部編語文教材小練筆教學(xué)策略研究

陸心茹

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在面對寫作時，普遍存在一定的畏難心理，究其原因，在于作文字?jǐn)?shù)要求過多，學(xué)生寫作素材積累較少，不知從何下筆等。部編版小學(xué)語文教材中蘊含著大量的練筆點，有助于解決學(xué)生缺少寫作素材的問題，可以為學(xué)生提供多樣化的練筆途徑，能夠幫助學(xué)生解決寫作時無從下筆的問題。因此，教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮小練筆的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生敢于練筆、積極練筆，逐漸培養(yǎng)其良好的寫作興趣和習(xí)慣，不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小練筆；小學(xué)語文；作文教學(xué)；部編版教材

寫作是學(xué)生完成語言表達(dá)以及交流的重要手段之一，能夠全面反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一直以來，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其在部編版小學(xué)語文教材中，改變了以往以閱讀為重心的內(nèi)容編排形式，作文教學(xué)地位不斷提高。小練筆是實現(xiàn)讀寫結(jié)合思維發(fā)展的一種有效途徑，它與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，且與實際生活密切相關(guān)。在小學(xué)作文教學(xué)中運用小練筆，對進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)其寫作熱情具有重要意義。本文便以部編版語文教材4～6年級寫作教學(xué)為例，先簡要分析小練筆在作文教學(xué)中的運用優(yōu)勢，然后探討實施小練筆教學(xué)的有效策略，以期拋磚引玉，為從事相關(guān)教學(xué)的教師提供些許參考或借鑒。

1 ? 小練筆在作文教學(xué)中的運用優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)過程中，在學(xué)生閱讀文章后，教師可引導(dǎo)其結(jié)合某一具有代表性的場景或者人物進(jìn)行描寫刻畫，在閱讀和寫作的雙重作用下，讓學(xué)生不斷掌握并熟練運用描寫景物、刻畫人物的方法和技巧。在部編版小學(xué)語文教材中，每篇課文都蘊含著豐富多樣的寫作手法，教師可有目的地對某一寫作手法或者修辭方法開展隨堂小練筆教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等各種練習(xí)手段進(jìn)行寫作練習(xí)。借助小練筆，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語用思維的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧和方法，逐漸提高其寫作能力和水平，從而為后續(xù)更大篇幅的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

2 ? 在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用小練筆的有效策略

2.1促進(jìn)讀寫結(jié)合，拓展練筆資源

要想寫好作文，不僅需要學(xué)生掌握良好的寫作技巧，而且需要學(xué)生積累充足的寫作素材。只有滿足以上兩點要求，寫出的內(nèi)容不會枯燥單一，才能充分表現(xiàn)出學(xué)生的情感和個人觀點，使其通過豐富多彩的內(nèi)容、情景以及優(yōu)美的語言實現(xiàn)真情流露、直抒胸臆。為此，在開展作文教學(xué)時，教師可遵循“讀寫一體化”的教育原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，有意識地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理總結(jié)，分類整理出適宜自己運用的寫作素材，再針對素材內(nèi)容，運用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，最后在明確主題的指引下進(jìn)行小練筆，從而不斷提升學(xué)生積累素材和運用素材的能力。

例如，四年級上冊《繁星》這篇課文，主要描述了夜晚下星空的景色。在整篇文章中，作者使用了多樣化的修辭方法，包括擬人、比喻、排比等，從而呈現(xiàn)出作者在各個年齡階段、各個時間點、各個地點以及不同情緒狀態(tài)下，從不同角度觀察繁星的感受。

在進(jìn)行本篇課文教學(xué)時，教師首先借助多媒體展示夜晚漫天星空的圖片導(dǎo)入課文內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生自由討論，說一說在看見這幅夜晚星空圖片后的感受，并鼓勵學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。隨后，教師繼續(xù)幫助學(xué)生解讀課文，如這篇文章的作者是巴金，他是一個對夜空繁星有著強烈熱愛之情的人，在作者筆下所描繪出來的繁星，仿佛擁有魔法……在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，鼓勵學(xué)生去尋找具有代表性的描寫“繁星”的句子，看看作者筆下的繁星有怎樣的魅力。并讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，找出課文中運用修辭手法的語句。例如，“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”運用了比喻的修辭手法；“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”運用了排比的修辭手法；“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”運用了擬人的修辭手法。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對這些比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體悟不同修辭手法的表達(dá)效果，從而進(jìn)一步感受作者筆下所描寫的海上夜空、繁星景色，體會夜晚繁星獨有的魅力。隨后，教師要求學(xué)生將上述運用修辭手法的語句摘抄下來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭模诤罄m(xù)寫景物類作文時便可參考使用，由此增加學(xué)生寫作素材積累。

值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識各種修辭手法的作用以及使用技巧，在后續(xù)小練筆活動中，也可將修辭手法作為重點練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶日常生活或者感興趣的事物，運用修辭手法進(jìn)行描寫，從而不斷提升學(xué)生對各種修辭手法的實際運用能力。

2.2抓住教材亮點，圍繞重點進(jìn)行練筆

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生閱讀與表達(dá)的同步發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提升。在部編版小學(xué)語文教材中，除了口語交際欄目外，還包括初試身手、詞句段運用、課后小練筆等，此類欄目的設(shè)置均體現(xiàn)了對學(xué)生表達(dá)能力的重視。除此之外，在教材中還加入了相應(yīng)的習(xí)作單元，目的在于系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)。因此，在開展作文教學(xué)時，語文教師需要牢牢把握語文教材中的亮點內(nèi)容，根據(jù)其中的重點詞句段，引導(dǎo)學(xué)生開展小練筆。

以五年級下冊第四單元教學(xué)為例，在這一單元的《語文園地》中設(shè)置了“詞句段運用”這一欄目，閱讀句子“從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”后，學(xué)生能夠感受到毛澤東的內(nèi)心變化，可以準(zhǔn)確把握人物的動作、語言、神態(tài)活動。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)如何正確地描寫人物。隨后，學(xué)生需要在“期待落空”“焦急等待”“久別重逢”三種場景中選擇感興趣的一種，按照上述的描寫方法試著寫出來。通過這種形式的小練筆，一方面有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面對于學(xué)生完成該單元中“寫一個人的樣子”這一習(xí)作任務(wù)有積極的作用。學(xué)生也可借此掌握相關(guān)的人物描寫方法，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

又如，四年級下冊第五單元屬于一個獨立的寫作單元，要求學(xué)生圍繞“游覽 ”這一主題，按照要求進(jìn)行景物描寫，如要寫出游覽的地方、游覽的順序、景物的特點等。在開展本單元習(xí)作教學(xué)時，教師需要為學(xué)生提供寫作方面的指導(dǎo)。例如，為幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握景物類文章的寫作方法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，先以課文題目作為切入點，可借鑒這種題目形式，即“游某一地點的具體某一景點”。在首次閱讀文章內(nèi)容時，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生找出了文章中不同地點相互轉(zhuǎn)化的過渡句，整理出了作者游覽雙龍洞的順序，并根據(jù)文章內(nèi)容補充出完整的游覽線路圖。教師可再次強化學(xué)生的認(rèn)知，使其進(jìn)一步掌握“移步換景”的寫作技巧。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作方式，先制作出完整的游覽參觀路線，再按照順序?qū)懸粚憽４送?，在學(xué)習(xí)課文時會發(fā)現(xiàn)，作者不僅對景物進(jìn)行了詳細(xì)描述，而且抒發(fā)了個人的體會，這也是學(xué)生練筆時值得借鑒的地方。

2.3利用課文“留白”，進(jìn)行補寫拓展

在小學(xué)語文教材的某些課文中，有些內(nèi)容作者僅僅用簡單的語言一筆帶過，留給讀者豐富的想象空間，給人一種意猶未盡的感覺。因此，教師可積極尋找課文中各種留白處，組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，使課文內(nèi)容及內(nèi)涵得到延伸、拓展。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這一寓言故事時，教師結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生布置小練筆任務(wù)：“當(dāng)陶罐被挖出來后，你們覺得后面還會發(fā)生什么事情呢？充分發(fā)揮想象寫出后面的故事吧?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，主動進(jìn)行表達(dá)。實踐證明，開展小練筆教學(xué)活動，一方面可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的理解，另一方面有助于促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

2.4激發(fā)學(xué)生情感，促使其表達(dá)內(nèi)心感受

部編版小學(xué)語文教材蘊含著濃厚的人文特征，其中編入的文章大多有著文質(zhì)兼美的特點，體現(xiàn)了豐富的思想感情。學(xué)生在閱讀文章后會形成自身獨特的感受，也有許多體會渴望傾訴和表達(dá)。因此，教師可以結(jié)合語文教材及小學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握其中的練筆點，對文章內(nèi)容進(jìn)一步深化，讓學(xué)生對文章內(nèi)容和情感形成更深刻的感悟。

例如，在六年級上冊中設(shè)立了獨立的小說單元，其中《橋》作為第一篇課文，文章作者利用小說三要素，使學(xué)生對一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象有了深刻的認(rèn)識。文章描寫了這位老共產(chǎn)黨員先人后己的精神，在文章結(jié)尾處對于人物之間的關(guān)系交代突然中斷，作者所運用的這種設(shè)置懸念的寫作方法，使學(xué)生的情感被充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生閱讀到文章結(jié)尾時也會有深刻的感悟，內(nèi)心也會有很多情感及想法迫切需要表達(dá)。為此，教師要求所有學(xué)生以小組為單位，圍繞“當(dāng)這位老共產(chǎn)黨員在天堂中與兒子面對面相遇時，你們認(rèn)為這對父子將會出現(xiàn)什么反應(yīng)呢？與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)揮想象并將試著將其寫出來。”這一話題，開展自由討論。在小組討論的過程中，學(xué)生站在不同人物的角度思考問題，充分發(fā)揮想象力，描繪出豐富多彩的內(nèi)容，既飽含“父子”之情，又描述出學(xué)生自己內(nèi)心最為真實的情感。

綜上所述，將小練筆應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，對于學(xué)生寫作效率以及寫作水平的提高均有積極作用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視小練筆的獨有價值和運用優(yōu)勢，在教學(xué)中積極探尋適合學(xué)生的練筆點，通過多樣化的方式激發(fā)學(xué)生參與練筆的熱情，使學(xué)生敢于練筆、勤于練筆，樂于進(jìn)行書面表達(dá)，在周而復(fù)始的練筆中提升寫作能力和語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉娟.小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（22）：88-89.

[2]廖婷怡.優(yōu)化教學(xué)模式 培養(yǎng)寫作能力：小學(xué)語文寫作教學(xué)模式研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（8）：65-67.

[3]孫紅花.巧用“小”練筆 讓語文課堂“熠熠生輝”[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（7）：118-120.