［摘? 要］ 數(shù)學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間可以這樣界定：當(dāng)需要打通數(shù)學(xué)與生活之間的通道時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維需要突破時(shí)，要運(yùn)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的作用發(fā)揮機(jī)制，本質(zhì)上在于刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維過程。對(duì)于存在智力障礙、認(rèn)知能力較弱的學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用有可能為他們打開一個(gè)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)能夠得到更好的落實(shí)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間是非常廣闊的，只要堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的感官刺激與思維發(fā)展，那么信息技術(shù)的價(jià)值就會(huì)充分體現(xiàn)出來。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；信息技術(shù)

對(duì)于特殊教育學(xué)校的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值在于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)基本知識(shí)的形成過程，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說這樣的價(jià)值是有可能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的。大量的研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力——哪怕是對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，思維能力的發(fā)展也是教學(xué)的重要目標(biāo)，面對(duì)問題并分析和解決問題也是必要的經(jīng)歷。特殊教育學(xué)校的學(xué)生普遍存在智力障礙，認(rèn)知能力較弱，心理不健全，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師努力讓他們喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，客觀上就是小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間、應(yīng)用原則等進(jìn)行了案例研究，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行了初步總結(jié)。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”的教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)踐過程與收獲。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間

與普通教育不同的是，特殊教育面對(duì)的對(duì)象雖然可以分為視障和聽障等情形，但是具有一定特殊教育經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，這種宏觀分類并不能指導(dǎo)日常教育。日常教育一定要精確到學(xué)生個(gè)體，要在把握學(xué)生共性的基礎(chǔ)上更多地了解學(xué)生的個(gè)性，才能讓包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)真正契合學(xué)生的需要，真正對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展以及其他方面的成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。

在特殊教育的視角下來看數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)盡管從教材編寫到教學(xué)實(shí)施都進(jìn)行了諸多努力，但數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性依然體現(xiàn)得比較明顯，這對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生會(huì)形成天然的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，教師很難像面向普通學(xué)生那樣去自然地實(shí)施教學(xué)。在這種情況下，借助信息技術(shù)及教學(xué)手段來進(jìn)行助力，就成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇?？紤]到學(xué)生的特殊性，筆者認(rèn)為，當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，首先要思考信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間在哪里。對(duì)于這個(gè)問題的探究，筆者有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

其一，當(dāng)需要打通數(shù)學(xué)與生活之間的通道時(shí)，要運(yùn)用到信息技術(shù)。

數(shù)學(xué)知識(shí)一定是抽象的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)知識(shí)卻不能只有抽象的一面，要化抽象為形象，信息技術(shù)及運(yùn)用手段就可以發(fā)揮一臂之力。在“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者注意到雖然此前學(xué)生學(xué)過100以內(nèi)數(shù)的有關(guān)知識(shí)，但并不知道這些數(shù)與生活之間存在著怎樣的聯(lián)系。很顯然，讓這些學(xué)生直接去面對(duì)生活是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)生活中的很多因素都會(huì)制約學(xué)生的思維，也會(huì)影響學(xué)生的活動(dòng)，因此面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)很難成為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在這種情況下借助信息技術(shù)，既能將生活中的一些素材還原出來，又可以規(guī)避非數(shù)學(xué)因素的影響，這能幫助學(xué)生打通數(shù)學(xué)與生活之間的通道，讓學(xué)生對(duì)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”有更加深刻的理解。

其二，當(dāng)學(xué)生的思維需要突破時(shí)，要運(yùn)用到信息技術(shù)。

盡管特殊教育學(xué)校的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而出現(xiàn)智力障礙，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師依然有必要引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)思維的突破。由于智力所限，當(dāng)學(xué)生的思維需要突破時(shí)，一定會(huì)面臨著方方面面的障礙。比如在“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)教師結(jié)合教材中的內(nèi)容讓學(xué)生說一說數(shù)的大小、哪個(gè)數(shù)最大、哪個(gè)數(shù)最小時(shí)，學(xué)生就很難根據(jù)自身的思維做出直接的判斷。這時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)與數(shù)相對(duì)應(yīng)的、學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的某一事物的個(gè)數(shù)，那么學(xué)生判斷時(shí)就能夠?qū)ⅰ皵?shù)”與“事物”聯(lián)系起來，這也就幫助學(xué)生邁過了從抽象思維回歸形象思維的一道坎兒，而一旦學(xué)生的思維得到了突破，后續(xù)問題就能迎刃而解。

總體而言，當(dāng)確定信息技術(shù)的應(yīng)用空間時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”，堅(jiān)持以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為本。只有站在學(xué)生的角度去思考問題，那么信息技術(shù)的應(yīng)用空間才一定會(huì)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間相重疊。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師知道在怎樣的空間里運(yùn)用信息技術(shù)，還不能保證信息技術(shù)的應(yīng)用恰到好處，只有把握了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用原則后，信息技術(shù)才能更加充分地發(fā)揮其威力。在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校的發(fā)展有重要意義的同時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這也就意味著信息技術(shù)作用的發(fā)揮機(jī)制，本質(zhì)上在于刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維過程。這里同樣可以從兩個(gè)角度來理解其應(yīng)用原則：

首先，感官刺激原則。

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要建立在感官刺激的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來說，尤其需要通過感官刺激來適應(yīng)特殊教育教學(xué)。如同上面所指出的那樣，完全面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是達(dá)不到這一目的的，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間搭建一座橋梁，并且讓學(xué)生接受豐富的感官刺激。眾所周知，信息技術(shù)支撐下的教學(xué)手段，能夠借助聲光電去刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，這種刺激一方面契合了小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，另一方面又與特殊教育學(xué)校的學(xué)生有較高的吻合度，因此能夠成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有力支撐。

其次，思維優(yōu)化原則。

雖然特殊教育學(xué)校學(xué)生的思維不同于常人，但求日進(jìn)一步乃至周進(jìn)一步、月進(jìn)一步。數(shù)學(xué)作為思維含量較高的學(xué)科，除了可以讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生更好地融入日常生活。從這個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須幫助學(xué)生優(yōu)化思維，而信息技術(shù)及教學(xué)手段的運(yùn)用，自然必須堅(jiān)持這一原則。教學(xué)實(shí)踐也表明，只要立足學(xué)生的思維規(guī)律去考慮信息技術(shù)的應(yīng)用，那么思維優(yōu)化的原則就可以得到保證。

這兩個(gè)原則滿足了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的需要，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)然，除了上述兩個(gè)原則外，還有其他一些相關(guān)原則也需要關(guān)注，限于篇幅，這里不再贅述。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用案例

具體的日常教學(xué)過程中，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用，包括原則的體現(xiàn)以及效果的呈現(xiàn)，都是在具體的案例中得以實(shí)現(xiàn)的。上面列舉的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”這一例子，是在學(xué)生有了初步的知識(shí)基礎(chǔ)后，嘗試借助實(shí)踐活動(dòng)來深刻理解這些數(shù)的含義。這個(gè)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用有著較大的空間，對(duì)于教師而言也有著豐富的研究空間。

比如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)時(shí)，除了上面提到的借助信息技術(shù)去銜接“數(shù)”與生活中的“事物”外，還可以更進(jìn)一步，讓學(xué)生結(jié)合自己的年齡去思考。但是年齡是一個(gè)比較抽象的概念，如果學(xué)生純粹地用一個(gè)抽象的概念去理解另一個(gè)抽象的概念，顯然不可能獲得較好的教學(xué)效果。這時(shí)信息技術(shù)就可以發(fā)揮其作用。筆者在教學(xué)中，所采用的方法是給學(xué)生播放春夏秋冬的視頻，并且將一些重要的節(jié)日滲透其中，當(dāng)學(xué)生看到四個(gè)季節(jié)輪回時(shí)，看到貼春聯(lián)、放鞭炮時(shí)，就能感知到一年的開始與更替，于是學(xué)生對(duì)于“1歲”的概念也就有了深刻的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步播放視頻——主題不變，內(nèi)容可以稍加改變，這樣學(xué)生在教師的幫助下就能夠知道自己“幾歲”，這也就意味著學(xué)生能夠真正將數(shù)與自己的年齡結(jié)合起來，從而深化對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)過程中的信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在于幫助學(xué)生提升了對(duì)生活中的“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生將“數(shù)”應(yīng)用于自己的生活，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，既是重要的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，又是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)就是信息技術(shù)來幫助夯實(shí)的。

又如，教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較”。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，“比較”實(shí)際上是最為常見且效果最好的學(xué)習(xí)方法之一，學(xué)生在比較的過程中會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)可以支撐起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比較應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以從差距明顯的對(duì)象開始，如讓學(xué)生比較爺爺奶奶與父母的年齡差異，比較一箱蘋果與一個(gè)蘋果的數(shù)量差異。事實(shí)證明，在這種情況下，學(xué)生更容易獲得正確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)就可以進(jìn)一步發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較的作用。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)的比較如下：利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張有叔叔、學(xué)生、嬰兒的圖片，讓學(xué)生去判斷年齡的大小關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)有了熟悉感后，再借助實(shí)物投影儀讓學(xué)生去完成一些小游戲，如先讓一個(gè)學(xué)生拿出若干顆花生米放在實(shí)物投影儀上，然后讓別的學(xué)生拿出“多一顆”或“少兩顆”的花生米。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常感興趣，而幕后功臣之一就是信息技術(shù)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)更加深刻了！

四、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

在教授對(duì)象是特殊教育學(xué)校學(xué)生的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重采取多種教學(xué)手段來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下的教學(xué)手段都是由信息技術(shù)提供支撐的，信息技術(shù)對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，不應(yīng)當(dāng)只是這些技術(shù)手段的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，也不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)綴，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力，真正成為特殊學(xué)生智力生長(zhǎng)、人生發(fā)展的助力。

由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，具有較高抽象程度的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，在實(shí)踐的過程中會(huì)遭遇諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，作為特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面要關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)——這是很重要的教學(xué)前提，由于特殊教育學(xué)校的特殊性，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并總結(jié)出一般規(guī)律，以更好地組織并實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)；另一方面要借助現(xiàn)代教學(xué)手段——具有信息技術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間的距離。這對(duì)于存在智力障礙、認(rèn)知能力較弱的學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用有可能為他們打開一個(gè)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

從筆者的實(shí)踐來看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用空間是非常廣闊的，只要堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的感官刺激與思維發(fā)展，那么信息技術(shù)的價(jià)值就會(huì)充分體現(xiàn)出來。如此，信息技術(shù)也就與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程融合在一起，與學(xué)生的發(fā)展融合在一起。

作者簡(jiǎn)介：仇曉露（1987—），本科學(xué)歷，二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。