蘇永娟

隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了信息化2.0時代，這對于高中英語教學來說是新的機遇和挑戰(zhàn)。在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語教學改革下的重要教學目標之一，對于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進作用。在教育信息化2.0的時代背景之下，高中英語教學要利用好新時代信息技術(shù)手段，開拓培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑，構(gòu)建更加高效的新時代信息化英語教學模式，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文首先對教育信息化2.0時代下高中英語教學的理念和目標進行了簡要闡述，探討了高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義，并立足于高中英語實踐教學，拓展教育信息化2.0時代高中英語培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑。

在以往傳統(tǒng)英語教學模式中，沒有充分尊重學生的主體地位，因此部分學生會因為英語教學方式的枯燥，出現(xiàn)英語學習積極性較低，甚至厭學的情況。但在教育信息化2.0時代背景之下，信息技術(shù)的加入，可以有效改善這一教學情況，促進英語教學的發(fā)展。對此，高中英語教師要明確教育信息化2.0時代下高中英語教學的新理念和新目標，利用好新時代信息技術(shù)手段，開展高中英語教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生自主學習能力的途徑，進一步提升高中英語教學的質(zhì)量和水平。

一、教育信息化2.0時代高中英語教學的理念

教育信息化2.0時代就是在教育領(lǐng)域運用新時代信息技術(shù)。在教育信息化2.0時代的概念中經(jīng)常會聽到以下幾種詞匯，包括全球化、聯(lián)結(jié)主義、個人學習環(huán)境、Web2.0、數(shù)字化等，這些都屬于教育信息化2.0時代的特征表現(xiàn)。對于高中英語教學來說，教育信息化2.0時代不單單表現(xiàn)于在英語教學過程中使用各種現(xiàn)代化信息設備，這樣的教學如果在教學理念上沒有進行轉(zhuǎn)變，依然是流于信息技術(shù)表面形式的傳統(tǒng)教學。

首先，在教育信息化2.0的時代背景之下，要樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的教學意識，結(jié)合好線上、線下英語教學，構(gòu)建好線上、線下為一體的英語混合教學。其次，對于高中英語教師來說，也要能夠通過學習和教研掌握新時代信息技術(shù)，及時提升自身的教育信息化應用水平，具備良好的信息素養(yǎng)。對于學生來說，在教育信息化2.0時代開展英語教學，依然要以學生作為教學的主體，滿足學生的學習需求，提升學生的英語學習能力以及學科素養(yǎng)。

二、教育信息化2.0時代高中英語教學的目標

在教育信息化2.0時代，教學目標可以總結(jié)為“三全兩高一大”。其中“三全”是指所有教師、學生以及學校的“全體”，“兩高”是指提升教師和學生的信息素養(yǎng)，“一大”是指構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。綜合來說就是讓所有教師、學生與學校運用好新時代信息技術(shù)手段開展教學和學習。其中核心教學目標是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合以及給學習者帶來更具智能的學習體驗、更加優(yōu)質(zhì)的教育資源、更加具有針對性的教育內(nèi)容，提升學習者的學習效果。對于高中英語教學來說，主要在于用新時代信息技術(shù)提升教學效率和效果、優(yōu)化英語教育課程體系、提高英語教學質(zhì)量以及利用好信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，為學生提供更為良好的教學條件。

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）提升高中英語教學效率

很多高中階段學生在學習英語知識時，十分容易受到外界環(huán)境和自身因素的影響，出現(xiàn)學習上的困難，無法順利理解和掌握英語知識，更難以進一步掌握英語學習方法和技巧，這也在一定程度上降低了學生的英語學習效率。在高中英語的教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠更加全身心地投入到英語學習過程中，更有利于加深學生對于英語知識的掌握和應用能力，提升學生的英語習效率。對于教師來說，學生擁有較強的自主學習能力，可以節(jié)約大量英語教學時間，減輕教學壓力，更有利于創(chuàng)新教學模式，進一步提升英語教學效率。

（二）促進學生英語學習興趣

在高中英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于促進學生英語興趣的發(fā)展。首先，對于學生來說，有較強的英語自主學習能力，能夠使學生從英語學習中獲得成就感和滿足感，激發(fā)對于英語學習的興趣。其次，對于教師來說，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于教師開展更加多樣化的教學方式，將節(jié)約的教學時間用于為學生拓展英語知識以及創(chuàng)新英語教學方式上，進一步提升學生參與英語學習的積極性。

（三）鍛煉學生英語學習能力

在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于鍛煉學生的英語學習能力。教師要求學生進行相應的自主預習，并通過預習提出自己對于教學內(nèi)容的疑問。學生就可以通過自主預習活動鍛煉自身對于陌生詞匯的理解能力、英語語篇理解能力、發(fā)現(xiàn)學習問題的能力等。除此之外，“授之以魚，不如授之以漁”，可以通過學習方法訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生掌握學習方法，提升英語學習的效率，促進學生對于英語學科學習的長遠發(fā)展。

四、教育信息化2.0時代高中英語培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

（一）利用多媒體課件教學

在教育信息化2.0時代，高中英語培養(yǎng)學生自主學習能力，可以通過利用好多媒體課件開展英語教學。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，多媒體課件的使用還存在一定的問題和瑕疵，沒有充分利用好多媒體課件的功能，不利于提升學生的學習興趣，阻礙了對重點教學的突破，降低了課堂效率。對此，高中英語教師要在使用多媒體課件進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)多媒體課件運用存在的問題，改進多媒體課件的制作與使用，最大限度地提高課堂教學效益。

以外研版高中英語必修第一冊Unit6《At One with Nature》這部分的教學為例。在制作“Understanding ideas”這部分閱讀教學內(nèi)容課件時，教師要優(yōu)化課件制作內(nèi)容和形式。對過于簡潔的課件應增加更具有趣味性或者思考性的教學內(nèi)容。例如可以在課件上提出問題，并在問題下方添加圖片，利用這種類型課件與學生進行課堂教學互動，引入課文的教學。同時還可以利用“Who？Where？When？”這類型課件內(nèi)容，讓學生先開展自主閱讀學習，探究英語閱讀文章的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語自學能力。

（二）采用微課程教學方法

在教育信息化2.0時代，高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以通過微課程教學的途徑實現(xiàn)。首先，微課程教學具有所用時間較短、把握教學重點等教學優(yōu)勢，對此，高中英語教師在進行微課視頻制作時應充分把握這一教學優(yōu)勢，解決學生在英語學習過程中出現(xiàn)的問題。其次，微課程也可以應用于學生對于英語知識的復習過程中，讓學生根據(jù)自己的學習需求選擇相對應的微課視頻，提升學生進行自主學習的效率。

以外研版高中英語必修第二冊Unit3《On the Move》這部分教學為例。教師可以針對這部分重點詞匯、重點短語、重點語法、英語閱讀篇目分別制作相應微課視頻。例如在這一單元中重點單詞主要包括“skip”“balance”“involve”等，教師可以在微視頻中拓展單詞相關(guān)的英語短語以及漢語意思，同時，示范單詞的發(fā)音，使學生在觀看微視頻時能夠進行發(fā)音的糾正。以“skip”的微視頻內(nèi)容設計為例，“skip屬于動詞，漢語意思包括跳繩、跳過、跳、蹦、不做（某事）、略過”，還可以拓展詞匯“skip a grade（跳級）”“skip over the fence（跳過柵欄）”“skip about/around（跳來跳去）”等等。

（三）發(fā)揮人工智能教學作用

在教育信息化2.0時代高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，還可以充分發(fā)揮人工智能的教學作用，提升學生自主學習的體驗和效果。在課前預習環(huán)節(jié)，可以利用人工智能幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，還可以幫助學生查詢陌生的英語單詞。在課堂教學環(huán)節(jié)中，人工智能可以幫助教師及時批改學生的課堂英語練習作業(yè)，匯總和分析學生在課堂學習中產(chǎn)生的問題。在課后學生自主學習過程中，學生可以運用人工智能技術(shù)快速修改英語練習題目。

以外研版高中英語必修第三冊Unit1《Knowing Me，Knowing? You》這部分的教學為例。例如學生在自主預習環(huán)節(jié)，對于“concentrate”這個單詞較為陌生，便可利用人工智能提問“concentrate是什么意思？”了解其作為動詞，具有集中、聚集之意。

（四）構(gòu)建高中英語網(wǎng)絡信息平臺

在教育信息化2.0時代，高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，還可以通過構(gòu)建英語網(wǎng)絡信息平臺的方式，給學生提供線上的一體化英語自主學習空間，為學生帶來更好的線上學習體驗。在建立線上學習交流平臺之后，教師可以將課堂教學運用的課件、學案、閱讀篇目、聽力材料、微課程視頻等教學資源進行上傳，讓學生能夠在課下自主學習時，根據(jù)自己的需求進行選擇。同時，教師還可以將課外學習資料進行上傳，為學生拓展自主學習內(nèi)容。

在高中英語網(wǎng)絡信息平臺中，還可以設立“交流互動”板塊，讓學生可以對英語學習中產(chǎn)生的問題進行探討交流。還可以設立“提問教師”板塊，讓教師能夠及時掌握學生的學習情況，指導和幫助學生解決英語學習問題。

（五）開展線上、線下的協(xié)作教學

在教育信息化2.0的時代背景之下，高中英語教學培養(yǎng)學生的自主學習能力需要開展線上與線下協(xié)作的教學模式。雖然是在教育信息化的背景之下，但線下的英語教學也是不容忽視的，其能夠給學生更真實的學習體驗，讓學生對于英語知識的學習具有深刻印象?；镜木€上、線下協(xié)作培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式包括課前自主預習、課堂自主學習探究、課后自主復習鞏固三個方面。

在課堂自主探究環(huán)節(jié)，除了學生可以利用線上教學資源進行獨立的自主學習之外，還要在線下建立起合作交流機制，鼓勵學生利用英語語言進行課堂交流，這也有利于在學生進行知識探究的過程中提升學生的英語交際能力和運用能力，增強英語教學效果。

綜上所述，在教育信息化2.0的時代背景之下，高中英語教學培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，教師要能夠認識到新時代信息技術(shù)手段的教學優(yōu)勢，基于信息化教學手段實施更加有效的高中英語教學策略，在提升學生各方面能力素質(zhì)的同時，促進高中英語課程體系的不斷完善與持續(xù)發(fā)展。除此之外，隨著信息化的不斷發(fā)展，教師也要及時更新信息化教學手段，創(chuàng)新和優(yōu)化高中英語教學模式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供更好的教學條件，不斷發(fā)展高中英語教學。