姜昌銀

摘 要：核心素養(yǎng)理念在高中各項(xiàng)教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，而在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)技能，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)的全方位提升。作為日常交際中的重要工具，英語(yǔ)在高中教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，還能在良好的多元化文化教學(xué)環(huán)境中，促使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，進(jìn)而最大程度提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改善，進(jìn)而保證高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文就核心理念背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行分析和討論，并提出英語(yǔ)教學(xué)的具體方法，期望為相關(guān)學(xué)者的研究提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)方式；質(zhì)量

語(yǔ)言學(xué)科的人文文化較為豐富，且具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，即學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)實(shí)踐中獲取相應(yīng)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。然而在教學(xué)實(shí)踐工作開展過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生盡管已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻無(wú)法利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、通過(guò)英語(yǔ)課本內(nèi)容獲取重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，無(wú)法順利解析英語(yǔ)音頻中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些問(wèn)題都可以說(shuō)明，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，并未自主構(gòu)建較為完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。在核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，幫助學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升[1]。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)工作存在的諸多問(wèn)題

（一）形式主義較為嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂中的知識(shí)教授都是在脫離具體情境下進(jìn)行的，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)具有形式主義，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收和記憶相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，不僅無(wú)法真正了解到英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的真正含義，在具體詞匯和句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用方面，也無(wú)法了解其中的注意事項(xiàng)和表達(dá)方式。部分教師在實(shí)際教學(xué)工作中，并未意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)功能的重要性，所以忽略了語(yǔ)言的功能性教學(xué)，人為割裂了文章內(nèi)容與作者思想感情、寫作背景、時(shí)代變遷之間的關(guān)系。這種碎片式的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)，還會(huì)影響高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。此外，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在課堂講解時(shí)，只會(huì)為學(xué)生勾畫并講解重點(diǎn)知識(shí)，如果學(xué)生能夠精準(zhǔn)翻譯并應(yīng)用詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)態(tài)等，那么教師就會(huì)將其定為教學(xué)工作的順利完成。在課堂講解時(shí)，教師只會(huì)以個(gè)別事件的細(xì)節(jié)和作者的思想感情為基礎(chǔ)，并就此提出疑問(wèn)，這種提問(wèn)方法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生思維深度的擴(kuò)展造成不利影響，還會(huì)影響其正確文化價(jià)值觀念的形成。

（二）高中英語(yǔ)教師的意識(shí)存在一定的局限性

在高中英語(yǔ)課堂改革工作不斷深化、推進(jìn)過(guò)程中，盡管已經(jīng)取得了較為優(yōu)異的成績(jī)，一定程度上提高了教師的教學(xué)反思意識(shí)，在社會(huì)發(fā)展和教育改革過(guò)程中，各教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念不斷完善，部分教師已經(jīng)意識(shí)到自身職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，但是在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，其教學(xué)意識(shí)存在一定的局限性，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位。在高中升學(xué)壓力不斷加大的背景下，部分高中英語(yǔ)教師仍然認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科只是作為高中必考科目和必學(xué)科目存在的，同時(shí)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以完全忽略了英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)交際和學(xué)習(xí)中的重要性。

二、核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)方法概述

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高中時(shí)期，學(xué)生需要分析、理解、累積和應(yīng)用足量的英語(yǔ)詞匯。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供理論支持。一方面，教師可以通過(guò)分組合作的方式展開教學(xué)工作，在過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)合作交流，學(xué)習(xí)到更好的詞匯學(xué)習(xí)技巧。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的知識(shí)積累，高中階段學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握適合自己的詞匯記憶方法。有學(xué)生是利用詞匯技法：在拼讀英語(yǔ)詞匯時(shí)，對(duì)詞匯的字母組合進(jìn)行記背；有學(xué)生是利用諧音記背法和聯(lián)想法：在詞匯拼讀過(guò)程中，將啟發(fā)英語(yǔ)中文注釋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；有學(xué)生是利用歸納總結(jié)法：將具備相同規(guī)律的詞匯進(jìn)行分析、總結(jié)，在詞匯分析和比較過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)記憶力的加強(qiáng)。在此教育模式下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到正確核心素養(yǎng)的啟發(fā)和影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)詞匯積累的好習(xí)慣，不管是在課下閱讀中，還是課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到新的詞匯，大多數(shù)學(xué)生在看到新的詞匯時(shí)，都會(huì)下意識(shí)地忽略，所以一定程度上，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)[2]。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門記錄英語(yǔ)詞匯的筆記本，然后引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)詞匯含義以及相關(guān)語(yǔ)句的同時(shí)，將其漢語(yǔ)注釋謄寫在筆記本上。英語(yǔ)完形填空相關(guān)題目主要考核的是學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量和思維邏輯，學(xué)生要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適宜的詞匯進(jìn)行填寫，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所積累到的英語(yǔ)詞匯會(huì)在考核中起到極其關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)詞匯自主積累能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)中不斷積累詞匯的好習(xí)慣。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該深挖英語(yǔ)詞匯中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言是文化的重要基礎(chǔ)，而詞匯是語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的重要組成，所以教師可以在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。例如：在英語(yǔ)課堂中講解節(jié)日的相關(guān)詞匯“April Fools ' Day”“Christmas Day”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示西方國(guó)家相關(guān)節(jié)日的影像資料，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日詞匯的印象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生再次看到這些詞匯時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到節(jié)日文化。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)整體教學(xué)內(nèi)容中的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握并應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地進(jìn)行造句，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)容，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。在核心素養(yǎng)理念背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)并鍛煉其邏輯思維和語(yǔ)言能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言構(gòu)造的形式，提高對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方法與語(yǔ)文學(xué)科中的造句概念較為相似。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)情感動(dòng)詞“amaze”“might”“may”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些動(dòng)詞進(jìn)行造句，從而更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。例如：在講解語(yǔ)法構(gòu)造相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以定語(yǔ)從句和非定語(yǔ)從句為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多種教輔資料中尋找較為相似的句式，然后讓學(xué)生將教輔資料中的定語(yǔ)句子與已完成的知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，加深其對(duì)定語(yǔ)從句重要知識(shí)點(diǎn)的理解。在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分定語(yǔ)從句是可以利用逗號(hào)隔開的。通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀和分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：部分定語(yǔ)從句中有逗號(hào)進(jìn)行隔開，而其他定語(yǔ)從句中并未出現(xiàn)逗號(hào)；部分定語(yǔ)從句的先行詞是單個(gè)詞匯，而其他定語(yǔ)從句的先行詞可能會(huì)是整體句式，在實(shí)際應(yīng)用中，部分關(guān)系代詞是能夠直接省略的，而其他關(guān)系代詞卻無(wú)法被省略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解以上的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該將其進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，同時(shí)整理出關(guān)鍵內(nèi)容[3]。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)科的重要功能不僅包括文化體現(xiàn)，還包括社會(huì)交際，高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且形成基礎(chǔ)的社交能力，因此，口語(yǔ)表達(dá)能力成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須提高的能力。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言情境，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在溝通交流中，可以形成良好的口語(yǔ)習(xí)慣。在高中英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師可以利用先進(jìn)的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，并就此構(gòu)建良好的語(yǔ)言交流情境。例如：教師可以利用先進(jìn)的信息化手段，為學(xué)生展示西方國(guó)家的音樂(lè)家，同時(shí)利用影像資料為學(xué)生播放優(yōu)秀的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在良好的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生欣賞音樂(lè)后，教師可以小組方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生交流自己喜歡的音樂(lè)和該音樂(lè)的創(chuàng)作背景。例如：小明表述自己比較喜歡古典音樂(lè)時(shí)，小紅就可以詢問(wèn)小明最喜歡的古典音樂(lè)是什么？在問(wèn)題提出后，小明再回答自己喜歡的音樂(lè)名稱。與此同時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，并就此構(gòu)建具有生活化特點(diǎn)的口語(yǔ)交流情境。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅包括豐富的詞匯和語(yǔ)句，還包括與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的文章，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)日常生活的理解。例如：教師可以讓學(xué)生講解自己日常生活中所了解的文化習(xí)俗，并就此進(jìn)行溝通交流。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的溝通交流?？谡Z(yǔ)交流需要長(zhǎng)期的詞匯積累和應(yīng)用，學(xué)生只有多聽、多練、多用，才能不斷培養(yǎng)英語(yǔ)思維，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)形成口語(yǔ)表達(dá)能力和組織能力。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在課后加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。例如，學(xué)生1和學(xué)生2可以約定課下時(shí)間，如自習(xí)課或者是放學(xué)后，相互進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（四）英語(yǔ)聽力教學(xué)

聽力能力是理解語(yǔ)言輸入的重要手段，如果具備良好的傾聽能力，那么在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠順利獲取聽力中的關(guān)鍵內(nèi)容，還能有效養(yǎng)成聽力習(xí)慣。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力較差，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生并未針對(duì)聽力展開一系列的練習(xí)造成的。在核心素養(yǎng)理念背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)訓(xùn)練和聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，從而讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)能力。一方面，教師可以利用先進(jìn)的信息化手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力的練習(xí)。例如：針對(duì)英語(yǔ)課本中的聽力內(nèi)容，教師可以利用先進(jìn)的信息化手段為學(xué)生進(jìn)行播放，在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)傾聽的同時(shí)，可以培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣中的關(guān)鍵內(nèi)容。由于英語(yǔ)教材中的聽力練習(xí)較為單一且枯燥，所以教師可以收集并為學(xué)生展示趣味性較強(qiáng)的影像資料，吸引學(xué)生觀看并聆聽影像資料所表達(dá)的內(nèi)容。在日常聽力練習(xí)中，學(xué)生可以自主構(gòu)建良好的英語(yǔ)聽力練習(xí)環(huán)境，例如：在疲憊學(xué)習(xí)以后，聆聽一些英文歌曲和英語(yǔ)演講等。在初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)生無(wú)法通過(guò)聽力資料了解文章內(nèi)容，其必須在字幕提示下，才能正確理解文章內(nèi)容，在多次聆聽后，其才能加深對(duì)視頻中每個(gè)詞匯的印象和理解[4]。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)聆聽習(xí)慣。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聆聽習(xí)慣是非常重要的。部分學(xué)生在聽力練習(xí)開始之前，會(huì)對(duì)聽力問(wèn)題進(jìn)行大概瀏覽，并且對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估，這種練習(xí)前的準(zhǔn)備工作必須做到位，才能保證聽力練習(xí)取得良好成績(jī)。

（五）英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求較高，因此，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，還需要在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)思維的鍛煉。閱讀文本會(huì)記錄部分地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)和當(dāng)?shù)鼐用竦纳钋闆r。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解西方國(guó)家人們的生活情況和文化背景。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解練習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。例如：在講解自然環(huán)境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)書對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行理解，并且嘗試著以自己的理解將文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行敘述。在敘述過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，以自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，盡管敘述內(nèi)容可能與文章表達(dá)內(nèi)容存在一定的差異，但是只要大致內(nèi)容相符合即可。在文章講解過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章中的重要詞匯、語(yǔ)句和段落內(nèi)容進(jìn)行解析，并就此進(jìn)行溝通交流，從而加深學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容和詞匯表達(dá)方式的理解。例如：在講解“Can Money Buy Happiness”這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該讓小組成員對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，同時(shí)將重點(diǎn)詞匯和句式記錄在筆記本上，以便于更好地解決教師對(duì)文章提出的問(wèn)題。在解析過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該將自己無(wú)法正確理解和解答的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后再與小組成員進(jìn)行溝通交流，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能加深對(duì)重要知識(shí)的理解。另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行文章交流活動(dòng)，即，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析和理解后，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的閱讀溝通交流[5]。由于課外讀物的內(nèi)容涵蓋較為豐富，且涉及多個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，所以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在選擇閱讀交流文章時(shí)，應(yīng)該主要以課外讀物為主。英語(yǔ)閱讀和交流對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，所以在文章閱讀交流活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該事先寫好閱讀感悟，并對(duì)其進(jìn)行重復(fù)朗讀練習(xí)，在實(shí)際交流活動(dòng)中盡量做到脫稿演講。由于部分學(xué)生的閱讀理解能力較差，且表達(dá)能力較差，那么這類學(xué)生就可以按照自己寫的內(nèi)容進(jìn)行演講。在閱讀交流活動(dòng)開展過(guò)程中，每位學(xué)生都應(yīng)該做好認(rèn)真聆聽和仔細(xì)表達(dá)，教師可以將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)記錄下來(lái)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師就應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)能力的充分肯定。

三、核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)的具體教學(xué)方法解析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力

高中英語(yǔ)文章中包含著較為豐富的句式結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)容等，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是保證學(xué)生英語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)全面提升的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和管理，并借此更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力。例如：在講解“Wildlife protection”中關(guān)于“Wild Panda Protection ”時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生講解文章中的生澀詞匯和句式結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠更好地明確文章內(nèi)容。在講解結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和閱讀，促使學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中更加明確文章主旨以及作者想要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真且積極的朗讀，并在此過(guò)程中，表達(dá)自己對(duì)文章的看法和見解。然后，教師則會(huì)對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在重復(fù)性閱讀過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，使得學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的閱讀訓(xùn)練中，提高對(duì)文章閱讀的情感，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力[6]。

（二）組織開展英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

優(yōu)秀的道德品質(zhì)是學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所需的重要核心素養(yǎng)內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的重視程度，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的全面提升。例如：教師在講解“Life in the future”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“weather robots can be widely used in the future”為主題的課堂討論活動(dòng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以以小組方式展開活動(dòng)，同時(shí)組建正反方小組，促使學(xué)生能夠自愿加入各小組。在小組人員分配完畢后，學(xué)生應(yīng)該自主收集需要辯論的材料，并在辯論材料基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行辯論。辯論活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用，規(guī)范辯論過(guò)程，并對(duì)小組辯論時(shí)間進(jìn)行合理控制，最后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分。由于學(xué)生都希望自己所在小組可以取得優(yōu)異成績(jī)。所以在有組織有紀(jì)律的辯論活動(dòng)中，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)得到有效提高。在此過(guò)程中，為了取得優(yōu)異的辯論成績(jī)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析和思考辯論題目，這種教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，這會(huì)促使高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（三）吸收外來(lái)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作開展過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與外來(lái)文化的有機(jī)結(jié)合，并借此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的全面提升。例如：教師在講解世界各國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了講解課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該利用先進(jìn)的信息化手段，為學(xué)生展示西方國(guó)家多元化的文化內(nèi)容。在備課時(shí)，教師可以圍繞“Festival”這一詞匯所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，并將其他國(guó)家的節(jié)日相關(guān)資料進(jìn)行整理，同時(shí)將資料進(jìn)行有機(jī)整合，制作生動(dòng)形象的教學(xué)視頻。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示自己所設(shè)計(jì)的視頻資料，以生動(dòng)形象且流利的英語(yǔ)為學(xué)生介紹世界各國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，進(jìn)而潛移默化地吸引學(xué)生的課堂關(guān)注度。在觀看完視頻資料后，教師可以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，并將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行對(duì)比和分析，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能夠更好地吸收西方國(guó)家的優(yōu)秀文化，同時(shí)具備一定的文化自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，高中教師利用先進(jìn)的信息化手段進(jìn)行文化擴(kuò)展，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的理解，還能促使學(xué)生在過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的全面提升[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力并非短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該秉持認(rèn)真耐心的態(tài)度開展教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，在組織開展英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)吸收外來(lái)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而保證高中英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]王春艷.核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2022（39）：114-118.

[3]王琴.基于核心素養(yǎng)理念的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究：以Unit 1 A Short History of Western Painting為例[J].英語(yǔ)教師，2022，22（18）：154-158.

[4]楊明東.核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2022（33）：114-116.

[5]聶晨.核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].江西教育，2022（20）：24-25.

[6]于玲玲.核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)改革探析[J].才智，2021（33）：104-106.

[7]陳園園.“核心素養(yǎng)”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐解析[J].校園英語(yǔ)，2021（30）：113-114.