中職學(xué)校專業(yè)課課程思政建設(shè)的實踐思考

趙志學(xué)

【摘要】在中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，是強(qiáng)化學(xué)校德育工作，進(jìn)一步落實“立德樹人”“全員育人”的要求，是課程育人功能的重要體現(xiàn)。做好課程思政工作，教師不僅要了解其時代背景和必要性，還要深入研究教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思想和價值觀念等思政元素，并整合課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開展教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】中職院校；專業(yè)課；課程思政

【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0023—04

中職專業(yè)課和思政課都承擔(dān)著中職學(xué)生思想政治教育的任務(wù)，因此，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容至關(guān)重要，是中職學(xué)生健康成長成才的需要，是新時代強(qiáng)化學(xué)校德育工作，進(jìn)一步落實“立德樹人”“全員育人”的要求，是課程育人功能的重要體現(xiàn)。尤其在百年未有之大變局背景下，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育是中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

一、中職院校專業(yè)課教學(xué)中滲透思政教育的時代背景和誤區(qū)

中職生正處于人生的關(guān)鍵時期，思想心理尚不成熟，人生經(jīng)驗不多，分析判斷能力不強(qiáng)，不利于他們的健康成長，因此開展課程思政建設(shè)尤為緊迫和重要。長期以來，很多教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治教師的任務(wù)，無“課程思政”建設(shè)的意識。專業(yè)課主要研究自然界的事物和現(xiàn)象，并揭示其本質(zhì)，進(jìn)而分析并把握其運動變化的規(guī)律性。因而，大部分教師教學(xué)專業(yè)課內(nèi)容時，以傳授知識為目的，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念的培育。雖然專業(yè)課以傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)等實踐性內(nèi)容為主，但科學(xué)成果的取得離不開人，在教學(xué)中教師可以從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度，按照專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容深入思考和分析，深挖其所蘊含的思政教育內(nèi)容，提煉思政元素，并融入專業(yè)課程教學(xué)中。

二、專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵

專業(yè)課課程思政是指教師在教學(xué)專業(yè)課內(nèi)容時，深入分析和梳理教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思想性和價值性，提煉出思政教育元素，將思想政治教育滲透在專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成專業(yè)技能的同時，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，并能運用辯證唯物主義思想和方法分析和認(rèn)識各種社會現(xiàn)象，得出正確的認(rèn)識和判斷。尤其中職教育中，更要重視道德品質(zhì)的教育，讓學(xué)生會用社會公德、職業(yè)道德規(guī)范自己的言行。

三、中職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的主要困難

1.教師對專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識不足。很多教師認(rèn)為思政教育是思政教師的任務(wù)，專業(yè)課教師只需要教授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能就可以了。同時，專業(yè)課中蘊含的思想性和價值性不明顯，不僅需要教師去挖掘和梳理，還要求教師對歷史、社會、傳統(tǒng)文化都有比較深入的研究和了解，這就需要教師在備課時花費更多的心血和精力。正因為如此，很多教師從內(nèi)心深處排斥，不愿做，或為了完成任務(wù)而做，使得課程思政建設(shè)流于形式，并未達(dá)成思政教育目標(biāo)。

2.思政教育內(nèi)容與專業(yè)課課程內(nèi)容融合度不足。雖然有的教師在專業(yè)課教學(xué)中融入了思政教育內(nèi)容，但由于與課程內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致思政教育突兀、生硬，不易被學(xué)生接受，難以達(dá)到思政教育應(yīng)有的效果。

3.部分專業(yè)課教師挖掘課程思政元素較為隨意，且存在結(jié)合不貼切等現(xiàn)象。如，教學(xué)“顯微鏡的使用操作”這一內(nèi)容時，大部分教師僅僅教授操作規(guī)范和方法，忽視了按規(guī)操作、愛護(hù)公物（設(shè)備）、不破壞環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容的教授，而這些內(nèi)容是進(jìn)行思政教育的較好素材。

4.專業(yè)課課程思政的評價體系有待進(jìn)一步完善。課程思政不是一門課，它是把高校思政教育的功能貫穿到所有的課程教學(xué)活動中。實現(xiàn)專業(yè)課知識教育和思想政治教育的融合，既教書又育人，同時在日常教學(xué)中又要重視對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育。正因為如此，目前沒有具體標(biāo)準(zhǔn)量化課程思政的教育效果，在一定程度上影響了課程思政建設(shè)的發(fā)展。

四、中職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的必要性

1.專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素是時代的迫切需要。如今是信息大爆炸的時代，信息量大，傳播速度快，中職學(xué)生接受信息的途徑多，但其心智尚不成熟，分析是非、辨別真假的能力不足，很容易接受片面、消極信息，從而形成一些錯誤認(rèn)識和思想，進(jìn)而影響了學(xué)生健康成長。而專業(yè)課在中職學(xué)校教學(xué)中占總課時的三分之二，專業(yè)課中融入思政教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識。

2.專業(yè)課中融入課程思政是落實和貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和熟練實踐操作技能，能在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮骨干力量的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的專業(yè)人才，把剩余勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源。社會需要的技能型人才不僅要掌握一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，還需要具備從事職業(yè)要求的良好思想道德和政治素養(yǎng)。如，自覺遵守國家法律法規(guī)、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真踏實的工作態(tài)度、遵守操作規(guī)范、遵守和維護(hù)社會公德、踐行社會主義核心價值觀等。這些都需要在專業(yè)課中不斷融入課程思政教育，在長期潛移默化中才能形成，從而實現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、中職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，牢固樹立專業(yè)課課程思政建設(shè)觀念。專業(yè)課教師要學(xué)習(xí)黨和國家教育法規(guī)、方針、政策，以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教育的相關(guān)論述。2020年教育部發(fā)布《中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，提出專業(yè)課教師要了解專家學(xué)者課程思政的研究成果，并借鑒經(jīng)驗成果，提高認(rèn)識，樹立課程思政理念，自覺把工匠精神、遵守國家法律法規(guī)要求、職業(yè)道德、認(rèn)真踏實的工作態(tài)度等融入專業(yè)課課程教學(xué)中，進(jìn)而形成與思政課同行同向、相輔相成的思想政治教育格局。

2.充分挖掘和梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中思想性和價值性的素材。如，學(xué)習(xí)“作物栽培”這一內(nèi)容時，學(xué)習(xí)新品種新技術(shù)對生產(chǎn)的促進(jìn)作用時，就可提煉出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是核心競爭力，可以讓我們更快趕上和縮短與發(fā)達(dá)國家的差距，加快建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。

3.運用信息化技術(shù)，提高專業(yè)課教學(xué)中思政教育的有效性和針對性。傳統(tǒng)教育中說教式思想政治教育枯燥、空洞，容易使學(xué)生厭倦。為了改變這一現(xiàn)狀，專業(yè)課教師一是要充分了解和研究學(xué)生的思想現(xiàn)狀，尤其是思想認(rèn)識上的誤區(qū)、思想困惑等，在教學(xué)中有針對性地教育。二是拉近與學(xué)生的思想距離，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。這就要求教師個人一方面要加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)，用自己的一言一行影響學(xué)生。另一方面要建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話、友好交往，進(jìn)而在思政教育中與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。三是運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)情景再現(xiàn)，用事實和現(xiàn)實教育和引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到思政教育的目的。

4.完善專業(yè)課課程思政評價體系，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。評價要合理、準(zhǔn)確、客觀、公正，同時建立由教師評價、公眾評價、家庭其他成員評價、同學(xué)互相評價的評價體系，充分體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。此外，要把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在家庭的表現(xiàn)和責(zé)任、社會表現(xiàn)等結(jié)合起來，對學(xué)生中肯地進(jìn)行評價。

六、挖掘中職學(xué)校專業(yè)課中的思政元素

1.學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)先輩們心系祖國、刻苦鉆研無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗的家國情懷。鼓勵學(xué)生自覺把個人理想同國家整體發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，自覺踐行社會主義核心價值觀。比如，在“植物生產(chǎn)與環(huán)境”課程中學(xué)習(xí)我國植物生理學(xué)的發(fā)展歷程時，引入錢崇澍、李繼侗、湯佩松、羅宗洛等老一輩科學(xué)家熱愛祖國、為國奉獻(xiàn)的事跡，用他們的愛國事跡感染和教育學(xué)生。錢崇澍出生于浙江省海寧縣，1910年考取留美公費生赴美國深造，并獲得學(xué)士和碩士學(xué)位，1916年回國為國育才[1]。因資金困難，1947年有人建議由外國人出錢合編《中國植物志》時，錢崇澍嚴(yán)詞拒絕，并提出了中國人的植物志必須由中國人自己編寫的錚錚誓言。李繼侗1921年留學(xué)美國，是我國首位林學(xué)博士，1925年回國在大學(xué)任教，專心于生態(tài)研究和人才培養(yǎng)，是我國最早開展生態(tài)研究和教學(xué)工作的科學(xué)家，其《森林覆被對土壤溫度的影響》填補了生態(tài)研究的空白[2]。在簡陋的條件下，發(fā)現(xiàn)了光合作用的瞬時效應(yīng)，還揭示植物組織間的相互關(guān)系，最早進(jìn)行組織培養(yǎng)研究和試驗，繪制了我國最早的大植被圖。1937內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生南下抗日，在給家人的信中說：“抗戰(zhàn)連連失利，國家存亡未卜，倘若國破，則以身殉”。湯佩松1933年學(xué)業(yè)有成后放棄國外良好的研究條件毅然回國，在大學(xué)任教，取得很大成就。在抗戰(zhàn)期間，創(chuàng)辦植物生理研究室。為躲避日寇的轟炸，數(shù)次搬遷，他說：“應(yīng)從中國的國情出發(fā)，既要考慮國家的需要，又要考慮學(xué)科的特點和發(fā)展趨勢，走中國自己的道路。無論在理論上還是實際中都要為國家作出貢獻(xiàn)，這是每個科學(xué)工作者終身奮斗的目標(biāo)。”羅宗洛1930年畢業(yè)于北海道大學(xué)，同年回國在大學(xué)任教，并從事植物生理學(xué)的研究。1953年，受組織安排領(lǐng)銜籌備建設(shè)中科院植物生理研究所時，慷慨激昂地說：“成立植物生理研究所是我生平的宿愿，這個所是亞洲第一個獨立的植物生理研究所，只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國，才可能實現(xiàn)這樣的大事”。

2.專業(yè)課課程思政要融入時代特色。當(dāng)前人類命運共同體已成世界各國的共識，科學(xué)技術(shù)日新月異，核心技術(shù)已成為各個行業(yè)甚至國家之間的競爭核心。激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，樹立為國爭光、為民奮斗的激情和斗志[3]。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)中的基因定位”時，引入2020年，華大基因首先檢測并公布了新型冠狀病毒基因序列，由于我國沒有掌握制造檢測設(shè)備的核心技術(shù)，這些設(shè)備依靠進(jìn)口。因此檢測成本高，花費大，如果我們掌握了核心技術(shù)成本將大幅度下降。

3.專業(yè)課課程思政要體現(xiàn)學(xué)科特色。在教學(xué)中引入學(xué)科成就給人類的貢獻(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感[4]。如，在學(xué)習(xí)“作物栽培”時，引入袁隆平的科研事跡。他的雜交水稻研究的成功，尤其是超級水稻的育成，不僅使我國的水稻產(chǎn)量和品質(zhì)得以大幅度提高，同時在國際社會和學(xué)界產(chǎn)生了巨大反響，為國家贏得榮譽。

4.專業(yè)課課程思政要體現(xiàn)專業(yè)特色。在專業(yè)課教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點可以融入社會公德、保護(hù)環(huán)境資源等教育。如，在植物的需水量教學(xué)中，通過介紹植物需水量的概念及我國乃至全世界水資源面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和保護(hù)水資源的意識和自覺性。據(jù)測算：高16米的梨樹一天消耗大約250千克水，一株向日葵一個生長季節(jié)消耗200千克水?？梢?，任何生物的生長發(fā)育和生存都離不開水。缺水已成為人類面臨的主要困境之一，我國表現(xiàn)的更為嚴(yán)重，人均占有量僅為世界的四分之一。節(jié)約水資源，避免浪費已成為大家的共識。專業(yè)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生節(jié)約水資源，避免水資源的浪費。

5.專業(yè)課課程思政要弘揚科學(xué)精神。在專業(yè)課教學(xué)中把尊重科學(xué)、尊重事實、淡泊名利、堅持不懈，要科學(xué)思辨、客觀理性、刻苦鉆研、無私奉獻(xiàn)、勇于質(zhì)疑、不恥下問的科學(xué)精神納入教學(xué)目標(biāo)。如，在“孟德爾定律”教學(xué)中加入孟德爾的科研事跡。被世人稱為“遺傳學(xué)之父”的孟德爾，出生于奧地利西里西亞的貧寒的農(nóng)民家庭，在艱苦的條件下堅持進(jìn)行了八年的豌豆雜交試驗，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律兩大遺傳定律，直到1900年才得到世人的認(rèn)可。再如，在抗擊新冠疫情的過程中，陳薇院士科研團(tuán)隊不顧個人安危，為研制有效疫苗，首先在自己身上進(jìn)行臨床試驗。

6.專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)精神工匠精神的培育。把精益求精、追求卓越、趕超一流的工匠精神和職業(yè)道德社會公德融入教學(xué)中[5]，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

總之，中職專業(yè)課同樣承擔(dān)著課程育人的偉大使命，只有各門課程都發(fā)揮各自特色的同時承擔(dān)起育人功能，把思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)之中[6]，才能培育出具有健全的人格、健康的心理和正確“三觀”的社會所需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[6]張耀天，王佳男.新時代校訓(xùn)精神解讀與大學(xué)思政課堂融入式教學(xué)探索——以湖北師范大學(xué)“概論”教學(xué)課堂為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（05）.

編輯：謝穎麗