摘 要：通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)，成為了當(dāng)前課程改革背景下教育活動(dòng)規(guī)劃的重要目標(biāo).為了給學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育提供更為良好的外部環(huán)境，教師需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化構(gòu)建，但就目前而言，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尚且存在諸多困境.本文通過(guò)研究，提出更具有可行性的策略，讓高中數(shù)學(xué)課堂能夠走向靈動(dòng)深刻，讓教學(xué)評(píng)一體化構(gòu)建在課堂中得到呈現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0041-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡(jiǎn)介：劉蘭芳（1978.3-），福建省三明人，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系福建省尤溪縣2020年度專項(xiàng)課題“新高考下如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算求解關(guān)鍵能力的研究”研究成果之一（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：yxkt20057）

在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，師生之間的互動(dòng)變得更為頻繁，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但這并不意味著教學(xué)評(píng)一致性課堂呈現(xiàn)得到了全面的落實(shí).當(dāng)前課堂授課效率仍然未達(dá)到理想狀態(tài)，許多學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下，仍舊無(wú)法獨(dú)立自主地解決問(wèn)題.教師和學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果分析，各自改變自身的教學(xué)活動(dòng)參與狀態(tài).因此從這幾個(gè)方面來(lái)看，根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，制定出更為合理的教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建策略顯得十分重要，這能讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)傳播的最重要方式和路徑，而在課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生都需要在教師有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)助下學(xué)習(xí)各類知識(shí)，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.但由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)評(píng)三要素?zé)o法一致運(yùn)用，無(wú)法在同頻共振的背景下推動(dòng)課堂活動(dòng)展開的問(wèn)題，因此許多教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法給予學(xué)生更為明確的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通常會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確的情境下盲目地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象.在這種情況下教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也就無(wú)法順利展開，評(píng)價(jià)活動(dòng)所能夠呈現(xiàn)出的意義也就十分有限.教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就充分了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平以更為科學(xué)合理的計(jì)劃安排方式來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，教師也會(huì)在基礎(chǔ)課程知識(shí)講解之外，花費(fèi)更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠得到正確的情感和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，這能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)人能力與核心素養(yǎng)均得到鍛煉.

1.2 促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)工作逐步推進(jìn)的情況下，不斷地改革，不斷地創(chuàng)新，唯有如此，教師才能夠保障自身在教育教學(xué)活動(dòng)中的先進(jìn)性和優(yōu)勢(shì)，才能夠培養(yǎng)出更貼合時(shí)代發(fā)展特征的高素質(zhì)人才.而想要讓教師的專業(yè)化發(fā)展在正確的道路上前進(jìn)，意味著教師需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思來(lái)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題.根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，制定出貼合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際狀況的教育教學(xué)手段和理念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn).教學(xué)評(píng)一致性的構(gòu)建，能夠?yàn)榻處煹姆此蓟顒?dòng)和教學(xué)實(shí)踐分析提供必要的方向性指導(dǎo)，讓教師在更為清晰的目標(biāo)指引下，研究各類教學(xué)大綱和教學(xué)改革政策性文件，爭(zhēng)取讓未來(lái)的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為更貼合，讓自身的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升方面起到促進(jìn)作用.

1.3 促進(jìn)教學(xué)效率的提高

高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)效果是否達(dá)到理想狀態(tài)，與教師所選取的課堂教學(xué)切入點(diǎn)是否貼合學(xué)生的興趣趨向有密切的關(guān)聯(lián).如若教師的課程構(gòu)建和安排與學(xué)生心中的期待并不相符，那么學(xué)生很可能會(huì)在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭惡情緒，這是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升的［1］.但由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)不

足，因此教師無(wú)法及時(shí)洞悉學(xué)生的想法，無(wú)法從學(xué)生的角度思考課堂切入點(diǎn)的選取.這實(shí)際上也是一種教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法處于同一頻率而引發(fā)的負(fù)面結(jié)果.為了解決這一問(wèn)題，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)評(píng)一致化構(gòu)建方式的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化師生的交流與互動(dòng)，爭(zhēng)取讓教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生趨于一致的同頻共振，這是完善課堂教學(xué)切入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式和途徑，唯有提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，師生之間的配合才會(huì)變得更為默契，教學(xué)活動(dòng)才能夠順利推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)才能順利達(dá)成.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的策略

2.1 教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的關(guān)鍵

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)一體化

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心來(lái)構(gòu)建日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，有助于進(jìn)一步合理化教學(xué)行為、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用.在教學(xué)評(píng)一體化的理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，意味著教師不能僅僅從基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練方面來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)的確立問(wèn)題.教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)考量其所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是否能幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，掌握解決問(wèn)題的方式和方法是否能夠幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念.

2.1.2 評(píng)價(jià)任務(wù)一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常會(huì)有兩種不同途徑的評(píng)價(jià)方式供師生選擇.一種是通過(guò)紙筆來(lái)完成的評(píng)價(jià)，另一種是表現(xiàn)性的評(píng)價(jià).在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都傾向于通過(guò)紙筆評(píng)價(jià)來(lái)完成這一環(huán)節(jié)任務(wù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所能夠起到的正面作用很容易為教師所忽略.有些教師即使會(huì)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)也過(guò)于空泛，難以在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為糾正和理念調(diào)整方面起到實(shí)質(zhì)性的作用.還有些教師的評(píng)價(jià)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往不在教學(xué)重點(diǎn)方面，過(guò)于著重細(xì)枝末節(jié)方面的評(píng)價(jià)［2］.這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果難以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的觸動(dòng)，也難以讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改變個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式.為了能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)的目標(biāo)，教師可嘗試以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)方向，來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，來(lái)推動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的進(jìn)行.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體選擇也應(yīng)該變得更為多元，除了師生之外，教研機(jī)構(gòu)學(xué)者、教學(xué)行政人員都可作為評(píng)價(jià)主體，完全參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).這能讓教學(xué)評(píng)價(jià)變得更為全面、更具深度，也能夠推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的同頻共振.

2.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)一體化

學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果.與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到進(jìn)一步的激發(fā)，也能夠讓師生之間的溝通互動(dòng)在更和諧的環(huán)境下完成.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還能夠幫助教師進(jìn)一步獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出了各行其道的趨向，這難以讓高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài).為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位的教學(xué)理念，來(lái)認(rèn)真規(guī)劃和安排日常的教學(xué)活動(dòng).這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式和手段.相比較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識(shí)具有明顯的抽象化特征，因此以具體情景構(gòu)建的方式來(lái)推動(dòng)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，能夠進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的難度，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容選擇不同的方式來(lái)布置教學(xué)情境，讓學(xué)生在最適宜的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)一體化措施方案落實(shí)的重要途徑.

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟

2.2.1 以目標(biāo)為核心推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的同頻發(fā)展

在一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師所使用的評(píng)價(jià)方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)要與之前確定的教學(xué)目標(biāo)保持一致，因此教師在不同模塊的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，所選擇使用的不同評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方案需要與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致.從這個(gè)方面來(lái)看，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式的選擇與革新方面的應(yīng)用，并不是隨心所欲的，教師需要依照之前確定的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方案，來(lái)合理構(gòu)建教育教學(xué)活動(dòng).爭(zhēng)取讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面起到至關(guān)重要的作用.這種目標(biāo)，評(píng)價(jià)和活動(dòng)構(gòu)建三位一體的教育教學(xué)模式，能夠讓教中有學(xué)、學(xué)中有評(píng)的課堂教學(xué)更具內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)的條理會(huì)變得更加清晰.

2.2.2 設(shè)計(jì)有憑有據(jù)的科學(xué)性教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建的過(guò)程中，教師可嘗試逆化教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過(guò)程.即以教學(xué)過(guò)程本身作為目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，弱化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的功利化特性，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分考慮教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的可行性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的可行性，結(jié)合當(dāng)前最適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段，來(lái)豐富和充實(shí)教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)完全以課本中教材為核心，教師還應(yīng)通過(guò)課程改革過(guò)程中學(xué)生能力素養(yǎng)鍛煉和發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的重要方向.

2.2.3 圍繞教學(xué)目標(biāo)制定貫穿始終的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)

從人才培養(yǎng)的大前提出發(fā)來(lái)看待日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦和能力存在明顯的差異化特征.因此教學(xué)目標(biāo)的制定需要具有一定的個(gè)性化趨向，不同學(xué)生都需要在各自能力和水平的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)一步的突破.以這一目標(biāo)來(lái)規(guī)劃制定出的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)具有明顯的個(gè)性化特征［3］.因此完全以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不可取，教師應(yīng)當(dāng)以更為個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2.4 根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

前面已經(jīng)說(shuō)到過(guò)，教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生合理調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師貼合實(shí)際來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念.因此日常的教學(xué)活動(dòng)也需要在教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的針對(duì)性影響下，得到進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展.教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)僅僅只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，教師需要不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)模式，爭(zhēng)取讓教學(xué)活動(dòng)更貼合學(xué)生的審美意趣和興趣特征，教學(xué)活動(dòng)需要在內(nèi)容選擇和涵蓋范圍上得到突破，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)拓展思維，訓(xùn)練各方面的能力，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建的重要趨向.

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［責(zé)任編輯：李 璟］