摘 要：

自主學習能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，還能夠激發(fā)學生的潛在能力，讓學生對所學的物理知識產(chǎn)生更為獨到的認識，這對于學生的各項素質(zhì)與能力的構(gòu)建，以及未來成長和發(fā)展而言意義深遠.在以往的課堂中，教師更多的是扮演一個領(lǐng)導者的角色，使用的策略也相對固定，難以調(diào)動學生學習物理、熱愛物理的積極性，學生的自主學習能力也得不到鍛煉.最近幾年，新課程標準正在有序推進，高中物理課堂教學的形式和內(nèi)容也越來越豐富，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力就是一種全新的教育模式.

關(guān)鍵詞：自主學習；教學設(shè)計原則；教學設(shè)計策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0089-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：盧銳楓（1989.2-），男，貴州省興義人，本科，中學二級教師，從事高中物理教學研究.

物理課堂的教學發(fā)展必須幫助學生自發(fā)性地參與到學習當中，把學生從跟隨者的位置推向課堂核心的位置，培養(yǎng)學生的物理思維、學習積極性、獨立探索能力.這也對教師的課堂構(gòu)建提出了新的思路，教師要懂得改變學生狹窄的學習思路，把思維變得更加靈活.通過多元化教學模式的融入，結(jié)合符合學生特點的教學內(nèi)容，促進學生靈活的學習知識，讓學生積極思考，提升學生對高中物理知識體系的整體理解，從而讓學生以正確的態(tài)度去解決學習的問題，滿足學生的好奇心和求知欲，同時給學生提供更多思維發(fā)散的空間，讓學生參與到課堂互動中，并且在自主學習過程中能夠克服困難，找到更加高效的學習路徑.

1 培養(yǎng)自主學習能力的教學設(shè)計原則

1.1 學生主體性原則

教師要落實以生為本，構(gòu)建符合學生興趣的物理課堂.高中物理教師在完成教學設(shè)計的過程中應(yīng)該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創(chuàng)設(shè)高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識、積極參與思考的模式.教師必須要注重趣味學習氛圍的營造，使學生感受到物理學習的趣味性，使學生更加愿意去思考，對相關(guān)概念有了更加深刻的認知，有效促進學習質(zhì)量的提升.要想使學生對趣味化的情境或者教學資源感興趣，教師就要深耕教學素材，調(diào)動學生的物理思考能力.所以教師必須根據(jù)教學需求，導入更多能夠輔助學生進行學習的教學資源.這樣，學生的學習思路變得更加靈活，物理視野也得到拓展，同時學生也能帶著興趣走入物理課堂，學習積極性得到了明顯提升.

1.2 引導探析性原則

教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應(yīng)注重引導，以“少教”促進學生“多學”.學生面對大量探析性的教學內(nèi)容就會產(chǎn)生探索的欲望，不由自主地思考和聯(lián)想，尋找各種趣味現(xiàn)象的物理公式，也會與自己的一些生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，這樣，學生的思維方式和路徑都能獲得拓展，學生便可以從不同的角度完成對物理問題的解析.如何幫助學生順利地完成自主學習，已成為當下物理教師需要去進行優(yōu)化的板塊.教師要根據(jù)目前教學弊端優(yōu)化教學設(shè)計，給學生帶來更多適宜的教學路徑，改正以往學習中存在的問題，提高學生的學習成績.學生在引導性的學習過程中不斷積累經(jīng)驗，獲得更多的物理教學素材，拓展了知識寬度和深度.由此可見，探析式教學的構(gòu)建是提升學生物理學習質(zhì)量的重要路徑，需要教師高度重視，并結(jié)合學生實際情況完成教學創(chuàng)設(shè)，提升物理教學成績.在這種教學方式下，學生自身的思維能力得到鍛煉，有助于自主學習能力的發(fā)展，學生對知識的理解更為深入，有利于提高學生的核心素養(yǎng)水平和自主學習能力.

2 培養(yǎng)自主學習能力的教學設(shè)計策略

2.1 利用生活化內(nèi)容導入課堂

以往學生的學習方式是比較被動地接受教師指導，缺乏對

物理知識的學習興趣.高中物理教師在教學設(shè)計的過程中應(yīng)該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創(chuàng)設(shè)高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識、積極參與思考的模式，把學生的情緒調(diào)動起來，讓學生愿意去參與教師組織的教學活動.在這其中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習情景，通過融入生活化情景

讓學生自覺地對所學知識進行思考和應(yīng)用.在構(gòu)建生活化場景的過程中，教師引導學生充分參與，通過實踐的過程，使學生感受到輕松、愉悅的學習氛圍.只有這樣，學生才能夠?qū)Ω咧形锢淼膶W習產(chǎn)生較大的興趣，增強對物理學習和思考的主動性，從而取得優(yōu)良的學習效果.通過生活化的內(nèi)容來開展課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過這一環(huán)節(jié)，對接下來要講解的內(nèi)容有一個全面的認知.良好的導入過程，能夠有效營造出優(yōu)良的學習氛圍和學習環(huán)境，生活化的內(nèi)容能夠讓學生將所學習的理論知識與自己的生活相聯(lián)系，能夠在一種相對更加熟悉的情景下進行知識的學習，使學生能夠更加容易地接受新知識、新內(nèi)容，使課堂教學過程更加生動、有趣，讓學生通過對課程內(nèi)容的期待，產(chǎn)生較大的學習興趣和學習動力.例如，教師在講解“重力——基本相互作用”這節(jié)課時，教師便可以從學生的實際生活出發(fā)，向?qū)W生提問.比如，在這一過程中，教師可以為學生帶來一個塑料水瓶，讓學生說出平時用水瓶是怎樣做游戲的，這時，有些學生便能夠想到用水瓶來進行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進行接力，等等.之后，教師便可以進一步進行提問：在踢礦泉水瓶過程中，其性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？通過這一問題，讓學生回想之前所學習的知識內(nèi)容，引導學生能夠想到力的三要素以及力的作用效果等內(nèi)容，學生能夠通過這一生活情景，進行自主的思考和探究，逐漸形成自主思考、自主學習的良好習慣和意識.由此可見，將課堂還給學生是目前高中物理教學最值得改進的地方.基于生活化場景營造，來改變教學方式，讓學生獨立自主探索是提高學生學習物理的有效方法.所以，在物理課堂教學中，教師應(yīng)當重視二者之間的關(guān)系，在整個的學習過程中將學習知識和實際生活相聯(lián)系，不斷對學習與生活之間的聯(lián)系進行重建，最終把所學知識內(nèi)化成自己的一部分.把知識轉(zhuǎn)化成技能需要一個過程，所以生活化教學的核心還是要回歸到以人為本的教學理念當中，才能發(fā)揮其效用.

2.2 通過趣味演示實驗提升學生學習欲望

在高中階段物理課堂中，教師有必要讓學生在課前便對接下來所要講解的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，只有這樣，才能夠有效提升學生在學習過程中的專注度，使學生能夠積極、主動地配合教師的教學，所以教師應(yīng)當對建立趣味演示實驗重視起來.現(xiàn)場演示法也是教師常用的一種教學方式，教師準備好充足的實驗演示材料，并進行實驗演示，學生能夠近距離觀察化學反應(yīng)的發(fā)生過程和結(jié)果.教師要為學生設(shè)置多樣化的演示教學實驗內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容確立相關(guān)的實驗主題，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍.教師要從學生的角度出發(fā)展開教學，通過生活化的實驗演示，讓學生能接受教師的創(chuàng)新教學方式，在遇到困難問題時能積極思考.在這一過程中教師還需注意加強對學生的思維引導，幫助學生逐步掌握利用所學的物理知識解決實際問題的方式方法.舉例來說，教師在教授“摩擦力”的時候，可以先準備一個瓶子，在瓶子中裝滿大米然后放在桌子上，在瓶子中插上一根筷子.教師可以問學生：如果教師現(xiàn)在把筷子拿起來，筷子會和瓶子一起運動嗎？如果可以一起運動，那么在運動的時候瓶子會掉嗎？會有什么現(xiàn)象發(fā)生？是什么原因造成的這種現(xiàn)象？接下來，教師可以將兩本書交錯在一起，讓兩名學生到前面來分開這兩本書，但是最后的結(jié)果可想而知，這兩本書是很難被學生分開的，通過直觀的親身體驗，顯著提升了學生對于摩擦力的感知.教師可以給學生一個發(fā)言的機會，讓學生說出自己的思考、心得，進而在鍛煉學生獨立思考能力的同時，讓教師能夠更為直接地獲取學生的所思所想，對接下來的教學方案作出優(yōu)化和調(diào)整，使其能夠更為貼合學生的實際情況.在學生表達結(jié)束后，教師需要指出學生存在的問題，并給予學生一定的鼓勵，使學生能夠?qū)ξ锢韺W科的學習產(chǎn)生興趣，仔細地聆聽教師的詳細講解，對這一課的物理知識產(chǎn)生較為深刻的認識，并且將其應(yīng)用在自己的實際生活中，提升高中物理課堂實驗教學設(shè)計的有效性.

2.3 結(jié)合分層提問引導教學設(shè)計，構(gòu)建以人為本課堂

當前一些高中物理教學基本是以教師授課為主，缺少對不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學生的分層指導，導致部分學生學習成績不佳.教師在日常授課過程中，可以通過分層問題引導的方式，與學生形成良好的互動，促使其踴躍思考.教師在班級中要認真對待每一位學生，幫助學生進行問題的思考交流，改善學生自身的情緒，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣.在物理學習中要引導學生之間互相督促，共同進步，還要給學生提供不同層次的學習路徑，通過分層次的內(nèi)容提升教學效果，讓不同層次的學生都可以得到較好的培養(yǎng)，提高學習能力，掌握學習技巧.比如，在“力與摩擦力”的教學中，首先帶領(lǐng)學生了解課程中都講了什么內(nèi)容，然后對教學內(nèi)容進行深層次的了解，設(shè)置提問環(huán)節(jié).提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的物理基礎(chǔ)和接受能力為前提構(gòu)建問題［1］.對于那些思考分析能力非常強的學生，可以適當進行教學深度的延展，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動？如果放其他物體，是否會移動？也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度？對那些接受能力較差的學生，可以降低問題的難度，比如：物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少

？以此較為基礎(chǔ)的內(nèi)容來提高學習能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正掌握摩擦力的相關(guān)知識.在問題的提問上教師需融入分層理念，依據(jù)學生的實際學習情況和思維特點提出不同的問題，讓提問環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展狀態(tài)，最大化地滿足學生個體的訴求，確保每一個學生都能夠在問題情景的探索中全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、最后解決問題的過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲，在幫助成績優(yōu)秀的學生的拓展能力的時候兼顧成績較差的學生打好基礎(chǔ).很多學生就是因為學習方式不夠高效，直接導致學生的物理學習效果不佳，物理知識的問題引導教學是學生深入學習的重要路徑.分層教學通過對教學內(nèi)容的層次劃分，給不同層次、能力的學生最為有效的教學指導，從而幫助學生有效學習物理，推動學生物理學科素養(yǎng)的提升.

對于高中階段的學生來說，物理知識的學習過程具有一定的難度.為了使學生能夠自主地學習物理知識，教師有必要

根據(jù)學生的實際學習情況靈活地調(diào)整、優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)物理知識的簡單化、具體化.通過設(shè)計具有趣味性和科學性的物理教學環(huán)節(jié)，顯著提高學生自主學習物理知識的能力.

參考文獻：

［1］

孫勇.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（9）：85-87.

［責任編輯：李 璟］