姚一

【摘? ?要】小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師教授語言知識、滲透文化意識的重要手段，具有較高的地位。為了提高閱讀教學(xué)的實效性，教師可以引進圖形組織器這一支架，幫助學(xué)生提取、整合信息，與文本進行深層對話。在PEP《英語》教學(xué)中，教師可以從Pre-reading、While-reading、Post-reading三個環(huán)節(jié)入手，利用圖形組織器“激活已有經(jīng)驗，聚焦單元主題；搭建語脈支架，助力語篇剖析；組織文本再構(gòu)，深化主題內(nèi)涵”，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；圖形組織器；思維可視化

閱讀是認知圖式與閱讀內(nèi)容相互作用，以此建構(gòu)意義的過程。小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師教授語言知識、滲透文化意識的重要手段，具有較高的地位。然而，在實際的課堂中，卻存在著一些問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。具體表現(xiàn)為：閱讀技巧固化，缺少策略上的指導(dǎo)；問題設(shè)計單向，缺乏開放性；師生交流淺顯，學(xué)習(xí)潛能得不到激發(fā)。如何解決這些問題，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言知識，提升核心素養(yǎng)？實踐證明，教師可以運用圖形組織器，為學(xué)生提供可視化的思維支架，讓學(xué)生聯(lián)系文本與實際生活，在閱讀中提升綜合能力。

圖形組織器（Graphic Organizers）是一種思維可視化支架，如氣泡圖、蛛網(wǎng)圖、矩陣圖、魚骨圖、流程圖等，旨在幫助學(xué)習(xí)者提取、整合信息，與文本進行深層對話。圖形組織器具有將復(fù)雜信息結(jié)構(gòu)化、簡單化的功能。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用圖形組織器，能夠激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀教學(xué)的形式，提升課堂教學(xué)效率。以PEP《英語》教學(xué)為例，教師可以從Pre-reading、While-reading、Post-reading三個環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮圖形組織器的作用。

一、Pre-reading：激活已有經(jīng)驗，聚焦單元主題

閱讀前開展指向主題的頭腦風(fēng)暴，能夠激活學(xué)生腦海中的相關(guān)語言知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進課堂，主動完成意義聯(lián)結(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，圖形能夠勾連同一話題中的不同語言，激活學(xué)生的背景知識和情感體驗，將學(xué)生引入課堂。

（一）激活已有經(jīng)驗，把握故事要素

氣泡圖能夠幫助學(xué)生從文本整體著手，聚焦核心內(nèi)容，激活與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，氣泡圖還能幫助學(xué)生把握故事要素，發(fā)散思維，延伸話題。

PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？主要圍繞情緒話題展開，情緒是故事發(fā)展的暗線。B Read and write的文本與Robin and the ant有關(guān)，學(xué)生要在閱讀后明晰文章的主旨。教學(xué)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用氣泡圖（如圖1）分析不同情緒的成因，讓學(xué)生看圖回答“How does Robin feel？”這一問題。答案可以是“He is angry/happy/sad/...”。隨后，教師出示“Robin and the ant”，再次運用氣泡圖（如圖2），讓學(xué)生用特殊疑問句進行提問。由此，學(xué)生抓住了故事發(fā)展的基本線索，能夠從不同的角度猜測故事，產(chǎn)生真實的語言輸出。

閱讀文本，學(xué)習(xí)詞匯，并完成推理活動，對于學(xué)生來說有一定的難度。教師可結(jié)合氣泡圖等工具，使學(xué)習(xí)過程可視化，降低學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）捕捉單元語料，聚焦核心話題

為了讓學(xué)生快速獲取語言信息，找準學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本，捕捉單元語料，梳理句子的層次結(jié)構(gòu)，用蛛網(wǎng)圖聚焦核心話題。

PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season B Read and write的文本介紹了Robin對四個季節(jié)的喜愛。教學(xué)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生用蛛網(wǎng)圖練習(xí)重點句型“Which season do you like best？ I like...best because...”，鼓勵學(xué)生大膽表達自己喜歡的季節(jié)及原因，掌握閱讀技巧。學(xué)生有效運用蛛網(wǎng)圖（如圖3），從色彩、天氣、活動、特殊節(jié)日等維度出發(fā)，對不同季節(jié)進行描述，為后續(xù)的語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。

蛛網(wǎng)圖具有簡潔、精準、可視化、可操作等特點，能夠全面直觀地呈現(xiàn)單元素材，便于學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。實踐證明，蛛網(wǎng)圖的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、While-reading：搭建語脈支架，助力語篇剖析

閱讀是教師、學(xué)生和文本進行對話的過程。閱讀教學(xué)中，教師要搭建語言和思維的支架，讓學(xué)生利用支架體會主題意義。具體而言，教師可以利用矩陣圖、魚骨圖、流程圖等讓學(xué)生縱橫對比，剖析語篇，預(yù)測內(nèi)容，提升獲取信息、分析信息的能力。

（一）縱橫對比分析，全面理解語篇

利用矩陣圖能夠展示語篇要素之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在動態(tài)的語境中把握語篇。教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文本的主線，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生與文本進行縱向的交流。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，尋找文本中人物的異同點，橫向拓寬思維的廣度。

PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Read and write的文本主要圍繞愛好及夢想的職業(yè)展開。學(xué)生需要學(xué)習(xí)詞匯并通過閱讀、推理獲得信息，了解文章梗概，并完成有意義的仿寫活動。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認識職業(yè)，明白從事某些職業(yè)應(yīng)具備的條件，初步描繪自己的夢想。在矩陣圖的幫助下，學(xué)生完成了對Hu Bin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業(yè)和工作地點的梳理，如表1所示。

矩陣圖適合并列結(jié)構(gòu)的語篇的學(xué)習(xí)。在閱讀第一段時，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。在閱讀第二、三段時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法開展自主閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

（二）漸進剖析語篇，梳理文本邏輯

運用魚骨圖能夠讓學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。開展閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用魚骨圖聚焦關(guān)鍵詞，循序漸進地理解文本的邏輯。

PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now C Story time的文本呈現(xiàn)了如下情境：Zoom和Zip交流人類烹飪方式、地球環(huán)境以及鯨魚發(fā)生的變化。故事閱讀性強，涉及歷史、科學(xué)等方面的知識，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用魚骨圖（如圖4）鞏固本單元“There are.../ There were...”等句型，讓學(xué)生聚焦cooking、earth、whales等單詞，了解過去和現(xiàn)在的不同以及人類文明的進程。

魚骨圖可以幫助學(xué)生抓住主線，突出教學(xué)中的重難點，提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識進行推理假設(shè)、分析探究，在閱讀中不斷思考、質(zhì)疑。

（三）呈現(xiàn)文本框架，發(fā)展語言能力

流程圖能以新穎有趣的方式呈現(xiàn)文本框架，體現(xiàn)故事脈絡(luò)，降低閱讀難度。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生利用流程圖理解故事的發(fā)展過程，讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事，輸出語言，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

PEP《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Read and write的文本圍繞“生活充滿好消息和壞消息”這一話題展開，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，主要的語法知識為動詞過去式。基于語篇的整體性原則，教師以流程圖（如圖5）的形式呈現(xiàn)故事，引領(lǐng)學(xué)生把握故事脈絡(luò)。學(xué)生借助流程圖，通過自主學(xué)習(xí)和小組討論獲取信息，鍛煉自己的思維能力。

學(xué)生借助流程圖，把已學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生動有趣、情境連續(xù)、情感豐富的語段。在此過程中，學(xué)生的語言運用能力得到了發(fā)展。

三、Post-reading：組織文本再構(gòu)，深化主題內(nèi)涵

在特定的場景閱讀中，任何一種思考都是環(huán)境和人的相互作用。只有讓學(xué)習(xí)主體深度參與學(xué)習(xí)活動，才能最大程度地激發(fā)他們的想象力。教師可以利用圖形組織器，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本再構(gòu)活動，讓學(xué)生在合作中開展閱讀后的語言學(xué)習(xí)，深化文本主題。

（一）關(guān)聯(lián)生活實際，發(fā)散學(xué)生思維

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生基于文本，有效運用譜系圖，深刻理解文章內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，并聯(lián)系生活實際，在想象力的作用下重構(gòu)文本，延伸學(xué)習(xí)時空。

PEP《英語》六年級下冊Recycle Mikes surprise的文本圍繞畢業(yè)晚會這一話題展開，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)食物、餐具等詞匯以及一般將來時的用法。語用練習(xí)涉及邀請函的書寫，語法知識為一般將來時，引導(dǎo)學(xué)生珍惜同學(xué)間的情誼。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要。為此，教師設(shè)置了Time table，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mikes invitation進行仿寫，或?qū)y invitation進行拓展。教學(xué)中，教師引入了譜系圖（如圖6），為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間。

譜系圖除了能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，還能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。教師可以設(shè)計個性化的圖文組織形式，讓學(xué)生自由填充，對文本進行再構(gòu)。學(xué)生結(jié)合自己的生活，開展仿寫和拓寫活動，不斷發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置多元場景，擴展主題內(nèi)涵

圓圈圖可以使學(xué)生發(fā)散思維，從文本語境中提取不同人物角色，挖掘更多的人物關(guān)系。學(xué)生明白與不同對象溝通交流時需要用不同的語氣，為在不同社會語境下進行正確得體的交際奠定了基礎(chǔ)。

PEP《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend B Read and write的文本主要圍繞Wu Binbin和他的家人在賓館過周末這一話題展開，文本使用一般過去時，描述一家人在賓館的居住體驗。教材呈現(xiàn)的了Wu Binbin撰寫的評論稿，學(xué)生通過閱讀該評論稿，完成表格填寫并補全電子郵件。實踐證明，利用圓圈圖（如圖7）有助于學(xué)生明晰評價條目，拓展語用空間。

當(dāng)人們的思維受到限制時，圓圈圖可以幫助人們打開想象的空間，從不同角度思考問題。利用圓圈圖開展創(chuàng)造性寫話活動，有利于讓學(xué)生建立起完整的語篇概念，掌握正確的語法結(jié)構(gòu)，進行多樣化的語言表達。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，圖形組織器以其豐富、生動、多元的特點吸引著學(xué)生，幫助學(xué)生主動捕捉關(guān)鍵信息，分析文本邏輯，歸納文本主旨。它不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富閱讀教學(xué)的組織樣態(tài)。教師要把握圖形組織器的類型及功能，為學(xué)生搭建可視化的閱讀支架，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行整理、歸類、展示，形成資源庫，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和語言運用做好準備。

參考文獻：

［1］王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］安鳳歧.小學(xué)英語新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［4］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［5］吳秀，王松美，溫寒江.小學(xué)英語教學(xué)與形象思維［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

［6］張獻臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）.

（浙江省杭州市文一街小學(xué)）