劉榮

摘 要：以微課的方式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂不僅能豐富高中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，還能提升教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)高中教育模式的升級。但是，當(dāng)前我國在使用微課技術(shù)對高中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建之時，還存在著相應(yīng)問題，如：微課教學(xué)未得到普遍推行、教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不清、教師的教學(xué)方式未得到“升級”以及教師不注重學(xué)生的“實(shí)時”情況等問題。這些問題的出現(xiàn)都會導(dǎo)致我國高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。因此，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合此情況對自身教育模式進(jìn)行“整改”，如此才能提升微課教學(xué)的教學(xué)效果。基于此，本文從打造微課課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義入手，對微課數(shù)學(xué)教育的重要性進(jìn)行分析。然后，對以微課課堂進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行逐一分析。此后，再對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課堂的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行逐一闡述，分析問題產(chǎn)生的原因。最后，再結(jié)合問題的產(chǎn)生，為我國高中數(shù)學(xué)微課教育模式的構(gòu)建提供相應(yīng)的意見和建議。本文僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，各大產(chǎn)業(yè)都開始以“技術(shù)”促發(fā)展。同樣，我國教育行業(yè)也開始以“技術(shù)思維”思考如何促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。以微課的方式對高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新便是當(dāng)前較為常見的手段，微課不僅能提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的立體程度，還能提升教學(xué)質(zhì)量和效果，因此，學(xué)校以及教師在打造微課課堂之時，一定要結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)際狀況，對其進(jìn)行“針對性”建設(shè)，如此才能放大其教學(xué)效果[1]。

一、打造微課課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各教育媒體平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。在眾多媒體平臺中，以手機(jī)、電腦等移動設(shè)備為載體的微課，以其短小精悍的特點(diǎn)深受廣大師生歡迎。

微課，顧名思義，就是微小而精致的課程內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望。同時，它還具備易傳播、易使用等特點(diǎn)。在新高考改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，離不開教師對知識本質(zhì)的理解和對教材深度挖掘的能力。因此，教師要善于利用好“微課”這一有效載體，精心設(shè)計(jì)自身的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[2]。

二、以微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）能提升學(xué)生思維能力

微課課堂能將傳統(tǒng)課堂外的東西引入到教育教學(xué)之中，進(jìn)而能在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。例如：當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)列方面知識的教育時，就可以將當(dāng)前較熱的“購房話題”引入到教學(xué)之中。一般來說，人們在進(jìn)行貸款買房之時，通常有三種形式，分別是商業(yè)貸款、公積金貸款以及商業(yè)貸款和公積金貸款組合貸款的三種形式。而銀行規(guī)定的還款方式有兩種，分別是等額本息還款方式以及等額本金還款。教師在教授學(xué)生等差、等比之時，就可以利用等差、等比的公式，對每年購房人需要還款的數(shù)額進(jìn)行計(jì)算。這種方式便是豐富課堂內(nèi)容以及提升學(xué)生思維能力的具體體現(xiàn)。

（二）幫助教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)

由于每個學(xué)科都有不同的知識結(jié)構(gòu)，所以，教師很難做到面面俱到，這就需要對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，這樣才能保證教學(xué)效果。而利用好“微課”技術(shù)，就能將每一節(jié)知識點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)而解決“抓不住重點(diǎn)”這一問題。例如：對于一些比較抽象的概念：如橢圓、雙曲線的畫法以及原理，如果直接講給學(xué)生聽，可能會引起學(xué)生的困惑，甚至影響他們對知識的掌握，但如果借助一些形象直觀的視頻，將知識具象化，就可以很好地解決這個問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

在傳統(tǒng)的課堂上，很多學(xué)生是被動的接受者，這些學(xué)生很少能參與到課堂中，這樣就會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性。使用好微課就能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[3]。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)通常比較繁重，很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，因此，要想提高學(xué)習(xí)的積極性，就要充分調(diào)動起每個人的主觀能動性，讓學(xué)生的大腦都“動起來”。利用好微課，就能夠讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中，從而起到事半功倍的作用。

（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間限制

微課可以突破時空的限制，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲得更多的知識。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受時間、地點(diǎn)等因素限制，很難滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。但若是將教師的講課過程錄制成為微課，就可以讓老師和學(xué)生隨時隨地進(jìn)行互動。例如：若有的學(xué)生在教師講完課之后，還對課堂的某些知識點(diǎn)存在疑惑，那么教師則可以將微課的資源上傳至共享平臺，學(xué)生則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的時間對此部分知識進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”，這同樣可以達(dá)到鞏固學(xué)生知識的效果。這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間限制，還一定程度上減輕了教學(xué)壓力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國在進(jìn)行基于微課的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建之時，還存在著相應(yīng)問題。其中不乏有微課教學(xué)未得到普遍推行、教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不清、教師的教學(xué)方式未得到“升級”以及教師不注重學(xué)生的“實(shí)時”情況等問題。這些問題的出現(xiàn)都會導(dǎo)致我國的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。因此必須要對此進(jìn)行重視。

（一）微課教學(xué)未得到普遍推行

微課作為線下較為新型的一種教學(xué)方式，其教學(xué)優(yōu)勢甚廣，但是推廣卻存在著一定的困境。究其原因，主要是由于以下兩個方面造成的。

首先，便是我國教育資源的不平衡。由于我國東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，故而東部地區(qū)的高中教育便相對較為先進(jìn)。但是由于我國部分西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對較為落后，這就會導(dǎo)致西部地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會存在“力不從心”等情況。當(dāng)教師在教授坐標(biāo)系與參數(shù)方程這部分知識時，東部地區(qū)大部分學(xué)校的教師便可以利用相應(yīng)的微課技術(shù)，幫助學(xué)生加深這部分的知識。例如：教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀教師對坐標(biāo)系與參數(shù)方程的教學(xué)視頻，在教學(xué)過程中以其輔助自身的教學(xué)工作。但是對于部分西部地區(qū)的學(xué)校而言，使用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教育模式還未得到全面推廣。其次，便是我國部分地區(qū)教師的信息技術(shù)教學(xué)意識仍然存在一定的“不足”之處。部分學(xué)校的“老教師”在教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的視角看待現(xiàn)代化教育的，例如部分學(xué)校的“數(shù)學(xué)老教師”在對自身的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，還存在著較為落后的“我教你聽”等觀念。這種觀念的存在也是極不利于當(dāng)代教育教學(xué)活動開展的。

（二）教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不清

教師對教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但就實(shí)際情況而言，由于我國微課這類信息技術(shù)教學(xué)活動的開展時間較晚，因此，教師在教學(xué)過程中就可能存在對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清等情況。

例如：某些高中在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之時，往往存在較為嚴(yán)重的“急功近利”表現(xiàn)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)活動工作中不能清晰地把握教學(xué)的重點(diǎn)。甚至有的教師在工作中將制作精美的視頻、微課作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注以及對自身教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整。這種情況的出現(xiàn)，不僅會直接導(dǎo)致高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，出現(xiàn)質(zhì)量下降的情況，還會導(dǎo)致其他教師對微課數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生“偏見”。

（三）教師的教學(xué)方式未得到“升級”

微課是一種新型的教學(xué)方式，教師要想將這種新型的教學(xué)方式用好，就必須轉(zhuǎn)變自身的教育方式，將自身的教育方式與微課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合，如此才能使自身的教育效果得到全面提升。但就實(shí)際情況而言，當(dāng)前我國部分高中的數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時還存在“傳統(tǒng)教育”等情況。

首先，部分教師對自己的教學(xué)方式過于“自信”，這就會導(dǎo)致教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，以自身的講解經(jīng)驗(yàn)為主，忽略了對微課的應(yīng)用。例如：高中數(shù)學(xué)教師在對程序框圖這部分知識進(jìn)行講解時，就可以利用微課資源，幫助學(xué)生對流程圖這部分知識的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了解，并且對流程圖的存在意義、繪制方法以及價值等知識進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。但是這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常認(rèn)為自身的教學(xué)方式存在不可替代的優(yōu)越性，因此其在教學(xué)過程中就往往是以自身的講解為主，而忽略了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富學(xué)生的背景知識，同時，也忽略了鍛煉學(xué)生的流程圖“繪制技能”。其次，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教育過程中，未對信息化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的了解與學(xué)習(xí)，這與上述某些學(xué)校的教師以傳統(tǒng)視角看待現(xiàn)代化教育存在異曲同工之處，這種情況的產(chǎn)生也會導(dǎo)致教師的教學(xué)方法長期處于落后地位，無法有益于當(dāng)代高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

（四）教師不注重學(xué)生的“實(shí)時”情況

理論上來說，如果教師使用微課教學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，那么教師將會有更多的時間將教學(xué)重心放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上。但是部分教師在利用微課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之時，卻存在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)注等現(xiàn)象。

這與教師的教學(xué)理念存在直接關(guān)系。此處的教學(xué)理念不僅僅包含上述所提到的教師對自身教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念，更包含了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度等。如果教師在教學(xué)過程中不以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，僅僅是以自身的講解為中心展開教學(xué)工作，那么即便是有微課等信息技術(shù)的引入，教師的教學(xué)質(zhì)量也不能得到質(zhì)的提升。

（五）形式內(nèi)容趨同化

教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、教學(xué)形式過于單一，也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)微課教育的常見問題。雖然微課的出現(xiàn)已經(jīng)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式變得比以前更豐富，但從總體層面上來講，這種教學(xué)方式還是存在較為嚴(yán)重的內(nèi)容形式趨同化問題。

首先，由于目前大多數(shù)的微課程都是采用“錄播”的形式進(jìn)行制作的，這就會導(dǎo)致課程無法充分發(fā)揮其“交互性強(qiáng)”的優(yōu)點(diǎn)，長時間缺乏“對流”，就會不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。此外，還有一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)時，還只是停留在對教材內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)和簡單模仿上，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對背景知識進(jìn)行闡述和擴(kuò)充，這就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，由于受時間、空間的限制，微課程往往只能呈現(xiàn)某一學(xué)科或某一部分知識內(nèi)容，無法充分展示知識的豐富性和完整性。因此，教師在組織學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就可能會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致最終的教育質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化方向

（一）擴(kuò)大應(yīng)用范圍

擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍是一件“統(tǒng)籌性”很強(qiáng)的事，同時，這份工作面臨的對象以及范圍也較廣。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)推廣微課教育，就較為“便利”，但在經(jīng)濟(jì)較為落后的地方而言，這件事也還存在一定困難?？偟膩碚f，要擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍，不僅需要學(xué)校的努力，更需要地方的努力。

就學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)以及教師要調(diào)整自身對于信息技術(shù)教學(xué)的觀念，還要積極引入相應(yīng)的微課技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。以微課教學(xué)方式輔助教師進(jìn)行教學(xué)的益處不是短時間內(nèi)便可以體現(xiàn)的，其所帶來的益處是在教師教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴體現(xiàn)出來的。因此，學(xué)校應(yīng)大力打造以微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，才能提升現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)課堂的效率，同時，校領(lǐng)導(dǎo)人員還可以對教師在教學(xué)過程中的實(shí)際需求進(jìn)行分析，根據(jù)教師的意見和建議，有針對性地推進(jìn)微課教育工作，這樣就能顯著提升微課教學(xué)的質(zhì)量和效果。就地方而言，地方應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)校的不同教育需求以及教學(xué)目標(biāo)對學(xué)?！爸乱浴毕鄳?yīng)的財(cái)政支持。如果某地區(qū)的高中存在較為嚴(yán)重的信息技術(shù)落后化等情況，但高中的學(xué)生容納量卻異常高，那么地方政府就應(yīng)當(dāng)將此類高中作為“重點(diǎn)扶持對象”，進(jìn)而提升學(xué)校的教育效果。但若僅僅是依靠政府的力量來完成此事，還是存在一定困難，因此，推廣先進(jìn)教育還需要社會的支持。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

上述提到，部分高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，將自身的教育重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)化成了制作微課。這種方式不僅會導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降，嚴(yán)重的還會影響學(xué)校的正常教學(xué)工作開展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要明確自身教學(xué)的“教育地位”和教師教學(xué)的重要性。以算法與程序框圖為例。算法與程序框圖實(shí)際上與二元一次方程存在密切聯(lián)系，這部分知識說不上難，但是教師在其中產(chǎn)生的教學(xué)作用卻是不可輕言的。例如：任意給出一個大于1的整數(shù)n，試設(shè)計(jì)一個程序或者是步驟，對n是否為質(zhì)數(shù)做出判定。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解該題目時，就要幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)的含義以及設(shè)計(jì)程序和步驟的方法。在教師幫助學(xué)生理解該題目的基本意義之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生理解程序框圖的“制作”方法。按理來說，通過微課教育也可以進(jìn)行這部分知識講解，但是如若教師在對該部分進(jìn)行教學(xué)時，是以“微課輔助自我教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)活動的，那么學(xué)生不僅能通過微課獲得相應(yīng)的知識能力，還能通過教師點(diǎn)滴的指導(dǎo)獲得相應(yīng)的解題操作能力。這種教學(xué)方式的結(jié)合，不僅能提升課堂的教學(xué)效率，還能幫助教師豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。其次，教師在設(shè)計(jì)自身教學(xué)活動之時，應(yīng)當(dāng)將微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“壓縮”。這種方式就能以某種較為強(qiáng)制的手段，迫使教師在教學(xué)過程中明確自身的主體地位，進(jìn)而通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使自身的教育達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）改善教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中一定要明確，使用信息技術(shù)等方式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性所在，并針對自身教育的實(shí)際情況以及教學(xué)的實(shí)際要求，對自身的教育方式進(jìn)行改善，如此才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使信息技術(shù)為自身的教學(xué)活動所服務(wù)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何概型”這部分知識時，就可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的微課，輔助自身的教學(xué)。以下題為例：假設(shè)你家訂了一份報(bào)紙，送報(bào)人可能在早上六點(diǎn)半到七點(diǎn)半之間把報(bào)紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上的七點(diǎn)到八點(diǎn)，那么父親在離開家之前能得到報(bào)紙的概率為多少？教師在對此知識進(jìn)行教學(xué)時，如果僅僅是利用自己的力量對幾何模型進(jìn)行畫圖，并且利用自己的理解對隨機(jī)模擬的方法進(jìn)行逐一演示，那么課堂的效率便會大打折扣。若教師在進(jìn)行教學(xué)時使用的是微課教學(xué)方法，那么教師在對基本的幾何概型以及此題目進(jìn)行理解后，便可帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，以信息技術(shù)幫助學(xué)生了解幾何模型的繪制方法。那么，教學(xué)效率便會得到大幅度上升，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到相應(yīng)的增長。

（四）注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師在利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的處理，這樣才能有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。這就要求教師應(yīng)當(dāng)平衡教師課堂時間與學(xué)生思考時間的關(guān)系。

例如：圓錐曲線與方程這部分知識通常存在較大的難度，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)將自身的講解時間與學(xué)生的思考時間進(jìn)行“對切”。在保障自身教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對這部分知識的理解。以下題為例：雙曲線型冷卻塔的外形是雙曲線的一部分，繞其虛軸旋轉(zhuǎn)所形成的曲面（教師便可通過微課資源對該題目的背景向?qū)W生進(jìn)行展示）。若某冷卻塔的最小半徑為12米，上口半徑為13米，下口半徑為25米，高為55米，試選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系求出此雙曲線的方程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對題目的背景進(jìn)行了解后，就可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備的微課資源，幫助學(xué)生對題目的要求進(jìn)行解析，然后再借助微課技術(shù)，對已知條件和未知條件進(jìn)行梳理與整合，再者，再利用該技術(shù)幫助學(xué)生對解題思路進(jìn)行點(diǎn)撥。此后，教師再利用雙曲線方程的固定形式，將該題目代入，最終求出雙曲線方程。這種方式便能大幅提升教師的教學(xué)效果，從而使微課教學(xué)與教育的實(shí)際相融合，進(jìn)而打造高效的教學(xué)模式[6]。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

上述提到，形式以及內(nèi)容的趨同化不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會影響微課的推廣和落實(shí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)之時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教育工作的實(shí)際需求，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，如此才能使微課教學(xué)達(dá)到“一針見血”的效果。

就豐富微課教學(xué)內(nèi)容而言，要對微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，教師就應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)等方面“下手”。教師在對微課進(jìn)行選題之時，要側(cè)重于選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等題目。在內(nèi)容的選取上，要注意選擇那些與生活緊密相關(guān)的問題、與學(xué)生的認(rèn)識存在直接聯(lián)系的話題。例如：在學(xué)習(xí)直方圖這一課時，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹直方圖的用法，并以生活中常見的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象為載體，有針對性地引入書本章節(jié)。教師可以將校運(yùn)動員的跑步成績作為制圖的數(shù)據(jù)支撐，引導(dǎo)學(xué)生對直方圖進(jìn)行繪制和學(xué)習(xí)。又如：當(dāng)教師在進(jìn)行平面向量這一單元知識的教學(xué)時，就可以以現(xiàn)下較為常見的“建?！奔夹g(shù)為載體，為學(xué)生介紹向量在生活中的實(shí)際運(yùn)用，并展開教學(xué)活動。這樣既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

就促進(jìn)微課教學(xué)形式多樣化而言，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加活躍，教師可以采取一些靈活多樣的微課教學(xué)形式。例如：對于圓錐曲線這一較難的章節(jié)，則采用“微”“教”混合的方式進(jìn)行教學(xué)工作；對于立體幾何這一較為“抽象”的章節(jié)，則可以采用3D投影技術(shù)進(jìn)課堂的方式，幫助學(xué)生在全面了解圖形的實(shí)際情況之后，展開知識“分解”教學(xué)；對于數(shù)列這類較為簡單的知識點(diǎn)，教師則可以在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“對內(nèi)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅能提升微課教學(xué)質(zhì)量和效果，還能提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

以微課為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動，可以突破時間、空間的限制。學(xué)生通過觀看微課，能夠有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自身的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率。因此，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)加大對微課教學(xué)的應(yīng)用，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的同時，提升教師的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)打造高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

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