比較法在高中地理課堂中的有效應用

吳益立

摘要：比較法形式多樣，并且被廣泛地應用于高中地理教學中。比較法旨在深入了解不同事物的各項內容后，針對其結果進行比較。依托對相同點與不同點的探討，學生逐漸摸索出事物規(guī)律的全貌。本文將從提煉比較因素、創(chuàng)新比較方法、關注學生比較意識等方面入手，全面分析比較法在高中地理課堂中的有效應用。

關鍵詞：比較法；高中地理；課堂教學；應用

為了讓學生清晰地掌握多個容易混淆的知識點，教師往往會在課堂教學中引入地理比較法。通過概念比較法、同類比較法以及圖形對比法的靈活應用，原本以教師為主導的地理課堂逐漸成為師生互動的課堂。然而，從實際的應用效果來看，由于部分教師缺乏理論認知，所以，他們在引入比較法時往往流于形式。針對這一情況，如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮高中生的學習積極性成為教師面臨的主要問題。

1 ? 深挖教材內容，提煉比較元素

1.1引入概念比較，優(yōu)化教學內容

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是教師還是學生，都容易陷入一個誤區(qū)，即概念的掌握只能靠記憶和不斷重復。作為一門兼具理論性與人文性的學科，地理的學習不能過于機械。隨著新課改的推進，高中地理被賦予了更多的內容。為了提高課堂效率，重構學生的學習習慣，教師應積極引入概念比較法。在日常的學習中，學生往往會發(fā)現諸多類似但不完全一樣的概念。針對這一問題，教師應結合自己的教學經驗，依托對教材內容的深入理解，將相似的概念進行對比。通過特點、內容的對比，學生能夠直觀且清晰地發(fā)現概念間的不同之處。

以湘教版高中地理《地球的宇宙環(huán)境》為例，通過教材內容的深入挖掘，教師發(fā)現，恒星和行星、矮行星和太陽系小天體是比較容易混淆的兩組概念。在課程講解過程中，教師利用PPT展示了兩個表格，其中第一個表格為恒星和行星間的對比，第二個表格為矮行星和太陽系小天體的對比。在此過程中，學生仔細閱讀教材中有關上述兩組概念的論述。憑借自己的理解，學生一邊填寫表格，一邊對比概念間的異同。比如，部分學生認為，恒星的主要特點就是能發(fā)光、發(fā)熱，較為典型的恒星就是太陽。而行星本身并不能發(fā)熱，但它們往往會圍繞恒星運動，較為典型的就是地球。結合上述分析，教師繼續(xù)引導：“行星自轉的方向與公轉的方向是一致的嗎？”跟隨教師的腳步，學生逐漸掌握行星以及恒星的概念。

高中地理學習包含諸多概念，這就意味著如果高中生僅憑重復與背誦學習概念就會浪費大量的時間。此外，地理概念間經常存在一定的聯系。因此，教師可以依托對比的形式讓學生優(yōu)化地理學習方式，重構學習理念。

1.2引入同類比較，構建知識框架

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到，高中地理學習不能拘泥于某一具體知識點，應圍繞人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力鋪設教學內容。在此過程中，基礎知識作為上述學科核心素養(yǎng)的前提，需要教師投入大量的精力以及關注度?？紤]到知識點間的聯系，教師可以引入同類比較法。從定義來看，同類比較法就是從具體的知識點出發(fā)，通過將同類型的內容歸納總結逐漸構建系統(tǒng)的框架。區(qū)別于單純的思維導圖繪制或者知識點總結，同類比較更加強調對比，這樣一來，學生就能夠從對比中發(fā)現兩者間的聯系。

以湘教版高中地理《流水地貌》為例，在教學“流水侵蝕地貌”時，學生一邊閱讀教材內容和導學案一邊思考：流水是如何侵蝕河流的？在侵蝕的過程中會產生哪些地貌？通過前期的預習，學生認為，流水侵蝕主要包含溯源侵蝕、下蝕和側蝕。其中，溯源侵蝕即向著河流源頭侵蝕，容易產生瀑布；下蝕即河流垂直向下侵蝕，使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展，容易產生V字形谷；側蝕使河谷展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展，容易產生河漫灘?！八菰辞治g、下蝕和側蝕分別會在哪些河段出現？”接下來，學生嘗試性地提出自己的觀點。憑借一系列的互動，教師在黑板上繪制出一個表示河流的簡易圖?！昂恿鞯纳嫌我韵蛩菰辞治g、下蝕為主，中游以側蝕為主，下游以側蝕、堆積為主。”結合一系列的師生互動，學生不僅能深入了解溯源侵蝕、下蝕和側蝕的定義、容易產生的地貌，而且能將它們聯系起來。

同類比較的最終目的是讓學生在聽到某一知識點后能夠順勢想到與它有關的一系列表述。這樣一來，地理學習就變得更加簡單，依托成體系的知識架構，學生能夠將知識點聯系起來。

1.3引入圖形對比，優(yōu)化知識展示

在日常的地理教學中，教師可以利用圖表、地圖將抽象化、文字化的教材描述轉化為生動、直觀的圖畫。隨著互聯網技術與多媒體技術的發(fā)展，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教學內容以及教學思路。依托合理、有序的引導，學生不僅能夠從圖表、地圖中獲取豐富的信息，而且能提升自己的概括能力以及抽象思維。

以湘教版高中地理《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，在課程導入階段，教師首先展示了遼寧鞍山鋼鐵廠和上海寶山鋼鐵廠所在的地理圖片，并要求學生以小組為單位說出兩張圖片的異同點?！盁o論是遼寧鞍山鋼鐵廠還是上海寶山鋼鐵廠都離水源比較近，擁有豐富的水資源。從交通層面來看，兩個鋼鐵廠都有主干道路通過，有利于原材料以及成品的運輸?！痹诖诉^程中，教師仔細聽取學生的答案并相繼在黑板上寫出水資源、交通等關鍵詞?！叭绻枰獮殇撹F廠選址，我們要考慮哪些因素？”通過前期的圖形對比以及適當的問題引導，教師一邊結合教材內容、一邊講解工業(yè)區(qū)位因素以及工業(yè)布局。

學生在研究圖形對比時不僅提升了概括能力，而且培養(yǎng)了抽象思維。一般來說，地理圖形往往隱藏著較多的抽象信息，通過將一個又一個的圖例與信息對應起來，學生能夠在解讀過程中完成圖形信息向地理知識的轉化。

2 ? 加強理論認知，確?？茖W引入

2.1靈活引入比較元素，確保合適得當

為了讓比較法最大限度地發(fā)揮其作用，教師就要加強理論認知并靈活地引入比較元素。一般來說，比較法在引入過程中講求比較內容真實有效以及及時總結、歸納重點知識。其中，總結、歸納重點知識旨在不斷完善學生的知識架構。從比較法的引入方法來看，無論是概念比較法、同類比較法，還是圖形對比法，都旨在優(yōu)化教學策略，加深學生對知識點的印象，讓他們熟練使用自己所學解決相應的問題。因此，掌握各引入方法的特點、內涵，了解高中生的學習需求成為教師構建高效課堂的前提。

以湘教版高中地理《海水的性質和運動》為例，在學習洋流的分類以及世界洋流的分布時，教師積極引入圖形對比法并展示全球風帶示意圖以及世界洋流模式圖?！斑@兩張圖有哪些特點？這兩張圖有怎樣的聯系？”通過仔細觀察，部分學生表示洋流的方向基本與風吹的方向相同。隨后，教師依托多媒體技術生動、全面地講解世界洋流模式圖。此外，考慮到知識的連貫性，教師還引入水循環(huán)的內容。在此過程中，學生既要憑借自己的記憶繪制完整的水循環(huán)示意圖，又要復述內陸地區(qū)水循環(huán)示意圖。通過水循環(huán)與洋流模式的對比，教師進一步展開引導，并致力于讓學生將上述兩個部分的知識點總結、聯系起來。

值得一提的是，比較法雖然能直觀、全面地展示知識點之間的聯系，促進學生完成知識的創(chuàng)新與遷移，但并不是所有的內容都適合比較。因此，教師除了要貼合教材內容合理引入比較法，還要憑借情境教學法、合作學習法等教學策略不斷豐富課堂教學內容。

2.2開展多維比較，推動學習進程

比較元素的引入是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學活動中，教師不僅要憑借自己的教學經驗深入挖掘教材內容、提煉比較元素，而且要盡可能地開展多維比較。通過已知與未知、整體與局部、原因與結果等多個角度的比較，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，跟隨教師的腳步不斷完善自己的知識架構。一般來說，已知與未知的比較主要應用于課程導入階段。與此同時，整體與局部、原因與結果的對比大多發(fā)生在課程講解階段。

以湘教版高中地理《人口遷移》為例，在教授影響人口遷移的因素時，教師并未直接總結，而是邀請學生從自己的實際情況出發(fā)，分析哪些因素會讓你想要遷出一個城市，哪些因素會讓你想要遷入一個城市。在此過程中，學生以小組討論的形式進行觀點的分享。部分學生認為，較差的自然環(huán)境、低薪等因素將成為遷出地的推力，而好的醫(yī)療水平、就業(yè)環(huán)境、教育資源都可以成為遷入地的吸引力。隨后，教師繼續(xù)引導，以上這些因素如果歸于四點，會是哪四點？經過一系列的思考，部分學生認為，自然、經濟、社會、政治等因素是人口遷移的主要影響因素。

從實際的教學效果來看，無論是已知與未知、整體與局部的對比，還是原因與結果的比較，都需要教師堅持“生本”理念。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課程講解，比較法影響下的高中地理課堂要求以學生為主體，讓他們在多維的對比中摸索出最終的答案。

3 ? 發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，實現方法創(chuàng)新

3.1根據教材內容，設計專題比較

從教材內容來看，高中地理知識點大多比較瑣碎。在目前的教學活動中，大部分教育者意識到單元主題的重要性并且能夠在前期的備課中優(yōu)化教學內容與教學流程。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和學生都容易將做題視為地理知識應用的唯一渠道?；谶@一理念，高中生往往存在“死記硬背”的問題。為了打破這一困境，教師應積極引入比較法并通過創(chuàng)新教學內容。針對聯系緊密的單元或課時，教師可以設計專題比較。依托合理且科學的知識點梳理，學生能夠不斷完善自己的知識框架和知識體系。

3.2引入教學實踐，設計應用性比較

隨著高中地理教育的發(fā)展，越來越多的教育者認識到傳統(tǒng)教學模式存在弊端，并致力于從學科特點出發(fā)，加強課程講解的應用性與實踐性。因此，在創(chuàng)新比較法這一教學策略時，教師可以從實際生活出發(fā)，依托多元、豐富的生活現象，將理論知識與實踐相結合，將地理知識與生活情境相結合。值得一提的是，高中生已具備成熟的抽象思維以及基本的總結、概括能力，憑借循序漸進的分析題，他們往往能夠實現知識點的靈活應用與遷移。

綜上所述，高中地理是一門重要的人文學科，兼具實踐性與理論性。為了重構學生的學習理念，教師應積極引入比較法并依托多個維度的比較優(yōu)化教學內容，提高教學效率。與此同時，考慮到學生的實際情況，教師可以設計多元的專題式比較以及應用性比較。憑借多元的教學活動，讓高中生逐漸感受到地理學科的魅力。

參考文獻：

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