舒陽曄 ,李瑞群 ,彭分文

(1.湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南婁底 417000;2.湖南財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南長沙 410205;3.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部,湖南婁底 417000)

習(xí)近平總書記指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)信息化等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)[2]。目前,高校通過超星、優(yōu)學(xué)院、雨課堂、騰訊會(huì)議等技術(shù)平臺和日益完善的在線教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫,完成了一次規(guī)模龐大的在線教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)了高校教育數(shù)字化進(jìn)程。

思想道德與法治課程是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)開啟的“思政首課”,因此對其在線教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究極為必要,不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、合作性以及實(shí)踐性,助力他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,還能對高校其他專業(yè)課程在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究提供借鑒。

一、在線教學(xué)的現(xiàn)狀及深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念的厘定

(一)在線教學(xué)的現(xiàn)狀

截至2022 年6 月,我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51 億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.40%[3]。網(wǎng)絡(luò)已然走進(jìn)千家萬戶,融入人們生活的方方面面,改變了大眾的求知途徑,推進(jìn)在線教育的長足發(fā)展。當(dāng)前,在線教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)需求可分為三種模式:第一,在線直播的同步教學(xué);第二,在線課程的異步教學(xué),學(xué)生可靈活支配時(shí)間;第三,虛擬課堂的臨場教學(xué)。在線教學(xué)模式多樣,學(xué)習(xí)者能突破時(shí)間與地域的限制,隨時(shí)隨地接受教育。不過,在線教學(xué)會(huì)受到教師在線教學(xué)水平不高、學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把控、學(xué)生自律能力差、臨場感不足、師生互動(dòng)缺乏溫度、教學(xué)過程缺失有效的監(jiān)督管理以及教學(xué)反饋不及時(shí)等因素的影響,導(dǎo)致在線教學(xué)效果提升困難。

(二)深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定

國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚,2005 年由何玲和黎加厚首次提出,認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有三重意味:理解與批判,聯(lián)系與構(gòu)建,遷移與應(yīng)用[4]。

郭華認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[5]。包雷認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)能力是以提升人的創(chuàng)造思維和解決問題的能力為目標(biāo)的高級認(rèn)知能力[6]。袁金麗、郭志濤認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者以主動(dòng)性、高投入性和建構(gòu)性的方式學(xué)習(xí)具有整體性和挑戰(zhàn)性的主題化內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐者之目的[7]。

面對博大精深的知識,人們需要更好地組織思維,達(dá)到對知識內(nèi)容更深層次的理解。深度學(xué)習(xí)就是建立在對知識深度理解之上的,它不只停留在對知識的機(jī)械記憶和簡單運(yùn)用的層次上。我們認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是一種富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下形成對知識的深層次理解與建構(gòu);突出學(xué)習(xí)者的主體性與能動(dòng)性,注重知識的聯(lián)結(jié)與遷移以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)情境體驗(yàn);落腳點(diǎn)在于人的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展,最終完成人自身的進(jìn)化和升華。

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí),是指教師從學(xué)生出發(fā),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)知工具的優(yōu)勢,營造一種自由平等的課堂文化氛圍,并圍繞富有挑戰(zhàn)性的問題展開學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)師生間自由對話、多重交互,進(jìn)而提高學(xué)生的參與度;層層遞進(jìn)拓展知識的廣度、深度與高度,使學(xué)生不僅掌握知識與技能,更能深化理解知識背后的智慧、內(nèi)涵與意蘊(yùn),從而引發(fā)其高階思維體驗(yàn),最終使學(xué)習(xí)者完成高情感和高遷移,實(shí)現(xiàn)不斷認(rèn)識自我、成全自我、超越自我[8]120。

二、思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的要旨與面臨的困境

(一)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的要旨

第一,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀,明大德,補(bǔ)足精神上的“鈣”。第二,學(xué)生能把課堂所學(xué)融入身邊真實(shí)的、發(fā)展變化的實(shí)踐中,堅(jiān)定地認(rèn)識到走具有中國特色的社會(huì)主義道路是適合中國的正確選擇。第三,通過先進(jìn)典型人物事跡,讓學(xué)生真實(shí)感受中國精神的強(qiáng)大力量,并在這種力量的引領(lǐng)下樹立遠(yuǎn)大的理想。第四,增強(qiáng)政治敏銳性,能對社會(huì)熱點(diǎn)事件作出清晰明了的判斷。第五,立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越。

(二)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)面臨的困境

近幾年,思想道德與法治在線教學(xué)得到了突破性發(fā)展,但仍然面臨困境:如教師對信息技術(shù)掌握不夠,難以營造自由平等的在線學(xué)習(xí)氛圍;師生互動(dòng)情感缺失,教與學(xué)均停留于淺表化階段;教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制不完善等,影響學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的主體性地位的確立以及綜合能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展,阻礙其深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

1.教師對信息技術(shù)掌握不夠,難以營造自由平等的在線學(xué)習(xí)氛圍

教師信息素質(zhì)的高低對該校學(xué)生的信息素質(zhì)有著直接影響甚至是起決定作用[9]。高校教師實(shí)施在線教學(xué)時(shí)存在的主要問題是:傳統(tǒng)教學(xué)思維定式難破除,信息技術(shù)掌握不夠。長期以來,教師都習(xí)慣了線下課堂教學(xué),對線下教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、師生相處方式、課堂管理等方面得心應(yīng)手,對主流媒體認(rèn)識不足,從而缺少必備的信息能力;對信息知識的掌握程度停留在與本專業(yè)相關(guān)的知識上;對信息的深層次加工和創(chuàng)新能力較弱。

部分教師的教學(xué)方法與教學(xué)流程同線上授課特點(diǎn)并不相符,只是將書本里的內(nèi)容照搬過去制成課件;在線教學(xué)方式以講授為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,使學(xué)生對線上教育失去興趣。

2.師生互動(dòng)情感缺失,臨場感不足,教與學(xué)均停留在淺表化階段

在線教學(xué)時(shí),教師大多以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源比較單一,主要是錄制的視頻文件,提供的學(xué)習(xí)資料也大多是靜態(tài)的文本,教學(xué)情境設(shè)置極其簡單。教師在課堂中不能觀察到學(xué)生的表情,課堂互動(dòng)缺乏真實(shí)感,而且在線平臺運(yùn)行不夠暢通,教師只能減少實(shí)時(shí)互動(dòng),這樣的在線課堂就缺少了“靈魂”。

學(xué)生面對人與機(jī)器的“人際交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境容易出現(xiàn):缺少師生間、生生間的人文的關(guān)懷,產(chǎn)生消極與孤獨(dú)感;易受外界環(huán)境影響,導(dǎo)致注意力不集中;課堂上被老師“牽著鼻子”走,碰到知識理解困難時(shí),容易產(chǎn)生挫敗感,進(jìn)而對所學(xué)課程的內(nèi)容失去探索興趣、探索動(dòng)力等問題,學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求難以實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)過程監(jiān)督與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)機(jī)制不完善

在線教育發(fā)展迅猛,但對其進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)的機(jī)制尚不完善。從在線教學(xué)的監(jiān)督來看,一方面,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中學(xué)習(xí)自主性非常大,學(xué)生缺失臨場感,情感體驗(yàn)得不到滿足,容易受到外部環(huán)境的干擾,如出現(xiàn)一邊聽課,一邊做其他事情甚至翹課等情況,教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效監(jiān)管和引導(dǎo),雖然可以采取多次簽到或課堂提問等方式抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,但比較費(fèi)時(shí)。另一方面,教師在線教學(xué)的課前準(zhǔn)備情況、上課實(shí)時(shí)情況、學(xué)生反饋情況等方面需加強(qiáng)督查。在線教學(xué)對教師教學(xué)能力提出了更高的要求,如智慧教學(xué)軟件的運(yùn)用水平、網(wǎng)絡(luò)資源的整理和再加工能力、在線課堂組織能力等都亟待提升;教師在課前、課中以及課后所耗費(fèi)的時(shí)間和精力比線下教學(xué)更多,如果不加強(qiáng)監(jiān)督,教師的積極性可能不足?？梢?對教師在線教學(xué)情況的監(jiān)督也十分必要,但是教學(xué)督導(dǎo)一般由離退休教師擔(dān)任,他們對在線教學(xué)模式和教學(xué)手段并不十分了解,難以提出完善的教學(xué)建議和全面的教學(xué)評價(jià)。

從在線教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)來看,在線教學(xué)注重對課后學(xué)習(xí)效果的評價(jià),忽視了學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況評價(jià),很難做到用學(xué)習(xí)的全過程考核代替結(jié)果考核。為實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目標(biāo),大學(xué)課程考核實(shí)施的是期末“一紙化”考核方式,不僅難以體現(xiàn)考核的科學(xué)性,還會(huì)造成部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真,卻能憑借考試前突擊記憶順利通過考試的現(xiàn)象。這種考核模式,往往忽視了學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),以一次期末考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力,增加了考試成績的偶然性,不能促進(jìn)與滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

三、實(shí)現(xiàn)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

(一)提供必要的資源和技術(shù)支撐

1.統(tǒng)籌規(guī)劃在線教學(xué)資源建設(shè),擴(kuò)大資源共享

第一,高校應(yīng)為在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和有效的共享平臺;應(yīng)提升軟硬件環(huán)境,確保線上教學(xué)平臺的穩(wěn)定與暢通。第二,思想道德與法治教研室應(yīng)成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),依托在線教學(xué)平臺,打造在線教學(xué)課程資源,構(gòu)建一個(gè)形式多樣、特色鮮明的立體化課程資源體系(包含課程信息、電子課件、影音教材、微課視頻、討論題庫、測試題庫等)。第三,高校之間應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)技術(shù)和資源的互動(dòng)交流,思想道德與法治課程教師應(yīng)樂于將自己探索開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源分享給其他教師,加大資源共享的力度,提升課程建設(shè)質(zhì)量。

2.建立在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),助力師生順利開展線上教學(xué)

推進(jìn)思想道德與法治課程教學(xué),首要解決的就是師生因技術(shù)問題而陷入的教學(xué)困境。高校教務(wù)部門需要與主要的在線教學(xué)平臺公司加強(qiáng)合作,對教師進(jìn)行全面的在線教學(xué)技能培訓(xùn),提升教師的信息化教學(xué)能力,共建在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)。同時(shí),安排同步在線的輔導(dǎo)團(tuán),解答師生在線教學(xué)時(shí)遇到的平臺操作問題,并能對教學(xué)中出現(xiàn)的新需求提供創(chuàng)新技術(shù)支持。

(二)構(gòu)建有溫度的課堂氛圍,注重研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1.構(gòu)建有溫度的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同

數(shù)字技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)為思想道德與法治在線教學(xué)提供了形象生動(dòng)、各式各樣的情景素材,同時(shí)也為師生打造了更便捷多元的互動(dòng)交流模式,為課堂氛圍“加溫”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師借助移動(dòng)直播、數(shù)字化演播等平臺進(jìn)行情景式教學(xué),聚焦時(shí)政熱點(diǎn),如圍繞“建黨精神”“精準(zhǔn)脫貧”“抗疫精神”“黨的二十大精神主要內(nèi)容”等主題,創(chuàng)設(shè)能充分融入和詮釋課程的情境內(nèi)容,制成不同專題的精品課堂,并通過“再現(xiàn)歷史場景”“與歷史人物對話”等形式,為學(xué)生打造“沉浸式”課堂體驗(yàn),使其能“身入其境”,深化理解知識背后的智慧、內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn),從而引發(fā)其高階思維體驗(yàn),最終使學(xué)生完成高情感和高遷移,實(shí)現(xiàn)不斷認(rèn)識自我、成全自我、超越自我。

2.注重研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用,挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能

思想道德與法治課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)不同,它著重以問題為導(dǎo)向來進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)討論,再由教師歸納總結(jié),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)。因此,教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)不能因循守舊、按部就班地講授、分析和解釋難點(diǎn),而應(yīng)將學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組,在對思想道德與法治課程各章節(jié)所需掌握的基礎(chǔ)知識的理解上,把提出具有挑戰(zhàn)性問題和解決問題作為小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要指標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)以問題為載體,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,激發(fā)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力,在實(shí)際探索中感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而貼近社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[10]。

研究性學(xué)習(xí)的研究對象應(yīng)源于學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)中感興趣的問題,可以是發(fā)生在身邊的小事,比如怎樣看待部分青年人“躺平”現(xiàn)象,也可以是國家或國際大事,比如“俄烏沖突”帶給中國青少年的啟示。教師可以在活躍的對話中提供不同的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解,并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)反饋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,變成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,積極主動(dòng)地參與教師布置的研究性問題,自定步調(diào)去搜集、整理及加工相關(guān)材料,學(xué)會(huì)帶著疑問、構(gòu)思和見解參與課堂教學(xué),體驗(yàn)實(shí)踐探究的樂趣,從而深化對知識的認(rèn)識,形成高階體驗(yàn)。

在問題學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下,通過在線教學(xué)平臺,學(xué)生的互動(dòng)討論和各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果能夠得到及時(shí)反饋,并受到虛擬同伴的“監(jiān)督”與關(guān)注,其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力得到明顯提升。學(xué)生通過合理規(guī)劃和分配課前、課中、課后時(shí)間占比,可靈活“掌握學(xué)習(xí)”。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看在線課件,完成考核評價(jià);課中開展問題研究、答疑、小組討論,完成課堂考核;課后完成作業(yè)和考核評價(jià)。這種新的在線教學(xué)模式能夠以學(xué)生為主體,激發(fā)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),提高其創(chuàng)新與合作能力。

(三)加強(qiáng)對教與學(xué)全過程的監(jiān)管,健全課程評價(jià)體系

1.加強(qiáng)對教與學(xué)全過程的監(jiān)管

將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于在線教學(xué),監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。完善在線教學(xué)評價(jià)的信息化平臺建設(shè),推動(dòng)教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的信息化管理。一方面,高校依據(jù)需要制定科學(xué)合理的在線教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建覆蓋全課程、全周期、全員參與的監(jiān)控體系。高校通過(校級、學(xué)院)領(lǐng)導(dǎo)查課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評課、教學(xué)平臺數(shù)據(jù)收集等方式,監(jiān)控在線教學(xué)質(zhì)量。另一方面,要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管,提升學(xué)生的獲得感。如果教師采用直播方式開展教學(xué),可通過加強(qiáng)互動(dòng)性不定時(shí)查看學(xué)生是否在線,監(jiān)控學(xué)生是否認(rèn)真聽講[10]。如果教師通過錄播視頻或者選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的方式開展教學(xué),就要通過檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、簽到、討論、筆記、作業(yè)等方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

2.健全課程評價(jià)體系

在線教學(xué)平臺應(yīng)根據(jù)師生的教學(xué)體驗(yàn)逐步完善,如加強(qiáng)交互設(shè)計(jì),提升交互體驗(yàn),完善反饋和評價(jià)機(jī)制,為在線教學(xué)提供更多便利。教師可選擇擁有強(qiáng)大學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析功能的在線教學(xué)平臺,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù),進(jìn)行規(guī)范化、可視化的挖掘與透析,量化學(xué)習(xí)評價(jià)[8]122。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(課前觀看相關(guān)主題的教學(xué)視頻記錄、課堂練習(xí)題的成績、小組合作學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等)及時(shí)反饋,助力學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。高校應(yīng)對思政系列課程過于注重期末考試成績而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索與收獲的測評模式進(jìn)行改革,將思想道德與法治課程最終成績按平時(shí)學(xué)習(xí)成績占60%、期末考試占40%進(jìn)行核算,這樣能促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深入探索知識的習(xí)慣,有利于挖掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語

通過探究思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)面臨的困境和解決策略,可見新時(shí)代高校有效開展在線教學(xué),應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生為中心,著力開發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,助推學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、感受人生,從而積累較為豐富的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新與合作能力,最終實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化的、全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐者之目的。

新時(shí)代的青年學(xué)生應(yīng)具備較高的信息化素養(yǎng),增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高時(shí)間管理與抵御外部環(huán)境誘惑的自律能力,善于利用豐富的在線教學(xué)資源,在教師的引導(dǎo)下達(dá)到深度學(xué)習(xí),完成人自身的進(jìn)化和升華。