“減負增效”視域下提升小學數(shù)學課堂教學效率的策略探究

摘要：“雙減”是現(xiàn)階段教育部提出的重要教學改革要求，其意在減輕中小學生的學業(yè)負擔，推動其全面發(fā)展。小學數(shù)學教師需要關(guān)注“雙減”的要求，從新課標的實際要求入手做出教學的調(diào)整與優(yōu)化，形成更加高效合理的教學過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“減負增效”是“雙減”背景下教師優(yōu)化自身教學設(shè)計的有效切入點，教師要從其入手做出教學設(shè)置的調(diào)整，強調(diào)學生發(fā)展的有效推動。文章就“減負增效”背景下小學數(shù)學課堂教學效率的提升方法做出了研究。

關(guān)鍵詞：“減負增效”；“雙減”；小學數(shù)學；課堂教學；教學研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0111-04

“雙減”是教師開展教學需要關(guān)注的重要內(nèi)容，也是教育部提出的重要教學改革要求，小學數(shù)學教師要關(guān)注學生的發(fā)展，從“減負增效”入手調(diào)整教學設(shè)置，構(gòu)建更加高效合理的教學過程。在實際中，為了落實教學優(yōu)化，推動學生的綜合發(fā)展，教師需要對教學做出系統(tǒng)研究，分析其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后圍繞學生的發(fā)展需求做出細致的調(diào)整，生成針對性的教學過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教學導(dǎo)入優(yōu)化、教學方法優(yōu)化、工具有效開發(fā)、作業(yè)設(shè)置革新是調(diào)整教學的四大有效切入點，教師可以從這四方面入手做出探究，從教學方法的調(diào)整優(yōu)化入手給學生提供更加有效的學習機會。

一、 圍繞學生激趣，調(diào)整導(dǎo)入設(shè)置

導(dǎo)入是教學的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，教師能否生成有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會直接影響到教學的效果。在實際中，為了推動學生的發(fā)展，落實“減負增效”的要求，教師需要從導(dǎo)入入手做出探究，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)置的方法，想辦法提升學生的學習興趣。

（一）立足教材分析，探析教學主題

有效的導(dǎo)入過程應(yīng)與所教授的知識內(nèi)容緊密聯(lián)系，為此教師需要利用課下時間做出教材研究，分析當課所要教學的內(nèi)容與主題，在此基礎(chǔ)上再做出系統(tǒng)拓展，開發(fā)導(dǎo)入方法，生成導(dǎo)入過程。為了做好教學分析工作，教師要利用課下時間做出探究，梳理當課的教學目標，預(yù)設(shè)教學的流程，然后圍繞教學主題選擇教學導(dǎo)入的內(nèi)容。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師便可以圍繞本課的實際內(nèi)容做出探析，思索教學的主題內(nèi)容，為教學導(dǎo)入的設(shè)置奠定基礎(chǔ)。在實際中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)本課的教學主題是長方形和正方形的性質(zhì)認知，學生需要利用本課的學習掌握對應(yīng)的平面幾何內(nèi)容。在明確了這一點后，教師要綜合平面幾何內(nèi)容的學習做出拓展設(shè)計，構(gòu)建相應(yīng)的教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）選擇導(dǎo)入方法，預(yù)設(shè)導(dǎo)入過程

導(dǎo)入方法的選擇是教師需要關(guān)注的內(nèi)容之一，教師要利用課下時間做出研究，思索導(dǎo)入方法的構(gòu)成，然后圍繞教學實際需求來選擇導(dǎo)入方法，生成教學導(dǎo)入過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的導(dǎo)入方法包括多媒體導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法在構(gòu)成上存在一定的差異，教師要綜合課前教材分析做出導(dǎo)入方法的選擇，然后綜合導(dǎo)入方法的實際特點預(yù)設(shè)教學導(dǎo)入的實際過程。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師可以論證各個導(dǎo)入方法在其中的應(yīng)用策略與實施方法。對多媒體導(dǎo)入法，教師可以思索利用多媒體展示來顯現(xiàn)本課教學內(nèi)容的途徑；對故事導(dǎo)入法，教師則可以從長方形和正方形的內(nèi)容入手生成對應(yīng)的故事；對復(fù)習導(dǎo)入法而言，教師則可以聯(lián)系學生過去所學的平面幾何知識進行設(shè)計。在逐一明確了相應(yīng)的內(nèi)容后，教師就可以嘗試著做出導(dǎo)入過程的預(yù)設(shè)。

（三）注重師生交流，實現(xiàn)有效導(dǎo)入

在實際的導(dǎo)入實施中，教師要關(guān)注師生的交流，切勿將導(dǎo)入作為教師單方面展示的一言堂，這會影響導(dǎo)入的效果。在明確了這一點后，教師在實施教學導(dǎo)入時就需要做出教學展現(xiàn)，并綜合引導(dǎo)性問題的提出與學生進行對話，讓學生對相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容進行理解與思考，達成通透的理解。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師便可以綜合教學導(dǎo)入做出思索。在實際中，教師可以綜合多媒體導(dǎo)入法和復(fù)習導(dǎo)入法來設(shè)計導(dǎo)入。在明確了導(dǎo)入方法的選用后，教師就可以綜合實際做出預(yù)設(shè)。由于師生交流的進行可以提升導(dǎo)入的實效性，所以在實際中教師要在導(dǎo)入的同時提出問題。實際過程可以設(shè)計為如下形式：

師：請同學們看屏幕，上面都是什么圖形呢？（教師給出相關(guān)圖形的展示）

生：長方形、正方形、三角形。

師：這些圖形具有什么特點呢？

生：由線和角構(gòu)成。

師：長方形和正方形除了都是由角和線構(gòu)成，它們之間還有別的聯(lián)系嗎？你在過去的學習中都學到了什么內(nèi)容呢？

生：……

二、 優(yōu)化方法選用，提升課堂效益

教學方法的有效選擇是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要綜合教學的實際需求做出研究，從學生的發(fā)展入手做出教學方法的調(diào)整與優(yōu)化。為此教師要對現(xiàn)有方法做出分析，論述其不足之處，然后綜合有效教學的需求，開發(fā)應(yīng)用新方法開展教學，形成有效且合理的教學過程。

（一）圍繞現(xiàn)有方法，找出欠缺不足

針對現(xiàn)有方法的研究是教師做出教學方法優(yōu)化的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一點，教師可以開展公開課，在公開課上邀請其他教師聽課，然后再錄像。如此一來，在教學結(jié)束后，教師可以通過與其他教師的溝通與交流，分析自己教學存在的不足之處，并找出優(yōu)化調(diào)整的可行方向。而留下的課堂教學路線，也可以作為教師反思的重要素材，讓教師分析自己教學方法應(yīng)用的不足。在教師明確了方法選用的問題后，便可以做出方法的調(diào)整。

如在進行“年、月、日”的教學時，教師便可以綜合教學的實際需求來做出教學方法的思索，分析教學存在的不足。在實際中，教師便可以延續(xù)原有的教學方法選用來開展一次公開課，邀請多位教師進行聽課。在聽課的同時，教師也可以在班級后排放置攝像機，記錄教學的過程。在授課結(jié)束后，教師便可以與聽課教師進行溝通，與其論述現(xiàn)有教學方法的缺點，而后教師可以結(jié)合錄像做出分析反思，思索教學的調(diào)整策略。

（二）結(jié)合效益優(yōu)化，尋找有效方法

教學方法的優(yōu)化需要教師做出方法的調(diào)研，找出有效應(yīng)用的新方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學法、問題導(dǎo)學法、項目化教學法、探究式教學法都是有效的教學方法，這些教學方法雖然側(cè)重點與傾向都有所不同，但其合理的應(yīng)用都可以作為推動學生學習的有效線索來發(fā)揮作用。在實際中，為了有效應(yīng)用這些教學方法開展教學，教師需要做出進一步探究，思索各種教學方法的應(yīng)用需求。

如在“年、月、日”的教學中，教師便可以改變傳統(tǒng)的講授法教學設(shè)置，探尋有效方法的設(shè)計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，若想在教學中設(shè)置小組合作教學，教師需要利用課前時間完成學生小組的構(gòu)建，并預(yù)設(shè)學生小組探究的任務(wù)，以此推動學生進行有效學習；對問題導(dǎo)學法而言，為了使用這一方法開展教學，教師則要仔細研究問題的構(gòu)建與提出，從學生思考引導(dǎo)入手做出系統(tǒng)設(shè)計與構(gòu)建；為了構(gòu)建項目化教學，教師需要研究項目任務(wù)、項目計劃的構(gòu)建，并選擇合適的主題設(shè)計學生探究專題；為了應(yīng)用探究式教學法，教師則需要強調(diào)學生探究的重要性，綜合學生的探究學習做出系統(tǒng)設(shè)計。如此一來，在教師探清相關(guān)的教學方法后，就可以圍繞教學的有效構(gòu)建做出研究與設(shè)計。

（三）融合多元理論，構(gòu)建有效教學

多元教學理論是現(xiàn)階段一種重要的教學理論，在這一教學理論支持下教師需要對多種方法的聯(lián)系應(yīng)用策略做出研究，結(jié)合教學的實際情況來構(gòu)建具有較強綜合性的多元化教學。在實際中，為了構(gòu)建多元化教學，教師要綜合學生的發(fā)展做出研究，思索已收集的幾種教學方法，通過揚長避短的設(shè)計，將其融入同一課的教學中。如此一來，在教學分析研究的過程中，學生的能力素養(yǎng)就可以得到提升與發(fā)展。

如在進行“年、月、日”的教學時，教師便可以綜合多元教學理論，對多種教學方法做出開發(fā)研究，想辦法綜合相應(yīng)的教學方法設(shè)置教學。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，為了同時應(yīng)用多種方法開展教學，教師要總結(jié)教學方法的聯(lián)系做出針對性設(shè)置。如為了同時應(yīng)用小組合作教學法和項目化教學法，教師要關(guān)注學生小組的設(shè)置，構(gòu)建同時滿足兩種方法教學要求的小組，然后解析兩個方法的差異，分別做出設(shè)置。為了將問題導(dǎo)學法和探究式教學法融入其中，教師則要強調(diào)探究要素，思索探究問題的設(shè)置與提出。在做出相關(guān)內(nèi)容的研究與論證后，教師就可以綜合多種方法的運用，構(gòu)建有效的教學過程。

三、 強化工具開發(fā)，增強展示效率

教學工具的開發(fā)應(yīng)用是教師需要關(guān)注的一項重要內(nèi)容，教師要綜合學生的發(fā)展做出研究，思索教學工具的功能，并就其應(yīng)用做出探究。在實際中，教師可以從資源的收集、師生互動的強調(diào)、新型工具的引入三方面做出思考論證。

（一）做出課下研究，實現(xiàn)資源開發(fā)

資源的開發(fā)與融入是信息化教學工具的一大功能體現(xiàn)，為了構(gòu)建效益更強的數(shù)學教學過程，落實“增效”的要求，教師需要利用課下時間做出研究檢索，從教學的實際需求出發(fā)做出研究，收集教學所需的實際資源。在這一資源檢索開始前，教師要做出分析，從教學主題入手分析教學檢索的關(guān)鍵詞，進而借助關(guān)鍵詞的鍵入來獲取教學所需的基本資源。

如在“角的度量”的教學中，教師便需要利用課前時間進行研究，借助教學檢索獲取教學所需的相關(guān)資源。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，對本課的知識內(nèi)容，教師可以將“角”“角的度量教學設(shè)計”“角的度量操作視頻”等作為關(guān)鍵詞，并鍵入搜索引擎獲取相關(guān)的材料資源。在完成資源的獲取后，教師還需要綜合教學的實際需求做出篩選與分析，剔除其中有效性較低的資源構(gòu)成。如此一來，在教師完成資源的開發(fā)后，就可以綜合實際教學需要，預(yù)設(shè)教學展示的有效過程。

（二）強調(diào)師生互動，做出生動展現(xiàn)

在教學展示的實施過程中，為吸引學生的注意力，增強教學展示的效果，教師要關(guān)注與學生的溝通交流，通過合理互動環(huán)節(jié)的設(shè)計推動學生的主動思考，增強教學展示的效益。為此，教師在實施展示時，便可以綜合展示的內(nèi)容適時運用問題導(dǎo)學的方式給出與展示內(nèi)容相關(guān)的問題，借助問題引導(dǎo)學生進行思索。

如在“角的度量”的教學中，教師便需要關(guān)注師生的交流與教學展示的聯(lián)合設(shè)置。其中，教師可以先做出角度的繪制，然后提出問題，引導(dǎo)學生做出思考，再聯(lián)系學生的思考，進一步進行追問，讓學生做出深度學習，進而做出展示。這樣的展示過程可以引導(dǎo)學生對角的度量方法進行深入的解析，對其知識掌握有著較大的幫助。除此之外，在學生牢固地掌握了相關(guān)知識后，其課下的學習任務(wù)會減輕。

（三）引入新型工具，達成展示優(yōu)化

新型工具的引入也可以幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，生成高效合理的教學展示過程。為了引入新型教學工具，教師要關(guān)注課改的前沿內(nèi)容，從信息化教學的研究中獲取相關(guān)的成果，并進行嘗試。微課是一種較為新穎的教學工具，其在現(xiàn)階段的教學中可以發(fā)揮有效的作用，為了有效地應(yīng)用這一工具開展教學，教師要利用課下時間做出研究，完成微課工具的構(gòu)建，然后再選擇合適的時間展示工具，推動學生的有效學習。

如在“角的度量”的教學中，教師要關(guān)注微課的構(gòu)建與應(yīng)用，并做出針對性設(shè)置。在實際中，教師要綜合教學的需求來設(shè)置微課，為了實現(xiàn)這一步，教師要進行資源的開發(fā)，然后從教學效益的提升優(yōu)化入手開發(fā)并應(yīng)用資源。如對解析微課的構(gòu)建，教師需要聯(lián)系量角器量角的完整過程來構(gòu)建微課，在微課中融入具體的操作方法和建議。如此一來，在微課的運用中，學生可以經(jīng)歷閱讀思索的過程，其能力也可以得到提升與發(fā)展。

四、 調(diào)整作業(yè)設(shè)置，落實“減負增效”

作業(yè)的調(diào)整是“雙減”的要點所在，也是實施“減負增效”時教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實際教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，想辦法調(diào)整作業(yè)的設(shè)計，凸顯學生的有效發(fā)展。在實際的作業(yè)設(shè)計調(diào)整上，教師可以圍繞低效作業(yè)削減、多樣作業(yè)創(chuàng)設(shè)、跨學科作業(yè)構(gòu)建三方面做出研究。

（一）削減低效作業(yè)，減輕學生負擔

低效作業(yè)的削減是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師在實際中要綜合學生的發(fā)展需要做出研究，分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計中的低效作業(yè)構(gòu)成，然后做出合理的刪減與調(diào)整。為減輕作業(yè)刪減的負面影響，教師要對現(xiàn)有作業(yè)做出解析，先挑選出其中存在的低效構(gòu)成，再有針對性地做出篩選與調(diào)整。

如在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學時，教師便可以做出作業(yè)的研究分析，剔除低效化的作業(yè)構(gòu)建。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在過去，教師在本課的設(shè)計中會給出較多的習題作業(yè)設(shè)計，而過多的習題作業(yè)設(shè)計影響了學生的學習積極性，也壓榨了學生的課后閑余時間，對其發(fā)展極為不利。在當前，教師需要做出作業(yè)設(shè)計的調(diào)整，優(yōu)化相關(guān)的教學設(shè)計。為此，教師可以刪除大部分同質(zhì)習題，并留下一定的空缺給多樣作業(yè)的設(shè)計。

（二）優(yōu)設(shè)多樣作業(yè)，提升作業(yè)效益

多樣作業(yè)的設(shè)計也是多元化教學理念的顯現(xiàn)，從實際效益來看，多樣作業(yè)的構(gòu)建有利于學生的學習發(fā)展，其作業(yè)構(gòu)成也能更好地推動學生的成長，對學生也更為有利。在實際中，為了設(shè)計多樣作業(yè)，教師要利用課下時間做出研究，梳理可設(shè)計的作業(yè)類型構(gòu)成，然后再做出設(shè)計，生成相應(yīng)的學生作業(yè)。

如在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學時，教師就可以綜合多元化教學理念來生成多樣的作業(yè)。在實際教學中，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)上融入學生實踐作業(yè)和生活化作業(yè)。其中，學生實踐作業(yè)可以是條形統(tǒng)計圖的繪制，即教師選擇合適的主題和內(nèi)容，要求學生完成條形統(tǒng)計圖的繪制；生活化作業(yè)則是指教師選擇節(jié)水、植被覆蓋率、家庭成員年齡等作為統(tǒng)計的內(nèi)容，讓學生綜合現(xiàn)實生活進行統(tǒng)計的作業(yè)。在實際的作業(yè)設(shè)計中，可供教師選擇的主題多種多樣，教師也可以為學生做出羅列展示，讓其自主進行選擇。

（三）融入跨學科理念，增強作業(yè)效果

跨學科教學是現(xiàn)階段的一個重要教改理念，這一理念的滲透可以提升數(shù)學作業(yè)的廣度，為學生顯現(xiàn)數(shù)學學科與其他學科之間存在的聯(lián)系，進而實現(xiàn)學生的系統(tǒng)認知。從效益來看，跨學科作業(yè)的構(gòu)建可以提升學生的知識認知度，推動其有效發(fā)展。為了構(gòu)建跨學科作業(yè)，教師要綜合學生的發(fā)展需求做出研究，形成對應(yīng)的框架，并設(shè)置針對性的內(nèi)容。

如在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學時，為了融入跨學科教學理念，教師可以選擇與其他學科做出融合。在實際中，教師可以選擇與語文學科進行融合，為學生展示李白、杜甫等著名詩人，并展現(xiàn)其所作詩詞的數(shù)量。然后教師可以選擇以“詩人流傳到今天詩詞的數(shù)量”為主題，讓學生統(tǒng)計所給詩人的作品數(shù)據(jù)。在這一作業(yè)的完成中，學生也可以回顧所學過的語文知識內(nèi)容，獲得學科間聯(lián)系認知層次的加深。

五、 結(jié)論

總而言之，“減負增效”是“雙減”背景下教師需要關(guān)注的教學調(diào)整主題，教師要立足“減負增效”做出研究，想辦法調(diào)整自己的教學設(shè)計，生成更加高效合理的教學過程。為了實現(xiàn)這一點，教師需要立足教學的結(jié)構(gòu)做出分析，并綜合“雙減”的理論要求做出分析，探尋提升課堂教學效果，減輕學生學業(yè)負擔的有效方法和策略。在實際教學中，教師可以圍繞教學導(dǎo)入優(yōu)化、教學方法優(yōu)化、工具有效開發(fā)、作業(yè)設(shè)置革新四方面做出研究，并從學生的現(xiàn)實發(fā)展入手設(shè)置針對性的教學過程。

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作者簡介：茹志帆（1981～），女，漢族，廣西玉林人，廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學數(shù)學教育、信息技術(shù)與學科融合等。