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      基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

      2023-07-28 13:30:37陳亮馬磊
      大學(xué)教育 2023年5期
      關(guān)鍵詞:思政建設(shè)PDCA循環(huán)工業(yè)設(shè)計(jì)

      陳亮 馬磊

      [摘 要]文章針對(duì)課程思政教學(xué)中隱性化、高階性教學(xué)要求及育人效果評(píng)價(jià)的復(fù)雜性現(xiàn)狀,構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑;以PDCA循環(huán)為綱,從專業(yè)課程思政建設(shè)的中觀層面出發(fā),構(gòu)建學(xué)年/學(xué)期、課程模塊、課程的思政建設(shè)目標(biāo),不同層級(jí)負(fù)責(zé)人通過問卷、深度訪談、教師自評(píng)報(bào)告、跟蹤問卷完成對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排組織、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)案例、認(rèn)同感等的整體性反饋,并進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。通過課程運(yùn)行實(shí)踐,能夠持續(xù)改進(jìn)課程思政育人效果,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。研究結(jié)果從學(xué)科專業(yè)的中觀層面構(gòu)建了基于PDCA循環(huán)的課程思政建設(shè)路徑,為不同專業(yè)實(shí)施課程思政提供了借鑒。

      [關(guān)鍵詞]PDCA循環(huán);課程思政;專業(yè)課程;思政建設(shè);工業(yè)設(shè)計(jì)

      [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)05-0102-04

      當(dāng)前,基于專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革正在全國(guó)廣泛推行。課程思政的教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)青年學(xué)子進(jìn)行思想品格的熏陶與塑造,要求以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)方法,不拘形式、巧妙而靈活地將思政內(nèi)容“基因式”地融于專業(yè)教學(xué)之中,教學(xué)過程具有隱性化、多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)[1-2]。目前學(xué)界對(duì)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:一是從課程思政的價(jià)值內(nèi)核、本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)踐邏輯等宏觀層面進(jìn)行理論建設(shè)[3-5];二是從學(xué)科、專業(yè)的中觀層面出發(fā),提出基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略,以及在分析學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出課程思政融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)施路徑和實(shí)踐案例[6-8];三是從課程的微觀層面出發(fā),提煉課程思政元素、梳理思政教育融入點(diǎn)、總結(jié)教學(xué)方法,為思政元素融入教學(xué)提供范本[9-11]。

      PDCA循環(huán)是美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明博士在20世紀(jì)50年代初提出的全面質(zhì)量管理方法,包括計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和處理(Act)4個(gè)階段[12]。國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用PDCA循環(huán)在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制路徑、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)施、專業(yè)課程教學(xué)效果提升等方面進(jìn)行了探究和論證[13-15]。研究表明:PDCA循環(huán)適用于教學(xué)研究,能夠在周而復(fù)始的教育教學(xué)過程中,通過P(確定教育教學(xué)方針、目標(biāo)和計(jì)劃)、D(執(zhí)行計(jì)劃)、C(對(duì)照成效與目標(biāo))、A(檢查運(yùn)行效果;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以推廣,發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn))達(dá)到階梯式提升教育教學(xué)效果的目的。

      教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))中提到:高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系;專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。本文從課程思政理念融入專業(yè)課程思政建設(shè)的中觀層面出發(fā),解析專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問題,以PDCA循環(huán)為綱,構(gòu)建課程思政理念與專業(yè)課程有機(jī)融合的路徑,持續(xù)改進(jìn)課程思政育人效果,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

      一、專業(yè)課程思政教學(xué)中面臨的問題

      (一)碎片化教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

      在課程思政開展過程中,在思政教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在如下問題:教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組、專業(yè)教研室或者授課教師根據(jù)對(duì)課程思政要求的理解,結(jié)合所授課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上考慮不夠深入,造成部分思政元素與課程內(nèi)容強(qiáng)行結(jié)合、不同學(xué)期課程思政元素重疊重復(fù)的現(xiàn)象;未充分考慮到學(xué)校層次和辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),未能選取適宜的、具體的思政教育元素,導(dǎo)致學(xué)生接受度、認(rèn)同度不高,影響課程思政的效果??偟膩砜?,這是缺乏系統(tǒng)性視角的體現(xiàn),即沒有綜合考慮學(xué)校層次、辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生所在年級(jí)、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、開設(shè)學(xué)期等因素。

      (二)隱性化教學(xué)提出高階性要求

      習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?!盵16]這種隱性思想政治教育在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段、載體,通過有意識(shí)地隱藏教育目的,將意識(shí)形態(tài)、價(jià)值引領(lǐng)的教育性因素滲透融入教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育過程中,讓學(xué)生不知不覺地接受教育者的預(yù)先安排與設(shè)計(jì),最終達(dá)到 “潤(rùn)物無聲”的教育境界[17]。這對(duì)教師提出了更高要求:首先,教師要在思想層面認(rèn)識(shí)到推行課程思政在高校德育教育中的重要意義,并能夠積極主動(dòng)地推行;其次,教師要提高自身思政素養(yǎng),具備深厚學(xué)識(shí)、廣博知識(shí)、高尚品德,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同;最后,教師要不斷探索思政元素融入課程教學(xué)的技巧與藝術(shù),不斷更新教學(xué)方法、教學(xué)情景設(shè)計(jì),切實(shí)做到融“鹽”入“湯”。

      (三)育人效果評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性

      高校課程思政教育的對(duì)象是有思想、有情感、有意志且在教育過程中占據(jù)主體地位的青年學(xué)生,他們?cè)谒枷肷喜幻模笾麖?qiáng)且具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和批判性。因此,評(píng)價(jià)課程思政育人效果不能一蹴而就。杜震宇等針對(duì)理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià),提出“忌機(jī)械、倡綜合、重感悟、觀實(shí)效”的評(píng)價(jià)原則,建議采用與課程思政的改革精神和育人目標(biāo)相匹配的“隱性考核”思路,將課程思政的育人成效考核通過課堂匯報(bào)、課后作業(yè)、課后討論、描述性評(píng)價(jià)、量化問卷評(píng)價(jià)等非試卷形式細(xì)膩無形地融于專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之中[18]。同時(shí),思政育人的效果是在潛移默化中塑造學(xué)生思想認(rèn)知,其效果要在做人做事中顯現(xiàn),需要時(shí)間的沉淀和積累。從這一層面出發(fā),需要構(gòu)建專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,通過定性分析與量化指標(biāo)評(píng)價(jià),完成對(duì)課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生的追蹤性評(píng)價(jià)。

      二、PDCA循環(huán)的特點(diǎn)與課程思政建設(shè)路徑

      (一)科學(xué)方法的綜合應(yīng)用

      PDCA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法[12],能夠?qū)⒄n程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中的問題清晰有效地列舉和排列,典型的模式可分為四個(gè)階段八個(gè)步驟(見表1)。

      (二)周而復(fù)始,大環(huán)套小環(huán)形成有機(jī)邏輯組合體

      PDCA循環(huán)的四個(gè)階段不是運(yùn)行一次就完結(jié)了,而是周而復(fù)始地運(yùn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束解決了一部分問題,針對(duì)沒有解決的問題或者新問題,再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán),以此類推。與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系中四年一次的培養(yǎng)方案修訂、每個(gè)年度/學(xué)期的課程運(yùn)行、每個(gè)模塊(專業(yè)基礎(chǔ)/必修/選修/實(shí)踐)的課程運(yùn)行、每門課程的運(yùn)行都是獨(dú)立的PDCA循環(huán),但彼此之間又存在關(guān)聯(lián),構(gòu)成了范圍從大到小的PDCA循環(huán),大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù),小環(huán)是大環(huán)的分解和保證,共同形成了一個(gè)有機(jī)邏輯組合體(見圖1)。

      (三)階梯式上升

      PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán),其不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。以課程思政理念為導(dǎo)引的課程建設(shè)每循環(huán)一次,就解決一部分問題,取得一部分成果;每循環(huán)一次都能對(duì)不同類型課程的課程思政融入點(diǎn)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行總結(jié),提出新目標(biāo);每循環(huán)一次,課程思政的理念和水平就能更進(jìn)一步(見圖2)。

      三、基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建

      專業(yè)課程思政目標(biāo)的設(shè)立要考慮到學(xué)校層次和辦學(xué)定位。以筆者所在的徐州工程學(xué)院為例,從其地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位出發(fā),工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)確立了“以設(shè)計(jì)實(shí)踐提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力”“面向地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)大方向,培養(yǎng)掌握設(shè)計(jì)學(xué)、工程技術(shù)等知識(shí),具備工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐技能,掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維模式,能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與手段擔(dān)任制造業(yè)企業(yè)駐廠設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)師,從事創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì),并熟悉產(chǎn)品包裝與展示設(shè)計(jì)的“厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”復(fù)合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。從專業(yè)培養(yǎng)人才理念出發(fā),通過現(xiàn)狀分析、問題搜集、集體討論,以系統(tǒng)視角構(gòu)建學(xué)年/學(xué)期、課程模塊、課程的思政目標(biāo)。

      (一)學(xué)年/學(xué)期的思政目標(biāo)

      應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系主要涉及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維能力,學(xué)生在具備兩部分能力的基礎(chǔ)上,通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力螺旋式上升,課程架構(gòu)基于此而展開。因此,在學(xué)年/學(xué)期的思政目標(biāo)建設(shè)上,需要考慮到不同學(xué)年、學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程,并基于此融入課程思政目標(biāo)(見表2)。

      (二)課程模塊的思政目標(biāo)

      專業(yè)課程模塊是專業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)構(gòu)成,承載著具體的、針對(duì)性的教學(xué)方向。因此,在專業(yè)課程模塊的思政目標(biāo)建設(shè)上,需要考慮到不同課程模塊的劃分依據(jù)以及模塊中課程的特點(diǎn),并基于此設(shè)定思政目標(biāo)(見表3)。

      (三)課程的思政目標(biāo)

      專業(yè)課程是知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、德育教育的最終載體。在課程思政目標(biāo)設(shè)立上,要考慮專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、課程所屬模塊、學(xué)生所在年級(jí)等因素,綜合選取適宜的思政教學(xué)元素。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素課程為例,該課程為徐州工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必修課、核心課,開設(shè)在第5學(xué)期,主要講述工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中創(chuàng)意元素的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用方法,是綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)思維能力走向設(shè)計(jì)實(shí)踐、掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能方法的重要課程。該課程的思政目標(biāo)建設(shè)需結(jié)合知識(shí)能力目標(biāo)進(jìn)行(見表4)。

      四、專業(yè)課程思政PDCA循環(huán)的四個(gè)階段

      從學(xué)科/專業(yè)的中觀層面審視專業(yè)課程思政內(nèi)容的融入,也可分為學(xué)年/學(xué)期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面。以PDCA循環(huán)為綱的專業(yè)課程思政持續(xù)改進(jìn)的具體四個(gè)階段要求如下(見表5)。

      計(jì)劃(P):專業(yè)課程思政執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)學(xué)年/學(xué)期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面不同層級(jí)的分類,組織不同參與人員共同制定課程思政目標(biāo)及融入點(diǎn)、執(zhí)行方案、教學(xué)方法、教學(xué)案例、評(píng)價(jià)方法、執(zhí)行方案等內(nèi)容。

      執(zhí)行(D):專業(yè)課程思政執(zhí)行。以系統(tǒng)的視角構(gòu)建的不同層級(jí)專業(yè)課程思政融入通過課程的完成最終實(shí)現(xiàn)。課程模塊需要跨學(xué)期完成,在一年內(nèi)三個(gè)層級(jí)均能運(yùn)行一遍。

      檢查(C):專業(yè)課程思政育人效果評(píng)價(jià)。不同層級(jí)課程運(yùn)行完畢后,不同層級(jí)負(fù)責(zé)人通過問卷、訪談、教師自評(píng)報(bào)告、跟蹤問卷,完成對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排組織、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)案例、認(rèn)同感等的整體性反饋。

      行動(dòng)(A):專業(yè)課程思政持續(xù)改進(jìn)。對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析,推行有效經(jīng)驗(yàn),針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改并制定計(jì)劃,進(jìn)入下一個(gè)循環(huán),最終達(dá)到持續(xù)提升專業(yè)課程思政育人水平的目的。

      五、總結(jié)

      隨著國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政示范課建設(shè)立項(xiàng)的展開,課程思政教學(xué)改革逐步走向深入。構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑重在實(shí)踐,通過持續(xù)改進(jìn)不斷提升思政育人水平,豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、塑造品格,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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      [責(zé)任編輯:周侯辰]

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