摘 要：目前，新課改背景下的育人方向發(fā)生變化，傳統(tǒng)“知識本位”的育人理念逐漸成為歷史.“核心素養(yǎng)”兼顧學(xué)生的知識、思維、能力、情感和品格等，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才.鑒于此，初中物理教師唯有順應(yīng)新課程改革的要求，指向物理核心素養(yǎng)的要求，重塑課堂教學(xué)，才能夠體現(xiàn)物理知識的育人功能，促進學(xué)生成長.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；初中物理；以生為本

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0086-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：孫祥軍（1979.9-），男，江蘇省常熟人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

物理作為初中教育體系中最為重要的組成部分，學(xué)科難度偏大，致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)自信.導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來自于學(xué)科特點和課堂教學(xué)兩個方面.目前，物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價等不僅制約了物理課堂的教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，重新確立了課堂教學(xué)的方向，旨在借助核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，積極推進課堂教學(xué)改革與優(yōu)化，構(gòu)建以學(xué)生主體的物理課堂.

1 核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)原則1.1 初中物理核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)了物理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，旨在滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求.核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，通過整合和創(chuàng)新，包括四個維度：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)精神.

物理觀念主要是在物理學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成經(jīng)典的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，對自然現(xiàn)象、實際問題進行解釋與解答.在這一學(xué)科素養(yǎng)下，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟練掌握相關(guān)的理論知識、實驗步驟、學(xué)習(xí)方法等，并將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實際生活中，用其解釋物理中常見的現(xiàn)象和問題.科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在大腦中逐漸建立起健全的知識體系，并搭建出系統(tǒng)化的物理知識框架，通過對物理現(xiàn)象的思考、辨別和概括，掌握物理知識探究的方式，獲得解決問題的能力，并在實際的學(xué)習(xí)過程中，能夠利用科學(xué)的思維進行驗證.實驗探究中的分析論證能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠利用各種手段、方法，對信息進行分析和處理.科學(xué)精神是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)時刻保持一種積極向上、大膽創(chuàng)新的精神，并在學(xué)習(xí)的過程中，時刻保持學(xué)習(xí)、探究物理知識的好奇心、求知欲，同時，在物理實驗的過程中，還應(yīng)形成嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、實事求是、大膽取證的科學(xué)實驗態(tài)度，以便于更好地完成知識探究［1］.

1.2 物理教學(xué)原則

1.2.1 循序漸進原則

物理核心素養(yǎng)的提出，使得課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化.一方面，在學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)質(zhì)量將會得到很大的提升；另一方面，如果操作不當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)走彎路，浪費課堂時間.鑒于此，面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新教學(xué)方案時，必須要遵循循序漸進的原則，了解學(xué)生的實際情況，審視學(xué)生的能力，了解初中生的性格特征、興趣愛好等，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，穩(wěn)步推進教學(xué)工作，使得學(xué)生在循序漸進中逐漸完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

1.2.2 自主體驗原則

按照初中物理核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)，教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，受到教師對學(xué)生不夠信任等因素的制約，致使物理課堂中沒有給學(xué)生自主體驗的時間和空間，基本上都是采用先講理論知識，再引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，或者先為學(xué)生做實驗示范，之后引導(dǎo)學(xué)生進行模仿.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力并未得到發(fā)展，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).面對物理核心素養(yǎng)下的要求，唯有徹底轉(zhuǎn)變這一觀念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份，經(jīng)歷物理知識的生成、發(fā)展過程，分析和歸納其中的物理規(guī)律，加強物理現(xiàn)象與抽象知識的聯(lián)系，體現(xiàn)物理規(guī)律的特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

1.2.3 認(rèn)知構(gòu)建原則

初中物理核心素養(yǎng)下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)者、心理學(xué)家的相關(guān)研究理論，遵循人的認(rèn)知成長需求，積極調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，溫故知新，從已有知識引出新知識，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，理順知識結(jié)構(gòu).教師唯有遵循這一原則，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完備的物理知識基礎(chǔ)［2］.

2 核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)策略研究

2.1 任務(wù)驅(qū)動，科學(xué)探究

面對初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，唯有徹底轉(zhuǎn)變“知識灌輸”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以思考者、探究者的身份，經(jīng)歷應(yīng)用、分析、推導(dǎo)等思維過程，進而在突破重難點的同時，形成系統(tǒng)化的知識體系.要達(dá)到這一目標(biāo)，可采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，基于教學(xué)內(nèi)容和重難點，科學(xué)設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，完成知識的高效探究學(xué)習(xí).以“光的直線傳播”為例，為了讓學(xué)生對物理概念形成深刻的理解，借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，先從生活切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：大家閉上眼睛，說一說現(xiàn)在的感受？在漆黑夜晚行動的時候，又有什么感覺？學(xué)生在這兩個問題的引導(dǎo)下，自然就會聯(lián)想到“光”的知識，并總結(jié)出：人們在正常環(huán)境下，之所以能夠看到物體，閉上眼睛看不到，與光存在明顯的相關(guān)性.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，引入了“光源”的概念，并隨即提出探究任務(wù)：什么是自然光源？什么是人造光源？二者之間存在什么區(qū)別？生活中哪些例子可以用來證明光是直線傳播？對光的傳播速度進行想象和探索.在任務(wù)的引領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生通過小組合作探究，在由淺入深、層層遞進的任務(wù)引領(lǐng)下，通過自主思考、合作交流等，最終完成了“光源”概念以及相關(guān)知識的深度探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動思維

物理知識相對抽象，以往教師單純說教的方式不容易闡述清楚物理概念、原理中的規(guī)律，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不佳.鑒于此，面對初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維，唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入情境激趣勵學(xué)，烘托氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣.在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從多個角度創(chuàng)設(shè)情境，凸顯物理知識與具體現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，集中注意力，從具體現(xiàn)象中思考教材內(nèi)容.以“大氣壓強”為例，教師給學(xué)生設(shè)計情境：在生活中，很多學(xué)生都喜歡用吸管喝牛奶，那么，牛奶是如何進入到嘴里的呢？之后，又將一杯牛奶倒進了廣口瓶中，用一個帶玻璃管的橡皮塞將瓶口塞上，找同學(xué)用嘴“吸”，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)無論用多大力，都無法將其中的牛奶吸出來.緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何才能將牛奶順利地吸到嘴里？”這一情境極大地調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，進而為學(xué)生探究“大氣壓強”的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)［3］.

2.3 聯(lián)系實際生活，促進知識遷移

物理概念原理的表述嚴(yán)謹(jǐn)，抽象難懂，但是與學(xué)生身邊生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，在實際生活中隨處可見物理知識的影子.面對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在創(chuàng)新和優(yōu)化物理課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于物理學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，從生活中開發(fā)和利用與教材知識相關(guān)的素材，從學(xué)生熟悉的事物中探索教材中的規(guī)律和知識，真正實現(xiàn)從物理走到生活中去，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).知識聯(lián)系生活的過程，也是學(xué)生思維從具體到抽象的過程，使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的問題解決能力.例如，在“壓強”教學(xué)中，如果一味地進行口頭講解，浪費大量的口舌，學(xué)生也難以深刻理解.鑒于此，可通過生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的書包帶進行觀察，并思考：為何不把它換成一條細(xì)細(xì)的長長的帶子呢？接著再對生活中買西瓜的經(jīng)歷進行思考：當(dāng)你買了一個很大的西瓜，如果給了一個提手細(xì)長的塑料袋，你提起西瓜會有什么感覺？如此，在生活常見現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生對“壓強”這一概念形成深刻的理解.在生活化的教學(xué)模式下，學(xué)生感受到物理知識在生活中的應(yīng)用，進一步強化了物理學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生能夠?qū)簭姷脑響?yīng)用到生活現(xiàn)象的解釋或?qū)嶋H問題的解決中，促進物理知識的遷移和應(yīng)用.

2.4 融入信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

物理描述物體的運動變化過程，學(xué)生很難憑空想象所描述的過程或規(guī)律，融入信息技術(shù)，能夠?qū)⒊踔形锢聿灰妆磉_(dá)或不易描述的知識通過多媒體直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，結(jié)合視頻過程再理解物理就相對簡單.信息技術(shù)有利于物理知識的簡單化、具體化、全面化，進而加深學(xué)生對知識的理解，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.另外，在初中物理課堂教學(xué)中，還可以將信息技術(shù)與情境教學(xué)、探究式教學(xué)、生活教學(xué)等結(jié)合到一起，為物理課堂教學(xué)增添活力，使學(xué)生在潛移默化中促進物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如，在“升華與凝華”教學(xué)中，單純依靠口頭講解，學(xué)生很難對其形成直觀理解.鑒于此，可融入多媒體信息技術(shù)，以動畫的方式，讓學(xué)生觀察物體在固態(tài)與氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程，在直觀感知中，掌握整個過程的變化，完成物理知識的深度學(xué)習(xí).

2.5 實驗剖析，形成科學(xué)態(tài)度

與其他學(xué)科相比，實驗性是物理學(xué)科的顯著特點.在初中物理課堂教學(xué)中，實驗占據(jù)很大的比重，通過有效的物理實驗，可增強學(xué)生對物理知識的認(rèn)知、感悟，還可以促進觀察能力、思維能力的發(fā)展，并形成一定的科學(xué)態(tài)度，真正達(dá)到物理核心素養(yǎng)下的目標(biāo).在具體實驗中，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用身邊現(xiàn)有的材料和資源靈活開展各項探究實驗，突破教材實驗內(nèi)容的束縛，大膽嘗試自己的想法，運用實驗的方法來發(fā)現(xiàn)和驗證知識，感受物理知識的形成過程，促進思維轉(zhuǎn)化，強化實驗效果，形成科學(xué)態(tài)度.以“串聯(lián)與并聯(lián)”為例，單純依靠理論講解，學(xué)生很難理解“不同連接模式下的電路特點”.鑒于此，從生活中收集實驗所需的各種材料，包括電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等，學(xué)生進行自主組合，使其形成串聯(lián)電路，并對燈泡兩端的電壓進行記錄，之后，對線路進行改變，使其成為并聯(lián)電路，再次進行測量，并記錄燈泡兩端的電壓等.如此，通過對器材連接順序和方式的改變，學(xué)生感受到燈泡兩端電壓和流過電流的變化，有利于學(xué)生掌握串并聯(lián)電路中電壓、電流的特點，增強學(xué)生探究能力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)［4］.

總之，核心素養(yǎng)下教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式，唯有徹底打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的束縛，指向物理核心素養(yǎng)的要求，遵循生本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，靈活借助任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際生活，融入信息技術(shù)，加強實驗剖析，使得學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中，促進學(xué)科素養(yǎng)的有效落實.

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 高鋒.核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)策略探究［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（20）：89-91.

［4］ 葛寒兵.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略探討［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（20）：86-88.

［責(zé)任編輯：李 璟］