王嵐

育人的關(guān)鍵在于“知行合一”。教育部自2010年提出“雙創(chuàng)”教育試點(diǎn)以來，截至目前，很多高校的“雙創(chuàng)”教育并不樂觀?！皩?chuàng)融合”的本質(zhì)在于將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育”進(jìn)行深度融合，兩者不是對(duì)立的，而是互補(bǔ)的，強(qiáng)調(diào)“知行合一”。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，“專創(chuàng)融合”作為“雙創(chuàng)”教育2.0時(shí)代的重要標(biāo)志，必將帶來育人范式的變革。堅(jiān)持以專業(yè)教育為主體，依托課程融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等嵌入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)在“行”中獲“知”，在“知”中踐“行”的育人目標(biāo)。

“專創(chuàng)融合”是將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教育中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，更好地夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。早在2010年教育部提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“自主創(chuàng)業(yè)”意見以來，“雙創(chuàng)”教育在全國高校推廣。但對(duì)于很多高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)施成效而言，理念滯后，與專業(yè)教育銜接不緊，甚至與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)問題依然嚴(yán)重。因此從實(shí)踐層面必須要深切剖析“專創(chuàng)融合”的本質(zhì)和內(nèi)涵，建立以課程融合為載體，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嵌入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，通過完善相關(guān)制度、機(jī)制來變革人才培育范式，達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。

一、“專創(chuàng)融合”研究綜述

“專創(chuàng)融合”作為高校“雙創(chuàng)”教育的新趨向，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入2.0時(shí)代。在新時(shí)代下必須要全面解析“專創(chuàng)融合”的意義和內(nèi)涵，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)綜合中發(fā)現(xiàn)，以“專創(chuàng)融合”為關(guān)鍵詞，截止到2023年6月1日，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)1600多篇。自2015年以來，“專創(chuàng)融合”研究漸成熱點(diǎn)，相關(guān)文獻(xiàn)增量較多。研究的主要方向集中在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程整合上，包括“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)、“專創(chuàng)融合”師資建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維測評(píng)、政策制度建設(shè)等方面。

具體而言，現(xiàn)就相關(guān)研究及方向簡述如下：一是立足“專創(chuàng)融合”政策層面，關(guān)注“專創(chuàng)融合”政策背景，并由此拓展到“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等方面。二是立足“雙一流”建設(shè)高校層面，分別從高等教育、應(yīng)用型高校、高職院校視角，就“專創(chuàng)融合”的路徑、措施、模式、方法進(jìn)行研究。三是立足某一專業(yè)或?qū)W科，以專業(yè)群建設(shè)為目標(biāo)，融入“專創(chuàng)融合”理念，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科、課程群的整合，以變革人才培育模式。四是立足課程建設(shè)、教學(xué)改革為基礎(chǔ)，聚焦“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素能的獲得?！皩?chuàng)融合”作為“雙創(chuàng)”教育的新趨向，相關(guān)論述涉及面較廣。有學(xué)者圍繞“專創(chuàng)融合”意義、必要性、影響因素展開探討，并由此提出“專創(chuàng)融合”育人模式，雖具有一定創(chuàng)新性，但未能觸及“專創(chuàng)融合”的本質(zhì)。有學(xué)者圍繞“專創(chuàng)融合”構(gòu)建原則、“三螺旋”教育融合模式的研究，這些研究成果對(duì)于推進(jìn)“專創(chuàng)融合”改革具有一定借鑒意義。本文著重立足“專創(chuàng)融合”的時(shí)代訴求，探究其本質(zhì)內(nèi)涵，并以此嘗試完善“專創(chuàng)融合”育人范式，從實(shí)踐維度就“專創(chuàng)融合”模式提出構(gòu)想措施。

二、“專創(chuàng)融合”的時(shí)代訴求

對(duì)接“雙一流”高校建設(shè)目標(biāo)，必須要深度推進(jìn)理工經(jīng)管等課程的融合?！皩?chuàng)融合”一直是高等教育育人模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在專業(yè)教育過程中嵌入“雙創(chuàng)”教育，難以擺脫“理論與實(shí)踐兩張皮”的窘境?！半p創(chuàng)”教育的使命是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與學(xué)科專業(yè)課程教育并不矛盾，“專創(chuàng)融合”具有彌補(bǔ)專業(yè)教育不足的優(yōu)勢，更是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量目標(biāo)的應(yīng)然之舉。

（一）“專創(chuàng)融合”強(qiáng)調(diào)“人的全面發(fā)展”

“人的全面發(fā)展”，其理論核心在于“以人為本”。馬克思主義認(rèn)為，“人的全面發(fā)展”是建立在社會(huì)發(fā)展的外在動(dòng)力與人的自然性內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，將人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為內(nèi)生動(dòng)力。新時(shí)代以來，高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代訴求，而創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要源動(dòng)力。信息技術(shù)、數(shù)智化必將推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展。在這一背景下，高等教育在培育人才過程中也必須由過去的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“人才本位”。創(chuàng)新型人才的培育成為新時(shí)代高等教育更為迫切的需求，而“專創(chuàng)融合”就是通過將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，來補(bǔ)齊傳統(tǒng)教育短板，強(qiáng)化“人的全面發(fā)展”，讓高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要引擎。

（二）“專創(chuàng)融合”的核心目標(biāo)在于獲得創(chuàng)新素養(yǎng)

21世紀(jì)競爭的關(guān)鍵是“人才”，而作為“人才”，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、成就個(gè)人價(jià)值的重要條件。當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域面臨著前所未有的變革挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化越來越明顯，人才培育要聚焦人的全面發(fā)展，使其知識(shí)、技能、精神、心理、生理素質(zhì)得到綜合提升。根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”要求，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新作為六大素養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”體現(xiàn)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育目標(biāo)，包括學(xué)生在自身學(xué)科領(lǐng)域具備相應(yīng)的解決問題的綜合能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，要求每個(gè)大學(xué)生能夠具備自主、批判、合作、交流意識(shí)，能夠在面對(duì)復(fù)雜、多變、不確定的問題時(shí)，擁有健全的心智和能力?！皩?chuàng)融合”是提升大學(xué)生競爭力的重要途徑，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然使命。深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、批判力、實(shí)踐力的養(yǎng)成。“專創(chuàng)融合”，將專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”課程相關(guān)知識(shí)和技能、理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，進(jìn)而推動(dòng)高等教育育人范式的變革。

三、“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵解析

“專創(chuàng)融合”從提出以來，很多研究者對(duì)其內(nèi)涵的辨析存在不嚴(yán)謹(jǐn)問題。比如一些教師認(rèn)為“專創(chuàng)融合”就是將“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行疊加，或者一些教師認(rèn)為，“專創(chuàng)融合”就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、技能融入專業(yè)課程教育實(shí)踐中。對(duì)“專創(chuàng)融合”的解析不當(dāng)，必然無法精準(zhǔn)、徹底地扭轉(zhuǎn)高等教育人才培育中面臨的諸多癥結(jié)。

（一）辨析專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育

專業(yè)教育，學(xué)界將之歸納為具體學(xué)科專業(yè)所涵蓋的相關(guān)課程及實(shí)踐內(nèi)容。專業(yè)教育，通常為學(xué)生所在院系、所在專業(yè)所需必修、選修的相關(guān)課程。這些課程與其專業(yè)、行業(yè)具有緊密的關(guān)聯(lián)。專業(yè)教育是高等教育最顯著的特征之一，也是培育高素質(zhì)人才最基本、最核心的課程之一。專業(yè)教育從課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容上具有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，且?guī)в忻魑穆殬I(yè)指向性。

對(duì)于“雙創(chuàng)”教育，相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)其提法有所不同。一種理解是側(cè)重于“創(chuàng)業(yè)教育”，另一種理解是“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”教育。事實(shí)上“雙創(chuàng)”教育具有復(fù)合概念的特征，其價(jià)值目標(biāo)在于培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的相關(guān)教育活動(dòng)?？梢姟半p創(chuàng)”教育實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的銜接，將創(chuàng)新作為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為載體。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操練，立足創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生必備的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力?！半p創(chuàng)”教育具有鮮明的邏輯重點(diǎn)，以創(chuàng)新教育為主線，將創(chuàng)新能力涵蓋其中，具有鮮明的能力指向性。

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，兩者是平等、互促、互補(bǔ)的關(guān)系?！半p創(chuàng)”教育并不否定專業(yè)教育，專業(yè)教育更加注重知識(shí)的學(xué)科屬性，而“雙創(chuàng)”教育更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用屬性，兩者在功能上具有相輔相成的特征，這也是“專創(chuàng)融合”的基本邏輯起點(diǎn)。

（二）“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵透析

根據(jù)教育部下發(fā)相關(guān)意見要求，對(duì)“專創(chuàng)融合”的解讀，將專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變育人觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以改革人才培育模式和課程體系，提升人才培育質(zhì)量?！皩?chuàng)融合”的初衷在于將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育中。但在很多高校，“專創(chuàng)融合”多以學(xué)科競賽、科創(chuàng)計(jì)劃、社團(tuán)活動(dòng)為主，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育游離于專業(yè)教育之外。“專創(chuàng)融合”在形式上以第二課堂、社會(huì)實(shí)踐為重點(diǎn)，未能兼顧全體學(xué)生，也未能貫穿于人才培養(yǎng)全過程。因此，“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵要立足新時(shí)代，深度解構(gòu)其內(nèi)涵，將“雙創(chuàng)”教育的理念、意識(shí)、思維、方法、精神等滲透到專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用全局化思維、科學(xué)發(fā)展觀，將“專創(chuàng)融合”落到實(shí)處。

四、“專創(chuàng)融合”育人范式的提出

“專創(chuàng)融合”育人范式旨在立足具體的專業(yè)課程教育實(shí)際，將“雙創(chuàng)”教育與學(xué)科專業(yè)課程相融合，堅(jiān)持以生為本，圍繞“人的全面發(fā)展”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐模式、課程評(píng)價(jià)等方面推動(dòng)學(xué)科理論與實(shí)踐的融合。如圖1所示。

“專創(chuàng)融合”，聚焦“學(xué)”“研”“踐”“創(chuàng)”四點(diǎn)。圍繞“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論、方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)。圍繞“研”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，依托具體研討話題，從理論向?qū)嵺`，再由實(shí)踐反思理論，激發(fā)創(chuàng)意，感悟道理。圍繞“踐”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與社會(huì)、與行業(yè)的對(duì)接，通過開辟實(shí)踐教學(xué)基地，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新理論的理解，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。圍繞“創(chuàng)”，強(qiáng)調(diào)以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，師生共同參與學(xué)科教研活動(dòng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)意實(shí)踐為載體，增進(jìn)學(xué)科理論與實(shí)踐的交融互通，最終實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

五、“專創(chuàng)融合”的完善建議

化解專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”難題，各院校要深刻解讀“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵，立足學(xué)科專業(yè)教育實(shí)際，完善推進(jìn)路徑。從實(shí)踐維度來看，“專創(chuàng)融合”要著力從三個(gè)方面來完善。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計(jì)

“專創(chuàng)融合”，立足校級(jí)層面，需要從觀念上明確“專創(chuàng)融合”的地位和意義。圍繞“專創(chuàng)融合”目標(biāo)，深化學(xué)科教育改革，推進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同發(fā)展?！皩?chuàng)融合”的落地，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)科課程體系的重構(gòu)，特別是基于學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，厘清理論與實(shí)踐的關(guān)系，把脈“專創(chuàng)融合”的本質(zhì)意義，在全校范圍內(nèi)打造彰顯育人特色的“專創(chuàng)融合”育人模式。一方面專業(yè)課教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵，樹立“專創(chuàng)融合”教學(xué)理念，結(jié)合具體的學(xué)科專業(yè)課程，將理念融入學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能實(shí)操中。另一方面“專創(chuàng)融合”是自上而下的，需要舉全校教師之力，共同推動(dòng)教學(xué)相長。

（二）強(qiáng)調(diào)機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)“專創(chuàng)融合”協(xié)同發(fā)展

高校在“專創(chuàng)融合”實(shí)施中要成立專門組織機(jī)構(gòu)，明確崗位及職責(zé)，特別是在“專業(yè)教育”與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人中更要通過統(tǒng)一機(jī)制，確保各項(xiàng)工作有序展開。各院校要重視“專創(chuàng)融合”，成立教研組和學(xué)科改革小組，按照不同專業(yè)，從全局上做好規(guī)劃，確保“專創(chuàng)融合”平穩(wěn)落地。建議由一級(jí)學(xué)院為節(jié)點(diǎn)，激活各專業(yè)學(xué)科師資主動(dòng)性，對(duì)院校教學(xué)資源進(jìn)行整合，明確各自職責(zé)、任務(wù)，利用機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)育人合力的達(dá)成。同時(shí)要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)等支撐性作用，對(duì)照育人目標(biāo)，細(xì)化分工內(nèi)容，強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的協(xié)同，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”育人渠道暢通。

（三）注重制度完善，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”有序發(fā)展

在“專創(chuàng)融合”實(shí)施中，專業(yè)課教師的管理、支持、考核與激勵(lì)尤為重要。很多教師在思想上對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏融合主動(dòng)性?！皩?chuàng)融合”的落實(shí)要將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練與“雙創(chuàng)”教育相嫁接，通過具體的案例、項(xiàng)目、任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提升育人質(zhì)量。加強(qiáng)制度建設(shè)，從課程改革、學(xué)科教法、項(xiàng)目申報(bào)、課程評(píng)價(jià)、職級(jí)晉升等方面，鼓勵(lì)專業(yè)課教師推進(jìn)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐育人，營造良好的改革氛圍。

六、結(jié)語

“專創(chuàng)融合”，其本質(zhì)目標(biāo)在于促進(jìn)“人的全面發(fā)展”，在于落實(shí)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，在于“知行合一”?！皩?chuàng)融合”作為提升高校育人質(zhì)量的重要舉措，在實(shí)施過程中仍面臨諸多難題。各院校要明確觀念，堅(jiān)持以生為本，整合師資力量，從具體思路、做法上查找問題，改革創(chuàng)新，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”育人工作取得良好成效。

【項(xiàng)目基金：校級(jí)人才引進(jìn)項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院校級(jí)人才引進(jìn)項(xiàng)目《基于傳統(tǒng)文化的新時(shí)代高校教育“鑄魂育人”機(jī)制創(chuàng)新研究》，（項(xiàng)目編號(hào)：201120047/501）?！?/p>