二，直觀性。直觀立體的內(nèi)容在講解時(shí)更具有生動(dòng)性，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并且有效聯(lián)系科學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活，構(gòu)建完善的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知，并不斷加深對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，誘導(dǎo)性。激活學(xué)生的興趣，能保障教學(xué)質(zhì)量的提升。誘導(dǎo)性指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要全面激活學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的方式，掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而體會(huì)和感知科學(xué)的奧妙。第四，發(fā)展性。任何一種教學(xué)方式的運(yùn)用，都是為了讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。情境教學(xué)法，以啟迪學(xué)生思維為核心，讓學(xué)生更全面地掌握科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維。因此，情境教學(xué)的發(fā)展性，意味著重構(gòu)知識(shí)體系，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。

（二）以多元實(shí)驗(yàn)彰顯科學(xué)魅力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要方式之一，對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)的啟蒙以及科學(xué)觀念的培養(yǎng)等都具有重要意義。教師要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式以及現(xiàn)象的差異性入手，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，彰顯學(xué)科的魅力。一般而言，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是演示實(shí)驗(yàn)，另一類(lèi)是分組實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，對(duì)實(shí)驗(yàn)情境內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配。在演示實(shí)驗(yàn)情境中，教師要精準(zhǔn)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，確保實(shí)驗(yàn)操作的精準(zhǔn)性以及規(guī)范性。例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生種植不同的種子，如白菜種子、香菜種子或花卉種子。先讓所有種子處于相同生長(zhǎng)條件下，讓學(xué)生觀察它們的發(fā)芽程度是否一致，若種子發(fā)芽的程度不一致，則說(shuō)明不同種子在發(fā)芽過(guò)程中，所需的必要條件存在一定的差異。因此，可以改變條件，觀察種子能否有效發(fā)芽。如，可以改變溫度或者澆水量，觀察上述因素對(duì)種子發(fā)芽的影響。用這樣的實(shí)驗(yàn)，找到種子發(fā)芽所需的必要條件。在整個(gè)過(guò)程中，可以借助相關(guān)設(shè)備進(jìn)行細(xì)致的觀察，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。簡(jiǎn)言之，讓學(xué)生親身參與試驗(yàn)過(guò)程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）融入信息技術(shù)營(yíng)造虛擬情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，也是常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)，充分體現(xiàn)其直觀性以及動(dòng)態(tài)性特征，打造適宜的虛擬情境。這樣，不僅能極大地豐富教學(xué)素材，而且能有效地拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。例如，在教學(xué)《船的研究》一課時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體視頻技術(shù)，先為學(xué)生展示船的歷史以及造船過(guò)程等，讓學(xué)生產(chǎn)生大致印象。在多媒體技術(shù)營(yíng)造的情境中，教師提問(wèn)學(xué)生視頻中造船的主要步驟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，在造船過(guò)程中，是使用沉的材料還是浮的材料？學(xué)生可以分組探討，通過(guò)多方觀點(diǎn)的碰撞和融合，以及相關(guān)視頻知識(shí)的輔助，讓學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和想法。最后，教師讓學(xué)生按照自身觀點(diǎn)和想法，親手選擇材料來(lái)制作簡(jiǎn)易的小船，以此來(lái)驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)。這樣的方式，可以讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)，確保知識(shí)得到有效傳遞。這樣的方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地運(yùn)用相關(guān)資源以及材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展情境教學(xué)具有重要意義，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并讓學(xué)生掌握科學(xué)原理，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要在不斷實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，優(yōu)化情境教學(xué)的方法，充分凸顯情境教學(xué)的價(jià)值與作用，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

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