摘要：在新課標環(huán)境下，為了順應素質(zhì)教育理念，小學語文教師在教學期間除了要關注學生們對知識的掌握之外，還需要重視學生素質(zhì)拓展能力的提升。閱讀是整個語文教學中的重點環(huán)節(jié)，讓學生們對所學習的知識產(chǎn)生興趣，增強學生們的閱讀感悟。教師需要創(chuàng)新自身的閱讀教學方法，從而提升整體閱讀學習水平。文章首先說明新課標對小學語文閱讀教學的影響，然后敘述當前小學語文閱讀教學中存在的問題，再對新課標環(huán)境下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略進行闡述，最后以小學語文《天窗》這篇文章為例，敘述新課標環(huán)境下小學語文閱讀教學案例。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0059-05

一、 引言

語文新課標（2022版）的出爐，讓廣大教育工作者有了更明確的教學目標。在《義務階段語文課程標準（2022年版）》中對語文閱讀教學做出重要指示：從傳統(tǒng)基礎知識導向教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導向教學，要求以學生語文學科素養(yǎng)為核心教學目標。隨著小學語文教學的不斷改革，當代語文教學過程中新課程標準指導思想的痕跡愈發(fā)明顯，最為顯著的特點是小學語文閱讀教學目標有了新的方向。

針對語文這類語言類科目來說，只有學生們積累更多的知識才可以提升閱讀能力。小學語文閱讀教學體現(xiàn)在多方面，其中最為突出的一點則是通過文章語句來抒發(fā)內(nèi)心情感。然而，小學階段的學生處在一個探究學習的初級階段。因此，教師強化學生們閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。良好閱讀策略在語文教學中的運用仿佛一劑良藥，讓學生們通過對文字的打磨提升自身的閱讀水平，增強學生們的情感表達，使學生的閱讀能力在每個年齡階段都會有所提高，做到真正的素質(zhì)教育。

二、 新課標對小學語文閱讀教學的影響

（一）對語文課堂的影響

隨著語文新課標的不斷實施，為傳統(tǒng)小學語文閱讀教學帶來新的啟示，傳統(tǒng)教學問題也逐漸顯現(xiàn)出來，為了實現(xiàn)新課程標準教學目標，以及素質(zhì)教育的價值取向，小學語文教師在組織閱讀教學工作過程中，需要調(diào)動小學生學習知識的主動性與積極性。首先，小學語文教師需要在閱讀教學工作中做出如下改變：加強對小學生學習情況的關注，提升學生在閱讀過程中的主體地位。經(jīng)過大量的實踐證明，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中需要引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自己喜歡的學習形式學習語文知識，從而提升學生的學習能力。

（二）對閱讀效果的影響

在新課標背景下，小學語文教師需要改變以往傳統(tǒng)閱讀教學模式中的教師主體地位，加強與學生展開交流，在教學過程中重視考慮學生的真實需求，科學地開展教學實踐活動，在閱讀教學中投入更多情感，使得學生不排斥教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，拉近小學生與教材之間的距離。在新課標背景下，語文閱讀教學需要提升學生的主體地位，給予他們更多的學習主動權(quán)，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們主動接觸語文教材，在接觸過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，再根據(jù)自身喜好來選擇想要背誦的段落以及句子等，以免學生在閱讀學習中處于一個被動局面。

（三）對閱讀教學的影響

新課程標準除了對小學語文閱讀教學帶來積極的影響，還促進了小學語文課堂教學改革。在落實新課標過程中如果沒有結(jié)合課堂教學的實際情況，盲目地推進新課標會影響閱讀教學的發(fā)展。如果在新授課還沒有成為教學發(fā)展的重要驅(qū)動力時，讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要學習的文章，無法獲得提升自身的學習效果；或者教師在選擇教學方式上只是遵從小學生的意見，自己對課堂教學沒有選擇教學模式的主見，從而使得課堂教學無序，閱讀教學也會變成一種應付性的教育；又或者小學語文教師在閱讀教學中完全放任學生，給予學生比較大的自主權(quán)，使得語文閱讀教學混亂，學生也難以達到自主學習的效果。因此，在新課標環(huán)境下，小學語文閱讀教學需要正確認識新課標，教師需結(jié)合自身實際的教學情況來科學合理地落實新課標的各項要求。

三、 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學方法單一

目前，語文教師在開展閱讀教學工作的過程中依舊沿用以往傳統(tǒng)教學模式，在課堂上始終以教師的教學為主，學生需要花費許多時間吸收語文教師講授的內(nèi)容，在吸收中出現(xiàn)的問題無法在第一時間得到解答，導致問題積攢得越來越多，越來越難消化。

教師在開展閱讀教學工作中引導小學生閱讀的方法較為單一，只是為小學生選擇文章中的優(yōu)秀段落與句子進行背誦，使得小學生在學習過程中沒有選擇性閱讀的自由。并且在閱讀教學中，語文教師通常按照自身的理解將語文知識灌輸給學生，無法鍛煉學生的獨立思維。長此以往，導致學生的思考問題能力下降，無法獨立解決問題。

（二）學生對閱讀缺乏興趣

小學教育作為整個教育的初期階段，小學階段學生的心智往往不夠成熟，還沒有養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習慣以及良好的閱讀方式，并且小學生的天性就對外界事物充滿好奇，文字內(nèi)容對學生來說顯得非?？菰餆o聊，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在語文課堂40分鐘內(nèi)很難集中注意力進行高效學習，從而導致學生對閱讀失去興趣。俗話說，興趣是最好的老師，如果學生失去興趣的指引，在閱讀活動中很難對文章核心思想進行理解，也很難將教師所傳授的知識內(nèi)容融會貫通，在此種被動學習狀態(tài)下，對學生綜合能力的提升十分不利。

（三）教學理念滯后

在小學生參與小學語文閱讀活動的過程中，教師在教學工作中大量的利用現(xiàn)代信息技術，往往忽略學生的差異性，并沒有深入探究課堂教學理念，單純地將理論知識傳授給學生，使得學生也沒有過多關注語文理論知識，直接影響到小學生的學習效果，導致小學生沒有辦法用閱讀的形式來發(fā)現(xiàn)語文能力的不足。

四、 新課標環(huán)境下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生閱讀意識

1. 小組合作探究方法

在新課標環(huán)境下，倡導“自主探究”學習模式，要求教師在組織閱讀教學工作過程中，讓學生形成自主學習的習慣，使得學生對合作學習的重要性進行明確，在閱讀教學中引導學生進行交流，根據(jù)新課標來規(guī)劃教學的內(nèi)容，開展合作探究活動，促進小學生在小組合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且針對相關的交流結(jié)果進行總結(jié)，強化學生的探究意識。小學語文教師在開展閱讀教學工作過程中需要利用小組合作探究的方法，利用問題探究的形式讓學生進行小組交流，一起探究出問題的答案，促進小學生在交流學習過程中得到靈感的啟發(fā)，實現(xiàn)思維碰撞，在無形之中增強學生們的主觀能動性。通過明確角色分工，使得學習小組成員都可以參與，激發(fā)學生的學習潛能，使得學生在相互配合與監(jiān)督過程中，除了能夠增強自主學習意識，還能夠有效提升小學生的表達能力。

以小學語文統(tǒng)編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，小學語文教師在組織閱讀教學工作過程中，首先讓學生熟讀課文，之后要求學生進行小組探究活動，教師提出的問題：第一，被青苔包裹的豌豆像個囚犯，但它卻長得非常好，這是什么原因呢？第二，母親為什么把豌豆苗稱為小花園呢？讓學生圍繞教師提出的問題展開探究活動。通過問題設置讓學生進行思考，充分闡述自身的想法，與文章內(nèi)容相結(jié)合找出答案，有利于學生在問題的探究中掌握文章的主旨，提升學生的閱讀效率。

2. 利用信息技術展開教學

在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，利用現(xiàn)代多媒體技術引入閱讀的內(nèi)容，充分發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，最大限度地提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。在多媒體技術的合理應用下，加深小學生對小學語文閱讀內(nèi)容的理解，對文章內(nèi)容事件發(fā)生的背景進行了解，不斷拓寬學生的知識面，有利于提升學生的語文學科素養(yǎng)。

以小學語文統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》這一內(nèi)容為例，該篇文章教學目標：第一，讓小學生掌握相關詞語，如坐井觀天、大話等，讓學生在寫作中靈活使用這些詞語。第二，讓學生利用紙筒靠近眼睛來觀察遠方，充分了解文章內(nèi)容。第三，培養(yǎng)小學生在實際生活與學習中靈活思考，發(fā)揮自身的想象力，體驗嘗試后的喜悅。除此之外，小學語文教師利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)出坐井觀天故事的圖片，發(fā)揮學生的想象力，如在開展活動之前讓他們思考一下坐井觀天的寓意，創(chuàng)建良好的教學氛圍，利用多媒體技術的展示功能，播放相關的背景音樂，并且提出與文章相關的問題，讓學生帶著相關問題進行閱讀，誰先把問題回答上來將會獲得獎勵，從而提升學生的閱讀效率。

3. 運用游戲教學方法

針對小學生的年齡特點與愛好興趣，小學語文教師制訂游戲活動與閱讀教學相結(jié)合的教學方法，最大限度地提升語文閱讀教學質(zhì)量，讓學生在閱讀課堂中掌握理論知識。為了可以充分調(diào)動學生學習的積極性，小學語文教師應該不斷創(chuàng)新游戲教學形式，讓游戲活動始終對學生有吸引力。但是小學語文教師需要將教材知識作為教學重點，讓基礎知識與游戲活動之間緊密聯(lián)系，這樣一來才能夠激發(fā)學生在語文課堂中的學習興趣，還能夠確保語文教學的效率，提高學生的語文閱讀能力。語文教師還需要規(guī)范處理自身的情感，利用表演與對話的形式表達閱讀內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，讓學生們在表演中加深對文章的理解。

以小學語文統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一內(nèi)容為例，該篇文章主要是讓學生了解同伴之間相互團結(jié)。首先，小學語文教師為了讓學生掌握生字詞，利用卡片的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在語文課堂上掌握生字詞的含義，并且利用游戲活動讓學生快速記憶生字詞，從而提升小學語文閱讀教學效率。其次，小學語文教師開展角色扮演活動，分別請兩名同學分別扮演小公雞與小鴨子，讓學生深刻體會小公雞或者小鴨子的情感，讓學生通過扮演者的對話來闡述它們之間是如何相互幫忙的？對小學生獨立思考能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學科閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀語文知識的積極性，為之后的學習奠定基礎，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

（二）重視整本書閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文教師為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及興趣，就需要充分把握住學生的小階段，因為該時期是培養(yǎng)學生的黃金時期。在我國新課程標準背景下，小學語文課堂中引入整本書閱讀，要引入適合小學生的年齡段的一些書籍，在一定程度上對學生的思想產(chǎn)生幫助。因此，為了綜合考查學生現(xiàn)階段的閱讀能力以及心理情況，語文教師帶有選擇性地展開閱讀教學，保證在語文新課標背景下，課堂上盡量滿足小學生實際學習需求的基礎上，在課外讓學生們對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡資源非常豐富，網(wǎng)絡上有許多優(yōu)秀的閱讀素材，學生可以通過上網(wǎng)搜索的形式開展閱讀活動，不僅為閱讀提供方便，也為學生提供了豐富的閱讀資源。如果學生對冒險類以及探險類的書籍感興趣，就可以推薦如《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《小王子》等書籍；如果學生喜歡經(jīng)典名著、詩詞歌賦，可以推薦《小學生古詩文精讀》等書籍。但是，語文教師應該注意，在選擇網(wǎng)絡資源方面需要注意文章閱讀的重要性，應該避免感官享受，強化課外閱讀活動來提升學生們文學修養(yǎng)。書籍的題材需要有多重選擇，要有散文與小說，讓學生全方位地掌握知識，讓整本書閱讀能夠幫助學生提升自身的知識素養(yǎng)。

此外，在語文教材中整本書閱讀是一個單獨的模塊，并沒有與單元教學進行聯(lián)系，因此也沒有辦法將整本書閱讀教學與教材教學充分整合在一起。語文教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，將整本書閱讀與語文教材選文的閱讀充分結(jié)合，深入挖掘與拓展節(jié)選自名著作品的選文，從學生的興趣著手，不斷激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

（三）布置大單元寫作任務群，培養(yǎng)學生讀寫能力

教學過程是實現(xiàn)語文基礎知識教學的重要環(huán)節(jié)。在大單元任務群教學背景下，教學過程需要充分地展現(xiàn)小學生的主體地位，通過行之有效的手段，對學生學習的主動性進行引導。在大單元教學過程中，課堂內(nèi)容變得更加豐富，然而，需要注意主次分明，不能夠由于過度發(fā)散，從而使學生忽略要學的語文知識內(nèi)容。

1. 布置寫作任務

大單元任務群的布置是大單元任務群寫作教學構(gòu)建的起點，利用問題表征形式進行布置。問題表征主要是對小學語文單元習作中相關要求進行梳理，然后表達出來。由于小學語文單元習作的要求往往藏在一大段語言文字提示中，所以，小學語文教師需要對這些要求進行“問題表征”。以小學語文統(tǒng)編版四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》習作為例，對相關要求進行解讀之后表征為：此單元習作是推薦一個好地方，要點是寫出推薦的理由，也就是特別在哪里。利用自身可以理解的語言來表述相關要求，通過此種形式可以直觀了解單元寫作任務。

2. 分解任務

為了減輕學生的寫作壓力，小學語文教師在布置完相關的任務之后，需要將任務分解到單元內(nèi)容中。以小學語文統(tǒng)編版五年級下冊第五單元《形形色色的人》習作為例，習作要求是選擇典型的事例，讓學生們采用學習過的描寫人物的方法來表現(xiàn)人物的特點。這一任務分解到單元其他閱讀內(nèi)容中闡述如表1所示。

此種分解方法相當于將“典型事例表現(xiàn)人物特點”“通過學習過的描寫人物方法表現(xiàn)人物特點”先進行分解學習，之后在寫作教學中充分整合，這樣一來，不僅能夠降低學生學習的難度，還能夠讓學生在大量的實踐過程中真實地掌握分解方法，提升自身的閱讀能力。

五、 新課標環(huán)境下小學語文閱讀教學案例分析

【課文內(nèi)容分析】

小學語文統(tǒng)編版四年級下冊《天窗》這篇文章主要描寫夜晚與雨天這里兩個場景，鄉(xiāng)下孩子從天窗中充分感受到的樂趣，文章寫出鄉(xiāng)下孩子內(nèi)心情感的特點。文章開頭描寫天窗的作用與樣子，為下文描寫天窗帶給孩子的樂趣做鋪墊。文章中還描寫夜晚感到無趣時，由天窗想象窗外黑夜的神秘感。此種表達形式巧妙借助了“小小的天窗是你唯一的慰藉”的語句過渡，從而展現(xiàn)天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的樂趣。

【案例教學過程】

首先，質(zhì)疑導入，知曉作者。

1. 出示文章作者簡介與老房子的照片，引導學生說一說這些圖片的共同點。

2. 關于作者，你了解多少？

3. 鼓勵學生質(zhì)疑：初步閱讀文章，有什么想問的呢？

【反思：通過簡介的導入，使得學生輕松掌握預習的情況，通過質(zhì)疑激發(fā)學生學習知識的興趣與關注點?！?/p>

其次，自學字詞，反饋學習單。

1. 引導小學生帶著疑問朗讀文章，遇見難懂的生字詞需要多讀幾遍。

2. 分組呈現(xiàn)，學習生字詞，檢查詞語的認讀情況：

第一組：暖和似的玻璃帳子一瞥銳利

第二組：慰藉卜落卜落霸氣蝙蝠貓頭鷹闊達

（借助“藉”字的偏旁猜測它的意思，并且利用藉字的另一個讀音說出詞語。知道“卜落卜落”在文章中的特殊用法，這個擬聲詞已經(jīng)不常用。）

3. 將你們認為難記、難讀的詞語重讀一下。

【反思：識字以及掌握字義是小學語文閱讀教學的重要任務之一。小學語文教師在教學“藉”這一字時利用偏旁來理解字的含義。】

再次，初讀文章，厘清條理。

1. 快速默讀文章，思考文章作者圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容呢？

預設1：天窗的由來。

預設2：夏天下雨時看小小天窗。

預設3：傍晚休息時看天窗。

預設4：感謝發(fā)明天窗的人。

2. 了解設計天窗的原因。默讀文章中1～3自然段，并且思考：

（1）在文章中哪句話寫到什么是天窗？（指導學生重點閱讀第3自然段進行理解）

（2）在大人的眼中，天窗可以給人們帶來了什么？（光亮）

（3）小結(jié)并引出問題：在大人的眼中，天窗不過是一塊玻璃，而天窗給孩子們帶來的是什么呢？

【反思：課堂伊始，大膽引導小學生對課題的質(zhì)疑，讓他們闡述自身想知道的問題，充分激發(fā)出學生們閱讀興趣。讓學生默讀課文，按照順序梳理文章自然段，有助于學生整體把握文章的內(nèi)容?！?/p>

最后，重點閱讀，多元體驗。

1. 思考：這樣一扇只能夠透進些許光亮、簡陋的天窗，給鄉(xiāng)下孩子們帶來了什么呢？快速閱讀文章，用文章中的一句話進行概括。

2. 出示：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（1）文章中詞語“慰藉”的近義詞是什么？

（2）這句話中，天窗在什么時候是孩子們唯一的慰藉呢？請同學們從課文中找出相關的語句進一步闡述。

（3）在下雨中，大人不允許孩子在雨中跑跳；晚上，又被逼著上床“休息”。如果同學們是這些孩子，你們心里會怎么想呢？結(jié)合文章說一說。

3. 自由朗讀4、6自然段，走進鄉(xiāng)下孩子們的內(nèi)心，感受他們的心情變化。抓住關鍵詞語，反復閱讀，深刻體會。

4. （出示教材中的插圖）從圖片中你們體會到了什么？

5. 重組語言，說出在哪種情況下，天窗成為孩子們唯一的慰藉？用上這一句式說：當時，這時，小小的天窗成為他們唯一的慰藉。

【反思：教學過程中需要抓住關鍵的詞語，利用教材中的插圖，引導小學生走進鄉(xiāng)下孩子的內(nèi)心，感受天窗給孩子的心靈帶來的快樂。抓住文章中關鍵詞語與人物情感作比較，有感情地朗讀文章，進一步理解“唯一的慰藉”?！?/p>

【案例分析】

在文章的設計方面沒有放開，忽視本單元的訓練重點，“名著”要突出名家要給小學生哪些學習方面的啟發(fā)。課堂如果過于全面，就會丟失語文學科本來的面目，需要找準重點，不用面面俱到。在教學中，需要讓學生自讀文章批注，再交流學習的體會，在思維的碰撞過程中發(fā)現(xiàn)差異，取長補短。此外，讓學生讀書提問，再一起探究解決問題理解文章。文章中想象的部分是重點，小學生通過去掉這一部分對比閱讀，深刻感受到想象在日常寫作與生活中的重要性，文章的設計增加了練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看著天窗，深入思考看到的景物，加深學生對《天窗》的喜愛之情。

六、 結(jié)論

綜上所述，小學語文課堂教學基于新課程標準對閱讀環(huán)節(jié)加以關注，按照語文課程標準應用合理的教學模式，以教學實踐活動增強學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生高水平的語言技能，感悟閱讀知識與語言技巧，進一步保證學生可以將其巧妙地融入日常生活中，以此實現(xiàn)小學語文閱讀教學探索的目標。在我國小學語文實施新課標背景下，通過學校的督促，使小學生之間形成良好的閱讀風氣，提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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［3］付靖宇，陳芯會，楊方琦.小學語文識字教學微課設計［J］.軟件導刊（教育技術），2019（1）：70-72.

［4］付靖宇，李靜，楊方琦.小學語文識字教學微課設計與制作［J］.中國教育技術裝備，2018（23）：49-50，53.

作者簡介：羅曉英（1981～），女，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣汀州小學，研究方向：小學語文閱讀教學。