摘 要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在內(nèi)驅(qū)力不夠、目的性不強(qiáng)、層次性不明、思辨性不足和創(chuàng)新性不大等諸多問題.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)是能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、科學(xué)有效地滿足學(xué)生練習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和核心素養(yǎng)落地、實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的內(nèi)容豐富、形式多樣、評價(jià)多元的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，具有激勵(lì)性、思辨性、整體性、靈活性等特征.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保持一致性、區(qū)分層次性、增大開放性、增強(qiáng)真實(shí)性、突出學(xué)習(xí)性等.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；多元化作業(yè)；作業(yè)育人

中圖分類號：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0065-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：曹慧清（1990.11-），女，江蘇人，本科，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：南京市中小學(xué)教學(xué)研究（2021）年度第（十四）期專項(xiàng)研究課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)‘素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”階段性研究成果（課題編號：2021NJJK14-L70）；溧水區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)實(shí)踐研究”階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：L/2021/33）

在“雙減”政策下，為落實(shí)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，教師嘗試更加科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，期望在“減負(fù)”的同時(shí)亦能“提質(zhì)增效”.那么，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)，其問題何在？什么樣的作業(yè)才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)？怎樣設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為例，闡釋筆者的實(shí)踐與思考.

1 問：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題何在

1.1 “按部就班”，作業(yè)內(nèi)驅(qū)力不夠

課堂上，教師布置的作業(yè)往往是直接搬用教科書上所給的練習(xí)題，學(xué)生只是在老師的吩咐下做著題目的“操作工”，這樣的作業(yè)談何有效性［1］.

1.2 “大水漫灌”，作業(yè)目的性不強(qiáng)

喜歡“一網(wǎng)打盡”，生怕漏做了哪道題、漏講了哪道題，這是教師布置作業(yè)的常態(tài).這種沒有針對性的布置作業(yè)的方式，只是在用負(fù)擔(dān)換取成績，造成的結(jié)果是學(xué)生煩透了作業(yè)、厭惡了學(xué)習(xí).

1.3 “千篇一律”，作業(yè)層次性不明

出于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的考慮，作業(yè)依然是統(tǒng)一布置和統(tǒng)一批改，這就使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”，學(xué)力足的學(xué)生“吃不飽”.而即便是教師想盡力滿足學(xué)生的分層需求，能做的也只是勾畫一些題來供學(xué)生選擇，很難真正達(dá)到作業(yè)分層的效果.

1.4 “循規(guī)蹈矩”，作業(yè)思辨性不足

今天學(xué)習(xí)圓的周長，那么今天所有的練習(xí)只需要套用圓的周長公式即可，在這樣的作業(yè)套路下，學(xué)生失去了深度思考的能力，培養(yǎng)的只有記憶、模仿的表層思維能力.

1.5 “因循守舊”，作業(yè)創(chuàng)新性不大

聽得一則笑話：“現(xiàn)在學(xué)生做的題，可能我們孫子的孫子還在做.”一笑之余，更多的是令教師汗顏：我們的作業(yè)缺乏創(chuàng)新.

2 思：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)呢？核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)是能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、滿足學(xué)生練習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和核心素養(yǎng)落地、實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的內(nèi)容豐富、形式多樣、評價(jià)多元的作業(yè).

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需要貼近學(xué)生生活、跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展、迎合學(xué)生心理，從而使得作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的“入學(xué)”狀態(tài).但不是指一味地去迎合學(xué)生的低級趣味，而失去了數(shù)學(xué)本身的“味道”.應(yīng)滿足學(xué)生更高級的情感需求，學(xué)生通過作業(yè)能產(chǎn)生對自我價(jià)值的肯定.

2.2 滿足學(xué)生練習(xí)需要

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，但滿足學(xué)生練習(xí)需求的方法與傳統(tǒng)作業(yè)不同，采用“精準(zhǔn)滴灌”和“自出心裁”的方式.所謂“精準(zhǔn)滴灌”，即學(xué)生需要掌握的內(nèi)容重點(diǎn)做，考查重難點(diǎn)的內(nèi)容要精做，引起學(xué)生混淆的內(nèi)容比較做.所謂“自出心裁”，即學(xué)生可以選擇自己力所能及的、選擇自己比較薄弱的、選擇展示自己的多維思考；也可有所創(chuàng)造，加入自己感興趣的作業(yè).2.3 促進(jìn)思維進(jìn)階、核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需要給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造的空間，為學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的想法提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生有目標(biāo)、有策略地完成作業(yè).在形式上要更豐富和開放，在作業(yè)評價(jià)方式上也更多元.

3 辨：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的特征

3.1 激勵(lì)性

激勵(lì)性是指對于學(xué)生而言，作業(yè)的難度適宜，既不會(huì)因?yàn)樘唵味鴮?dǎo)致無聊，也不會(huì)因?yàn)樘y而導(dǎo)致無趣，給學(xué)生適度的挑戰(zhàn)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn).

3.2 思辨性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷多角度、深入的思考，不僅僅是對“怎么做”的思考，更應(yīng)有“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎么做更好”“為什么那樣做不行”的思考，促進(jìn)思維的進(jìn)階.3.3 整體性

整體性是指作業(yè)的設(shè)計(jì)要從“單”走向“多”、從“多”走向“聯(lián)”、從“聯(lián)”走向“散”，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.其要點(diǎn)在于：“多”不是數(shù)量零碎而繁多，“多”是集中于一個(gè)主題的“多”，是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集合.“聯(lián)”不僅僅是學(xué)科內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)整合，也是學(xué)科間內(nèi)容的勾連融通.“散”是在理解關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的繼續(xù)拓展，是表層思維走向深度思維的過程.

3.4 靈活性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)更像是給學(xué)生提供一個(gè)作業(yè)素材庫，每位學(xué)生都能利用這些作業(yè)素材制定自己的專屬作業(yè).

4 行：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

4.1 保持一致性

4.1.1 內(nèi)在邏輯一致

作業(yè)本身考查的內(nèi)容要與單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯成的作業(yè)目標(biāo)匹配，保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性.作業(yè)難度要與作業(yè)本身的結(jié)構(gòu)自洽.作業(yè)結(jié)構(gòu)是逐層遞進(jìn)的，作業(yè)整體難度要呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，作業(yè)類型需要和作業(yè)目標(biāo)結(jié)合.保持作業(yè)內(nèi)在邏輯的一致性，能提高作業(yè)整體性，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4.1.2 與學(xué)生實(shí)際一致

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，基于兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，是通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到作業(yè)育人目的的核心.比如，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識后的作業(yè)，考慮到學(xué)生對新知尚處于理解不深入、掌握不牢固的狀態(tài)，應(yīng)設(shè)計(jì)加深理解的作業(yè)，尤其是對于易混淆的概念，應(yīng)設(shè)計(jì)以辨析、比較為主的作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解新知，掌握基本技能.

4.2 區(qū)分層次性

4.2.1 內(nèi)容分層

沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到無聊而喪失對作業(yè)的興趣，而挑戰(zhàn)性過高的任務(wù)又會(huì)使學(xué)生望“題”興嘆，會(huì)對作業(yè)喪失興趣.每個(gè)學(xué)生都是不同的，需求自然也不同，一些學(xué)生覺得適合的問題可能對其他學(xué)生而言并非如此，因此，為了保證每位學(xué)生對作業(yè)的高接受度，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容分層.

4.2.2 類型分層

不同性格的學(xué)生對作業(yè)類型的要求也是不同的，強(qiáng)制所有學(xué)生都做同一類型的作業(yè)，未必不是另一種新型的作業(yè)困擾.形式永遠(yuǎn)是服務(wù)于內(nèi)容的，我們不能覺得某種類型的作業(yè)特別好時(shí)，就強(qiáng)制所有學(xué)生做同樣類型的作業(yè).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)注意在作業(yè)類型上也分層.

4.2.3 評價(jià)分層

在評價(jià)方式上可以采用多元的評價(jià)主體，在多維評價(jià)角度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更全面地了解自己的作業(yè)表現(xiàn)，更科學(xué)有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，通過分層評價(jià)幫助學(xué)生成為具有自我評估能力的學(xué)習(xí)者，提高作業(yè)育人的效度.

保證作業(yè)各方面的層次性，引領(lǐng)不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇與之匹配的作業(yè)，能提高作業(yè)與學(xué)生的適配度，提升作業(yè)的針對性，以確保作業(yè)對學(xué)生來說既不會(huì)過于簡單，又不會(huì)過于困難，滿足不同學(xué)生的不同需求，是通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑［2］.

4.3 增大開放性

4.3.1 內(nèi)容開放

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)其情境、條件、問題、思路、結(jié)論等均呈現(xiàn)開放的狀態(tài).作業(yè)的情境應(yīng)“包羅萬象”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；作業(yè)呈現(xiàn)的條件可以有不足、有余和隱藏的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性；作業(yè)的問題可以由學(xué)生自問自答，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；作業(yè)的思路可以有一題多法，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；作業(yè)的結(jié)論可以因人而異，突出具有個(gè)性化的思考和探究.4.3.2 形式開放

鑒于小學(xué)生的心理特征，如果長期面對千篇一律的書面練習(xí)作業(yè)，必然會(huì)感到枯燥無味，從而滋生負(fù)面的作業(yè)情感.因此，在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需

增大作業(yè)開放性，增大學(xué)生思考、表達(dá)和展示的場域，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力將得以有效發(fā)展，從而為通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間.

4.4 增強(qiáng)真實(shí)性

作業(yè)任務(wù)越真實(shí)，學(xué)生參與作業(yè)的動(dòng)力就越大，因?yàn)閷W(xué)生能從任務(wù)中找到與自身相關(guān)的因素.當(dāng)然作業(yè)真實(shí)水平與學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需盡力結(jié)合與社會(huì)、學(xué)?；?qū)W生相關(guān)的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的任務(wù)，幫助學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)、提高學(xué)生參與及完成作業(yè)的動(dòng)機(jī).

4.5 突出學(xué)習(xí)性

作業(yè)一直備受關(guān)注，究其原因是作業(yè)能幫助學(xué)生對已學(xué)知識和技能的鞏固和練習(xí)，對學(xué)生知識掌握和理解情況的診斷和對教師教學(xué)結(jié)果的反饋.學(xué)生完成作業(yè)的過程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以作業(yè)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種載體，可以成為課堂教學(xué)的延伸，成為融通課堂內(nèi)外的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)不僅是用來判斷和甄別教師教、學(xué)生學(xué)的情況的工具，還應(yīng)該成為溝通課堂內(nèi)外的載體，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的延伸、實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階［3］.

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)需要合理平衡知識與能力發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重教材已有的習(xí)題和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之符合素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生能力需求，使作業(yè)成為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力抓手.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ （美）特蕾西·K.希爾.設(shè)計(jì)與運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與評估［M］.杜丹丹，杭秀，譯.福州：福建教育出版社，2019（12）.

［3］ （美）瑪麗·凱·里琪.可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)：讓教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對教師可見［M］.林文靜，譯.北京：中國青年出版社，2017（1）.

［責(zé)任編輯：李 璟］