張盼希

【摘? ?要】很多學(xué)生的想象類習(xí)作不著邊際、缺乏創(chuàng)意。為改變這一尷尬局面，教師可以“精準教學(xué)”理念深入分析教材、課程標準及學(xué)情，梳理想象類習(xí)作的教學(xué)邊界，分步實施序列化教學(xué)：第一學(xué)段定位起點，呵護學(xué)生想象的羽翼；第二學(xué)段關(guān)注節(jié)點，豐富學(xué)生想象的過程；第三學(xué)段化解難點，提升學(xué)生想象的能力。由此，學(xué)生可有效突破學(xué)習(xí)瓶頸，讓自己的習(xí)作更上一個臺階。

【關(guān)鍵詞】想象；習(xí)作教學(xué)；精準教學(xué)；序列建構(gòu)

賦予習(xí)作想象，可化抽象為具體，打破現(xiàn)實的規(guī)則，使文章變得靈動、有趣、獨特。然而，在實際的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的想象類習(xí)作卻讓人大跌眼鏡：大部分都不著邊際、缺乏創(chuàng)意，得分情況均不如寫人記事類習(xí)作。這不禁引人思考：怎樣才能改變想象類習(xí)作的尷尬局面，提升學(xué)生的想象力呢？為此，筆者試以“精準教學(xué)”理念深入分析教材，梳理想象類習(xí)作的編排特點，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，實施序列化教學(xué)。

一、精細分析，清楚教學(xué)內(nèi)容邊界

葉瀾教授在談到習(xí)作教學(xué)時指出：語文課程是一門講邏輯的學(xué)科。習(xí)作教學(xué)更是需要一定的邏輯性。教師只有對教材、課程標準、學(xué)情進行精細的分析，厘清教學(xué)內(nèi)容的邊界，才能使想象類習(xí)作的教學(xué)更序列化，使學(xué)生的習(xí)作能力梯度提升。

（一）基于教材編排的思量：梳理習(xí)作框架

綜觀統(tǒng)編教材，同樣類型的習(xí)作分不同的年段進行教學(xué)，并且給出不同的要求。對此，教師需要精讀教材，全面了解想象類習(xí)作的整體編排情況，梳理出相應(yīng)的編排框架，為實施序列化習(xí)作教學(xué)奠基（如圖1）。

第一學(xué)段寫話要求廣泛、沒有局限。第二學(xué)段除了要求創(chuàng)編故事，還要求學(xué)生圍繞自己展開想象。第三學(xué)段增加了科普元素，并以生活為切入點，要求學(xué)生大膽想象，但是要立足生活。總的來說，習(xí)作要求由易到難、由淺及深、有序推進，這為教師具體開展習(xí)作教學(xué)提供了最可靠的依據(jù)。

（二）基于課程標準的衡量：厘清學(xué)段要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）分學(xué)段對想象類習(xí)作提出了明確要求。第一學(xué)段要求學(xué)生能做到“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這個“想象”絕非憑空捏造，教材給出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生借助圖片，搭建支架去想象，降低了想象的難度。第二學(xué)段提出要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。其要求比第一學(xué)段明顯更具體，引導(dǎo)學(xué)生在想象的時候融入自己的所見所思，更符合中段學(xué)生的特點。第三學(xué)段在前兩個學(xué)段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能寫簡單的想象類習(xí)作?？梢钥闯觯瑥牡谝粚W(xué)段到第三學(xué)段，《課程標準》的要求在一步步提升。其中，第一學(xué)段的想象是隨意的，重在保護學(xué)生的想象力；第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力提升了，因此需要將想象限定在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會合情合理地想象；到了第三學(xué)段，習(xí)作要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在充分展開想象的基礎(chǔ)上學(xué)會提煉，這是小學(xué)想象訓(xùn)練的最高級別。總之，教師只有厘清學(xué)段要求，指導(dǎo)時才能做到心中有數(shù)，由此循序漸進地展開教學(xué)，從而形成梯度。

（三）基于學(xué)情特點的考量：認清學(xué)生實際

在教學(xué)中，教師常常會有“越到高年級，學(xué)生越缺乏想象力”的感受。低年級的學(xué)生可以天馬行空地想象，碰到什么新鮮事物都會“打破砂鍋問到底”，而高年級的學(xué)生卻對想象麻木了。究竟是學(xué)生對想象不感興趣了，還是他們的想象力弱化了？追根溯源，教材從第一學(xué)段的造句開始就在要求學(xué)生想象，但此時學(xué)生沒有掌握想象的方法和要領(lǐng)。而到了中、高年級，習(xí)作要求越來越模式化。所以，隨著年級的升高，學(xué)生的想象力不斷僵化，思維越來越狹隘，他們越來越無物可想、無事可想。對此，教師要認清學(xué)生的實際情況，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，努力保護學(xué)生想象的火花，教學(xué)時，既不拔高要求，也不放低標準，而是按照學(xué)生的年齡特點，在適當(dāng)?shù)臅r間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、精準實施，明確教學(xué)方法運用

想象類習(xí)作的教學(xué)并不是沒有方向、隨意而為的，無論是教材、課程標準，還是學(xué)情，都提供了相關(guān)指引。教師在清楚教學(xué)邊界的同時，要精確定位教學(xué)目標，找準教學(xué)方法。針對不同學(xué)段的學(xué)生，教師要運用不同的方法，讓看似無邊的想象在習(xí)作里有“法”可依。

（一）第一學(xué)段：定位起點，呵護學(xué)生想象的羽翼

第一學(xué)段學(xué)生的想象寫話要建立在“有興趣”的基礎(chǔ)上，這就要求教師保持學(xué)生的那一份童真。雖然學(xué)生的思維比較混亂，但他們對什么都充滿好奇，因此這也是他們想象力最豐富的時候。教學(xué)中，教師需要呵護學(xué)生想象的羽翼，不能拿“不合理”“不可能”來打擊其積極性。

1.借“物”觀察

第一學(xué)段學(xué)生的認知還很淺顯，還處在想象的起點位置。這時教師可以采用借“物”觀察的方法讓學(xué)生進行想象。一年級時，學(xué)生接觸了課文《青蛙寫詩》。課文中，小青蛙把“小蝌蚪”“水泡泡”“一串小水珠”分別當(dāng)作了“逗號”“句號”和“省略號”。這其實就是一種想象。教師可以讓學(xué)生把自己的小手、身邊的物品等當(dāng)作這些標點符號，從而打開學(xué)生的思路，如拳頭是句號，女生的馬尾辮是逗號……

在教師的點撥下，學(xué)生能很好地借用身邊熟悉的事物進行想象，使想象變得生動、有趣。這樣的方法把更大的想象空間留給了學(xué)生，使他們在看到生活中的很多事物時能想到課堂中的標點符號，真正體現(xiàn)出借“物”觀察的價值。

2.以“圖”猜想

以“圖”發(fā)散，借“圖”行文，是第一學(xué)段最有效的教學(xué)寫話的方法之一。二年級教材在這方面做了一定的鋪墊。例如，二年級上冊語文園地七中出示了一張“老鼠盯著電腦里的貓”的圖片，問學(xué)生小老鼠在干什么，電腦屏幕上出現(xiàn)了誰，接下來會怎樣。這幾個問題很好地幫助學(xué)生梳理了看到的事物。學(xué)生可以借助圖片搭建想象的支架。又如，二年級下冊語文園地四中展示了四幅圖和四個詞語，讓學(xué)生想象小動物們用雞蛋殼做了哪些事情，它們會有怎樣有趣的經(jīng)歷。有了圖片支架，教師的教學(xué)就可以圍繞圖片展開。第一學(xué)段經(jīng)常出現(xiàn)“看圖寫話”的練習(xí)，很大一部分都需要學(xué)生借助想象去完成。教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起看圖猜想，從圖片中提取信息，進行大膽的想象。

3.擬“境”聯(lián)想

想象要依托一定的場景、情境，對此，教師可以借助教材模擬情境，讓學(xué)生進行想象。二年級下冊第三單元的口語交際《長大以后做什么》就為學(xué)生的想象提供了很好的情境。教學(xué)時，教師可以出示一些有關(guān)學(xué)生平時接觸較多的職業(yè)的圖片，讓學(xué)生說說這些職業(yè)具體是做什么的，然后想想自己長大以后想做什么。在學(xué)生入情入境后，教師可以追問他們選擇了理想的職業(yè)以后想做什么事情，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打開想象空間。聯(lián)想并非胡思亂想，而是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上有依據(jù)地想象，這樣的情境聯(lián)想對第一學(xué)段的學(xué)生來說可操作性更強。他們在想象、練說之后，可以把說的內(nèi)容寫下來。這樣做可以降低寫話的難度。

總之，第一學(xué)段，教師的教學(xué)重點在于保護學(xué)生的想象力，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，充分挖掘有新鮮感、接地氣的資源。只有制訂貼近學(xué)情的教學(xué)目標，學(xué)生才會把想說的話和想象中的世界大膽地表達出來；只有當(dāng)感受到盡情想象和自由表達的樂趣時，他們才有“寫想象中的事物”的欲望。

（二）第二學(xué)段：關(guān)注節(jié)點，豐富學(xué)生想象的過程

到了第二學(xué)段，如果還是像第一學(xué)段那樣沒有給出明確的要求，讓學(xué)生自由表述、隨心想象，那么，學(xué)生的想象類習(xí)作就會原地踏步。教師要抓住第二學(xué)段這一轉(zhuǎn)折期，將想象類習(xí)作引向更高層次，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，使習(xí)作過程具體，想象大膽、合理、豐富。

1.支架式——依“法”想象

有的想象類習(xí)作要求學(xué)生基于實際需求展開想象。四年級下冊第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》讓學(xué)生想象自己想發(fā)明的東西，并說說它是什么樣子的，有哪些功能。教師可以借助支架，指導(dǎo)學(xué)生對事物原有的形象進行加工，形成新的形象。此外，事物的功能也可以在想象的世界里不斷升級。教材以“會飛的木屋”為例，充分運用這兩種方法給學(xué)生做了示范。

教學(xué)時，教師可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“會飛的木屋”顯然對木屋的外形進行了加工，那到底是和什么東西的形象進行了疊加呢？飛機會飛，鳥有翅膀，木屋必然和會飛的東西結(jié)合在一起?？催^《飛屋環(huán)游記》的學(xué)生可能會想到利用氣球帶著房子飛行。這時教師可以引出課本上的提示，引導(dǎo)學(xué)生以氣球為支架，想象會飛翔的事物，對房子的形象進行加工。課上可以加入繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生筆下會呈現(xiàn)各種奇特的房子：插著翅膀的，安裝輪子的，拴著無數(shù)氣球的……另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象這所房子會有什么與眾不同之處，從而給房子添加功能。比如，既然會飛，那它能飛到哪兒？學(xué)生自然會想到更高更遠的地方，那就可以給房子添加飛船、衛(wèi)星、火箭才有的功能。學(xué)生思考得越多，功能就添加得越多，文章自然趣味十足。

2.體驗式——以“趣”創(chuàng)造

運用上述方法，可以指導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，那怎樣能讓想象更有趣呢？教師可以把激發(fā)想象當(dāng)作游戲，讓學(xué)生在游戲中充分調(diào)用自己的眼耳口鼻，去感受，去想象體驗。

學(xué)生對很多事物都有固定的認知，這很大程度上限制了學(xué)生的想象。因此，教師教學(xué)時要讓學(xué)生蒙上眼睛，依靠觸覺去感知事物。如毛茸茸的東西可能是狗，也可能是貓，或是小朋友的頭發(fā)。又如讓學(xué)生在黑暗中聽一段沒有歌詞的音樂、一個不熟悉的聲音，他們可能會想到雷劈斷了樹木、土地在地震中裂開、坐著飛機直沖云霄……有了這樣的聯(lián)想，學(xué)生就能自動腦補后續(xù)的故事。諸如此類的游戲還有很多。學(xué)生可以在針對不同感官的游戲（如圖2）中充分發(fā)揮自己的想象。

3.互助式——組“圈”學(xué)習(xí)

每次習(xí)作中，總有一些學(xué)生“天賦異稟”，似乎不需要怎么點撥就能擁有奇思妙想，這類學(xué)生屬于“創(chuàng)造型”。但也有很多學(xué)生具有從眾心理，習(xí)慣在別人的基礎(chǔ)上進行再加工，或者直接照搬別人的文章，這類學(xué)生屬于“保守型”。此外還有一類學(xué)生，他們想得多但下筆難，或總是想到一半就沒思路了，這類學(xué)生雖然會想象，但缺乏邏輯，屬于“漸進型”。這三類學(xué)生恰好可以組成一個學(xué)習(xí)圈。

具體可以這樣操作：教師先打消“保守型”學(xué)生的依賴性，讓他們借用學(xué)過的方法，虛構(gòu)出人物和基本故事情節(jié)，打好“地基”；再強化“漸進型”學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們展開想象，將原先的故事變得一波三折、新奇獨特；接著由“創(chuàng)造型”學(xué)生勾勒故事方向；最后讓“保守型”學(xué)生寫下故事的結(jié)局。

總之，只有充分關(guān)注中段想象類習(xí)作的變化，采用形式多元的支架，幫助學(xué)生精心布局，學(xué)生才能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。簡言之，教師只有結(jié)合教學(xué)，為不同類型的學(xué)生選擇相應(yīng)的啟發(fā)方法，才能讓學(xué)生才思泉涌，習(xí)作靈動有趣。

（三）第三學(xué)段：化解難點，提升學(xué)生想象的能力

經(jīng)過前兩個學(xué)段教學(xué)方法的滲透，學(xué)生到了第三學(xué)段便不會陷入無話可寫的窘境。此時教師不應(yīng)只教授想象的方法，還應(yīng)該幫助學(xué)生化解“寫作難點”。教師可以借助互評、展評等方式，為學(xué)生提供一些可操作的修改習(xí)作的方法，提升學(xué)生的想象力。

1.立足生活，以“實”拓寫

想象有別于幻想，要從實際生活出發(fā)，做到合情合理。六年級下冊第五單元的習(xí)作主題為“插上科學(xué)的翅膀飛”，教材提示學(xué)生：“你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？”這類科幻主題的習(xí)作要求學(xué)生具備一定的科學(xué)知識，用科學(xué)的視角去想象。教師可以熱門科幻電影《流浪地球》為例，告訴學(xué)生在未來一切皆有可能，科技絕不可能還在原地踏步。因此，想象的場景、事物要契合情節(jié)的設(shè)定，否則就會顯得很突兀。教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生讓想象更加合理。

2.明確標準，以“評”促寫

很多學(xué)生年級越高，想象力越弱，習(xí)作也越成人化。要想激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，挖掘想象的源泉，就得在評價上下功夫。想象類習(xí)作和一般作文的評價標準有很多相同點，它們都要求內(nèi)容具體，條理清晰，盡量做到生動。但兩者也有不同之處，想象類習(xí)作的評價主要針對學(xué)生的想象力展開（如表1）。

不過，想象類習(xí)作有許多類型，如生活類、童話類、科幻類等，這樣的評價標準顯然是籠統(tǒng)的、模糊的。因此，針對不同主題的想象類習(xí)作，教師還得進一步細化評價標準（如表2），使其有不同的側(cè)重點。想象類習(xí)作不能框定在一個固定的模式里，要因文而評，從評中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，從而化解難點。

3.專欄展示，以“比”練寫

有針對性地訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，不但不會扼殺學(xué)生的想象思維，還能夠極大地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。教師可以比賽的形式豐富練寫的方式。如在教學(xué)五年級上冊習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，筆者在班級內(nèi)開展了一次“神來之手”家鄉(xiāng)美容師競選活動，讓學(xué)生立足現(xiàn)在，從環(huán)境、工作方式、生活習(xí)慣等方面展開大膽的想象。隨后，小組內(nèi)推選出一篇優(yōu)秀習(xí)作，進行下一輪班級比賽，最終選出最具創(chuàng)意和時代感的文章，在專欄內(nèi)展示。類似這種比賽，激發(fā)了學(xué)生的想象潛能，喚醒了學(xué)生沉睡的想象因子，增強了他們寫作的自信心。

掌握了豐富多樣的寫作方法，明確了具體的評價導(dǎo)向和評價標準，學(xué)生就能突破想象的瓶頸，使想象有了方向。

想象無邊，但習(xí)作有法。教師可以在清楚教材、課程標準以及學(xué)情特點的情況下，精心布下“教學(xué)點”，實施序列化教學(xué)，讓學(xué)生的習(xí)作能力邁上一個新的臺階。

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（浙江省溫嶺市百丈小學(xué)）