談淑詠 毛向陽 王玨 巨佳 吳萌 范曉莉 巴志新

摘? 要：以南京工程學院材料專業(yè)學生為研究對象進行問卷調查，了解“大思政”背景下大學生工程倫理教育現(xiàn)狀。提出通過重視工程倫理教育，營造良好工程倫理教育氛圍；借助思政教育體系，建立工程倫理教育教學體系；提升教師工程倫理教育能力；多元育人陣地，多樣教學形式，理論與實踐相結合，最終實現(xiàn)工程倫理教育扎實推進，提升大學生工程倫理素質。

關鍵詞：大思政；工程倫理教育；工程倫理素質；現(xiàn)狀調查；對策研究

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0189-05

Abstract： A questionnaire survey was conducted among students majoring in materials in Nanjing Institute of Technology to understand the current situation of engineering ethics education for college students under the background of "great ideology and politics". It is proposed to create a good atmosphere for engineering ethics education by paying attention to engineering ethics education， establishing engineering ethics education and teaching system with the help of ideological and political education system. We improve teachers' ability of engineering ethics education， and diversified education positions， diversified teaching forms， and the combination of theory and practice， which will finally realize the solid progress of engineering ethics education and improve the engineering ethics quality of college students.

Keywords： great ideology and politics; engineering ethics education; engineering ethics quality; current situation investigation; countermeasure study

“大思政”就是將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，將教書育人內涵落實于課堂教學之中。課程思政已成為新時期加強高校思想政治教育工作的重要載體。

教育部《關于開展新工科研究與實踐的通知》指出，工程科技人才不僅能解決復雜工程問題，更要系統(tǒng)地協(xié)調經(jīng)濟、社會、政治、環(huán)境和倫理等多方面問題[1]?！度A盛頓協(xié)議》對工程技術專業(yè)的畢業(yè)生提出了包括工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊等畢業(yè)要求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，工程活動對人類社會和自然界的影響不斷加大，工程實踐中的倫理問題也會更加突出。因此，工程倫理教育的重要性日益凸顯。我國工程倫理教育雖經(jīng)多年努力，取得了一定的進步，但總體發(fā)展水平還相對落后，大多數(shù)高校在本科教育階段沒有開設專門的工程倫理課程，理工科大學生的工程倫理素質亟需提升。

由于工程倫理教育與思想政治教育有著天然的密切聯(lián)系，本文以南京工程學院（以下簡稱“我校”）材料專業(yè)學生為研究對象，對“大思政”背景下工科學生工程倫理教育現(xiàn)狀進行了深入調查，為推進工程倫理教育工作提出相應策略，具有十分重要的切實意義。

一? 調查基本情況

本次調查對象為我校材料專業(yè)大二和大三的學生，調查內容主要從學生對大思政及工程倫理教育的認知程度、工程倫理教育內容及教學方式等方面展開[2-4]，問卷題型主要包括單選題和多選題，采用學習通問卷進行發(fā)放，共收回426份有效問卷。

二? 問卷調查結果

（一）? 對“大思政”及其開展情況的認識

大學生思想政治教育工作應堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思政教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[5]。表1和表2分別為學生對“大思政”的認識及思政教育方式調查結果。幾乎所有學生了解思政教育的目的，明確表示專業(yè)教師在開展課程思政工作?！八颊n堂”仍然是思政教育的主陣地，占比達19.9%，次之的是“專業(yè)理論課堂”，表明思政教師和專業(yè)課教師都是思政主力軍，共同擔負起思政教育的重擔。不可忽視的思政陣地是“實踐環(huán)節(jié)”和“第二課堂”，二者累計占比達31.1%，說明思政教育絕不是理論課堂的事?！熬W(wǎng)絡學習”成為新時代思政教育的新陣地，占比達15.3%，因此，利用好網(wǎng)絡平臺，精選網(wǎng)絡學習資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在思政教育中的作用，顯得格外重要。傳統(tǒng)的“輔導員及班主任交流”方式占比達13.2%，說明面對面談心仍是思政教育必不可少的一部分。由上可見，我校正全方位開展課程思政工作，若將工程倫理教育引入思政教育，緊密結合大學生的專業(yè)學習和日常生活開展大規(guī)模的宣教活動，不僅是思政教育滲透性功能的體現(xiàn)，也有利于工程倫理教育的順利開展。

（二）? 對工程倫理的基本認識

工程倫理主要幫助工程師在個人利益和公眾利益、局部利益和全局利益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益、現(xiàn)實需要和長遠價值發(fā)生沖突時能夠作出正確的判斷和抉擇[6]。材料專業(yè)學生作為未來工程師，都是工程活動的主要實施者、設計者和管理者，其工作態(tài)度、敬業(yè)精神及職業(yè)倫理責任直接影響工程質量好壞。表3至表5是學生對工程活動和工程倫理的認知及工程倫理實施調查結果。17.7%的同學對工程活動有錯誤認識，43.7%的同學對工程倫理的概念模糊不清，部分同學在工程倫理決策中可能因多種原因產(chǎn)生原則動搖，說明學生對工程活動的認識還不夠全面，工程倫理教育還需要加強，宣傳教育力度要加大。

（三）? 對工程倫理教育的認識

工程倫理教育包含工程人員職業(yè)倫理教育、社會倫理教育和環(huán)境倫理教育，大學生工程倫理教育主要是培養(yǎng)大學生工程倫理意識、工程倫理責任和工程倫理決策能力。表6為材料專業(yè)大學生工程倫理教育實施現(xiàn)狀。96%以上的同學認為教師重視并積極在課堂上開展工程倫理教育，但個別同學認為工程倫理教育工作還沒有到位，可能是因為工程倫理教育沒有形成完整的教學體系。工程倫理教育內容、方式及師資的調查結果（表7）顯示，工程倫理學科基礎知識、工程倫理意識、工程倫理規(guī)范等都是工程倫理教育應涵蓋的內容；改進教學方法，開展豐富多彩的工程倫理第二課堂活動，理論與實踐相結合，是最受歡迎的工程倫理教育方式，說明學生更注重工程倫理教育的實效性，更希望在實踐環(huán)節(jié)中感受道德倫理對工程的約束，而非糾結于是否單獨開設工程倫理課程；78.9%的同學認為工程倫理教育工作應由“思政教師和專業(yè)課教師共同”承擔，這意味著思政教師和專業(yè)課教師必須合理分工，相互配合，把工程倫理教育與思政教育融為一體。

大學生思政教育內在要求開展職業(yè)道德教育、誠信教育等，大學生工程倫理教育也要求他們在未來的工程活動中具有職業(yè)道德、倫理道德，能夠在工程活動中作出正確的倫理抉擇，可見二者的教育目標存在一致性。表8是對工程倫理及思政教育重要性及相互關系調查結果。絕大多數(shù)同學已經(jīng)意識到工程倫理教育的重要性以及工程倫理教育與思政教育之間不可分割的聯(lián)系，良好的道德素養(yǎng)對未來事業(yè)發(fā)展有重要影響。

（四）? 對思政及工程倫理教育的建議

問卷調查中搜集了材料專業(yè)學生對我校當前思政及工程倫理教育的建議，主要包括：工程倫理教育應結合專業(yè)，結合生動案例，結合實際就業(yè)，激發(fā)學習興趣，以理論和案例分析相結合的方式開展；加強課堂和課外教育；普及工程倫理教育，開展更多宣講教育活動，并在課堂及時滲透；增加人文主義關懷，激發(fā)學習熱情等。這些建議充分顯示了同學們對工程倫理教育的重視，對工程倫理知識的渴望，希望得到切實有效的工程倫理教育。

三? 工程倫理教育的對策

調查結果顯示，“大思政”背景下材料專業(yè)課程思政正全面有序開展，但工程倫理教育某種程度上還處于教師想做就做、能做就做、做一點算一點的狀態(tài)，學生對工程倫理的概念、內涵和體系還不夠明確，對工程實施和決策環(huán)節(jié)的工程倫理問題認識還不夠清晰，據(jù)此提出以下對策。

（一）? 重視工程倫理教育，營造良好工程倫理教育氛圍

學校要認識到工程倫理教育的必要性和緊迫性，積極開展工程倫理教育普及性宣傳，進一步提高教學管理人員、教師和學生對工程倫理教育的重視程度，營造工程倫理教育良好氛圍。學校應出臺相應的工程倫理教育保障體系，制定工程倫理教育的運作機制和教育教學規(guī)劃，通過系統(tǒng)的教學管理，確保工程倫理教育扎實推進。

（二）? 借助思政教育體系，建立工程倫理教育教學體系

高校普遍建有較為完備的思政教育工作體系和機制，思政教育隊伍整體素質較高，因此可以緊密結合思政教育，在思政教育已有的機制和隊伍基礎上開展工程倫理教育。結合我校材料專業(yè)現(xiàn)狀，可以在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的框架內，建立工程倫理教育教學體系。通過通識課和專業(yè)課相結合的課程體系，在教學大綱和授課計劃中體現(xiàn)工程倫理元素，在日常教學中夯實倫理基礎，并將工程倫理的意識培養(yǎng)緊密結合到工程實踐，將工程倫理規(guī)范原則要求融入到實驗、設計、實習等各個教學環(huán)節(jié)及大創(chuàng)項目、競賽活動等，同時輔以網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、定期講座報告等進行專題教育，讓學生接受全面性倫理教育，在培養(yǎng)學生工程質量意識、安全意識和責任意識的基礎上，培養(yǎng)學生工程倫理意識，掌握工程倫理基本規(guī)范，提高工程倫理決策能力。

（三）? 提升教師工程倫理教育能力

我校工程倫理教育工作主要由思政教師和專業(yè)課教師承擔，其中思政教師具有扎實的思想政治理論基礎，但缺乏工程專業(yè)知識和實踐能力，而專業(yè)教師具有扎實的專業(yè)理論基礎及較強的工程能力，但哲學知識不系統(tǒng)，二者都不是專業(yè)的工程倫理教師，對學生的教育和引導作用可能達不到預期效果，這就需要提升教師倫理教育專業(yè)化程度。首先，應加強思政教師和專業(yè)課教師之間的合作和交流，通過定期研討實現(xiàn)共同進步。其次，定期組織工程倫理教育專題講座和培訓，提高教師工程倫理教育的知識水平和教學能力，著力培養(yǎng)教師工程倫理理論和實踐能力。第三，教師自身應注意總結科研或工程項目中的倫理問題，積累工程倫理案例，并依托學科建設平臺，積極開展工程倫理學教育研究，提高工程倫理教育水平。第四，學校要利用好校園網(wǎng)絡學習平臺，整合工程倫理學習資源，積極引導教師自發(fā)學習，提升工程倫理教育能力。

（四）? 多元育人陣地，多樣教學形式，理論與實踐相結合

任何教學都應以學生為中心，工程倫理教育也不例外。首先，應創(chuàng)新教學方法，采用啟發(fā)式、引導式、項目教學和案例教學等多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強教學效果。其次，充分利用實踐環(huán)節(jié)和第二課堂，拓寬工程倫理教育的維度和力度，強化工程倫理案例分析，幫助學生積累處理工程倫理問題的經(jīng)驗，使工程倫理理論得以在實踐中加以應用，實現(xiàn)倫理情感、倫理意志和倫理能力的內化。第三，依托產(chǎn)學研合作平臺，組織學生到企業(yè)一線親身體會整個工程中可能遇到的倫理問題，在實際操作中培養(yǎng)工程倫理意識和實踐能力。第四，充分利用網(wǎng)絡陣地，建立工程倫理教育網(wǎng)絡平臺。學生可根據(jù)自身學習情況自由選擇學習模塊，機動安排學習時間，大大拓展學生倫理知識儲備。同時，借助網(wǎng)絡平臺，通過播放重要新聞、社會熱點事件、人物專訪、紀錄片和生產(chǎn)現(xiàn)場等形式，讓學生深刻理解專業(yè)知識及工程師職業(yè)道德、倫理抉擇、工匠精神等，推動工程倫理教育與實踐。最后，結合校園文化，開展?jié)B透式教育與宣傳。還可以成立工程倫理教育社團或在學生會下設工程倫理教育分會，定期開展工程倫理宣傳教育活動，舉辦工程倫理相關的辯論賽、知識競賽等，使工程倫理教育貼近學生生活，深入學生內心。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

[2] 王秋輝.課程思政背景下工科大學生工程倫理教育研究——以南京地區(qū)理工類院校為例[D].南京：南京工業(yè)大學，2019.

[3] 傅玲.工科大學生工程倫理素質培養(yǎng)研究[D].昆明：昆明理工大學，2019.

[4] 楊寶寶.共生理論視閾下工科大學生工程倫理教育研究[D].重慶：重慶交通大學，2016.

[5] 鐵懷江.工科大學生工程倫理觀研究[D].成都：西南交通大學，2013.

[6] 高雅.工科大學生的倫理素質及培養(yǎng)研究[D].長沙：中南大學，2010.