顏璐

摘 ?要：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)是新時代對專業(yè)課程思政提出的明確要求，文章在介紹會展專業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，以會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的會展策劃類專業(yè)課程為例，探討了《會展策劃與管理》課程思政元素，但從師生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)課程思政元素挖掘不準(zhǔn)確、專業(yè)課和課程思政的協(xié)同不夠、專業(yè)教師課程思政意識不強(qiáng)等方面的問題，據(jù)此提出了構(gòu)建立德樹人長效評價機(jī)制、全方位提升課程思政發(fā)展質(zhì)量、推動協(xié)同育人建設(shè)等方面的相關(guān)思路。

關(guān)鍵詞：會展策劃；專業(yè)課；課程思政；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：F713.83-4；G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

2017年12月6日教育部在《高校思政工作質(zhì)量提升實(shí)施綱要》中提出：“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想紙質(zhì)教育功能，融入課堂教育各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！保?］高校課程思政是以“立德樹人”為目標(biāo)，在馬克思主義理論指導(dǎo)下，思政元素滲透到育人的全過程，包括學(xué)科規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)支撐、學(xué)科交叉等方面，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是課程思政必須與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，承擔(dān)起中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)［2］。會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是為了解決90年代會展業(yè)快速發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的，2014年新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立并開始招生，而會展策劃類課程作為專業(yè)核心課程納入教學(xué)體系，主要包括《會展策劃與管理》《節(jié)事活動策劃實(shí)務(wù)》《會展文案》《會展場館設(shè)計(jì)》《事件管理》等課程，會展策劃類課程具有實(shí)踐性、專業(yè)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在課程思政有機(jī)融入的過程中有一定的難度。本文通過從不同時期課程思政發(fā)展變化出發(fā)，提出會展策劃類專業(yè)課與課程思政有機(jī)融合的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的思考，會展策劃類專業(yè)課與課程思政如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新還有很長的路要走，必須在“立德樹人”根本目標(biāo)的前提下，以會展策劃類課程的核心任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持各門策劃類課程在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，開展全過程的思政元素滲透，構(gòu)建完整、準(zhǔn)確、協(xié)同、可操作、創(chuàng)新的教學(xué)體系，使課程思政協(xié)同創(chuàng)新的理念在會展策劃類課程中得到充分的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、會展策劃類專業(yè)課程與課程思政融入現(xiàn)狀

會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是新疆最早經(jīng)教育部審批的會展本科專業(yè)；圍繞培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會展經(jīng)濟(jì)管理人才，構(gòu)建“學(xué)校＋企業(yè)＋就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。目前，會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已與7家本地會展核心企業(yè)組織建立了長期合作關(guān)系，深化與實(shí)習(xí)基地的合作，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握會展項(xiàng)目策劃與管理、會展活動運(yùn)營、展示空間設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論，具備活動策劃、運(yùn)營、獨(dú)立研究能力，具有社會責(zé)任感的應(yīng)用型人才。其中會展策劃類專業(yè)課程是重要的專業(yè)核心課程，主要包括《會展策劃與管理》《會展文案》《場館運(yùn)營與管理》《參展實(shí)務(wù)》《展示空間與設(shè)計(jì)》《會展英語》《會展政策與法規(guī)》《社會調(diào)查研究方法》《會展服務(wù)與禮儀》等課程，從課程的設(shè)置中不難看出，專業(yè)課程更加偏重現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。以《會展策劃與管理》為例，課程思政融入點(diǎn)主要包括全域旅游、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“一帶一路”倡議、三觀教育、馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法、實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、創(chuàng)新精神、中國制造2025、人與自然和諧共生、中國特色社會主義道路、良性競爭、團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感、中華民族傳統(tǒng)美德等。

從三個年級不同班級的教學(xué)情況可以看出，《會展策劃與管理》主要采取如下方法將專業(yè)課程與課程思政融合，一是從會展相關(guān)知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使專業(yè)課能承載思想政治教育功能，創(chuàng)新方式方法，不斷挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中具有德育功能的知識點(diǎn)和素材［3］。二是知識點(diǎn)價值模塊整合，通過廣度延伸和深度解讀，從而發(fā)掘德育內(nèi)涵，用“點(diǎn)、線、面”的關(guān)系，將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來，自成體系，將與專業(yè)理論和知識融為一體。三是發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素，讓學(xué)生能夠建立歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等思維方式。灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，滲透應(yīng)注重貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)，主動將之付諸實(shí)踐。四是以講故事的形式發(fā)掘價值觀，將中國的發(fā)展道路、學(xué)科發(fā)展史、教師個人的經(jīng)歷等內(nèi)容融入會展的知識點(diǎn)中，以精彩紛呈的故事形式來體現(xiàn)。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)的前身，現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，是未來的歷史。五是以針對性問題為線索，提出當(dāng)前熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)的解決辦法，呈現(xiàn)的價值觀和思維。六是實(shí)踐課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)踐課占到會展策劃類課程三分之一的教學(xué)時間，應(yīng)從社會實(shí)際中尋找，從社會實(shí)踐出發(fā)來解釋理論的形成，依據(jù)實(shí)際來修正理論邏輯。

二、會展策劃類專業(yè)課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新中存在的問題

（一）專業(yè)課程思政元素挖掘不準(zhǔn)確

會展策劃類課程思政元素的挖掘僅僅浮于表面，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的師生都認(rèn)為應(yīng)該把職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、學(xué)科精神等方面的課程思政實(shí)踐納入到教學(xué)中。還有部分教學(xué)僅僅將馬克思主義的經(jīng)典理論套在了策劃類專業(yè)課程中，甚至出現(xiàn)原理與專業(yè)知識不匹配的現(xiàn)象，根據(jù)2019年《全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)》的要求，課程思政就是要堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)道德教育，而思想政治教育元素的挖掘并不僅僅局限在馬克思主義的經(jīng)典原理中。隨著思想政治教育的逐步推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了學(xué)到思想政治理論外，并沒有獲得相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，必須要根據(jù)專業(yè)知識去開展思想政治教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的三觀教育，正確認(rèn)識中國特色，正確認(rèn)識新時代使命，才能將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的優(yōu)勢講清楚，講明白。

（二）專業(yè)課和課程思政的協(xié)同不夠

會展策劃類課程中三類課堂的縱向協(xié)同不夠，從第一課堂的理論教學(xué)活動，到第二課堂的實(shí)踐教學(xué)活動，再到第三課堂的全面教學(xué)活動，三類課堂缺一不可，相互協(xié)作，第一課堂的主陣地到第二課堂的有效參與，再到第三課堂的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)三類課堂的有效支撐，而會展策劃類課程的三類課堂并沒有實(shí)現(xiàn)真正的有效貫通，現(xiàn)有的課程是以第一課堂的專業(yè)教師主導(dǎo)知識灌輸，第二課堂的學(xué)院組織實(shí)踐活動，第三課堂的學(xué)生自主主導(dǎo)的興趣為主，三方主體不同、形式不同、活動不同的情況下，會出現(xiàn)相互割裂的現(xiàn)象，致使會展專業(yè)學(xué)生在第一課堂所學(xué)知識到第二課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)化度不夠，而第二課堂的實(shí)踐性針對性不強(qiáng)，第三課堂的興趣愛好無法提取，最終第一課堂聽不到解釋，第二課堂無法回答。會展策劃類課程所涉及第四到第七學(xué)期，課程思政元素的挖掘掌握到主講教師手中，各個專業(yè)教師對課程思政要素挖掘的手段、方法、深度又各不相同，而實(shí)踐教育活動資源有限，可能會出現(xiàn)不同策劃類課程課程思政元素重復(fù)利用的現(xiàn)象，思想政治教育協(xié)同度不高。

（三）專業(yè)教師課程思政意識不強(qiáng)

專業(yè)教師是專業(yè)課講授的主動力，也是育人的主體，在課程思政中發(fā)揮著重要的作用，決定課程思政的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于思想政治元素的深度和廣度的理解不夠，可能存在給學(xué)生講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。課程思政推動的外部動力不足，關(guān)于課程思政的專項(xiàng)研究并不是很多，課程思政的典型人物更少，表彰課程思政優(yōu)秀教師的形式很少，相對應(yīng)的課程思政的評價體系更不健全，應(yīng)把課程思政作為教師認(rèn)可度的關(guān)鍵指標(biāo)，從教學(xué)和科研兩個層次入手，從教師本身催發(fā)內(nèi)生動力，并在外部以教學(xué)科研的條件制約。

三、會展策劃類專業(yè)課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新思考

本文以會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的會展策劃類專業(yè)課程為例，探討了《會展策劃與管理》課程思政主要運(yùn)用從會展相關(guān)知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素；知識點(diǎn)價值模塊整合；發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素；以講故事的形式發(fā)掘價值觀；以針對性問題為線索，提出當(dāng)前熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)的解決辦法；實(shí)踐課程中蘊(yùn)含的思政元素等方法融入了課程思政元素，但從師生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)課程思政元素挖掘不準(zhǔn)確、專業(yè)課和課程思政的協(xié)同不夠、專業(yè)教師課程思政意識不強(qiáng)等方面的問題，針對這些問題提出如下策略。

（一）構(gòu)建立德樹人長效評價機(jī)制

長效評價機(jī)制是以立德樹人為培養(yǎng)人才目標(biāo)的專業(yè)課程和思政協(xié)同創(chuàng)新體系。學(xué)生不可能在一門兩門專業(yè)課程或者一兩年之后就會看到顯著成效，只能通過會展策劃類課程結(jié)束后，思想政治素養(yǎng)有所提升，但這種提升的效果是短暫的，需要其他的課程協(xié)同進(jìn)行，才能使得提升的結(jié)果保持并持續(xù)上升。一是深化立德樹人的根本目標(biāo)，課程思政協(xié)同創(chuàng)新要求會展策劃類的各門課程、專業(yè)、學(xué)科以及授課教師都能主動融入思想政治教育，使學(xué)生能夠主動吸收專業(yè)課知識，從而獲得正確的價值觀。二是會展專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)很難通過定量的評價標(biāo)準(zhǔn)來確定，要建立科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的評價指標(biāo)，課程思政協(xié)同創(chuàng)新的評價是一個發(fā)展性的問題，在教學(xué)的過程中要更加注重會展策劃類專業(yè)課的要求，與時俱進(jìn)地增加思政教育元素，恰如其分地調(diào)整近期舉辦的會展案例，如二十大召開的流程、第五屆數(shù)字中國建設(shè)峰會、第五屆進(jìn)博會等，從會展實(shí)際案例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深度思考。三是課程思政協(xié)同創(chuàng)新是一個長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的工程，應(yīng)該突出一些發(fā)展性的指標(biāo)，甚至可以對畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，觀察通過課程思政協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)果是否有長期作用性。

（二）全方位提升課程思政發(fā)展質(zhì)量

全方位提升課程思政質(zhì)量需要教師、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多方共同協(xié)作。一是提升教師思政能力。在會展策劃類專業(yè)課程和課程思政協(xié)同中，必須堅(jiān)定教師理想信念，專業(yè)課教師必須擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬列主義理論，保證三尺講臺有紀(jì)律，樹立正確的高校教師職業(yè)觀，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想宣傳給學(xué)生。從教師的自身素養(yǎng)來說，必須具備會展策劃類專業(yè)課程的授課能力，并有能力將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，這就要求專業(yè)課教師重視自身學(xué)術(shù)前沿知識的提升，根據(jù)學(xué)生吸收知識的規(guī)律［4］，授課過程中充分運(yùn)用會展前沿知識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而保證教學(xué)有序開展。二是將課程思政融入教學(xué)全過程。會展專業(yè)課的授課教師要在明確學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，將課程思政內(nèi)容有序地分解到教學(xué)大綱的不同周次中，通過分階段的分解教學(xué)任務(wù)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。會展策劃類課程和課程思政協(xié)同創(chuàng)新除了落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)上，很大程度落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，思想政治教育的融入要恰如其分，不可隨意融入，需要采用合適的滲透性的教學(xué)方法，達(dá)到鹽溶于水的效果，使學(xué)生充分吸收，達(dá)到教學(xué)效果。選擇與課程思政協(xié)同創(chuàng)新要求相一致的教材，同時突出會展策劃類專業(yè)課程特色，優(yōu)先選擇馬工程教材，以國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，亦可以根據(jù)本校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)自編教材。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助課程資源不可或缺，也可采用視頻類、圖片類課程思政資源，以此激發(fā)學(xué)生的共鳴。采用合適的考核方式，根據(jù)會展專業(yè)課程的認(rèn)同度和接受度，采用撰寫會展策劃案、會展調(diào)查報(bào)告、展會考察等多種形式考核，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。三是以學(xué)生感受為先。要培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念、錘煉高尚的情操、構(gòu)建美好的精神世界，要求專業(yè)課教師必須用先進(jìn)的理念、高尚的品德、公正的評價、高度的責(zé)任感引領(lǐng)學(xué)生，推動課程思政協(xié)同創(chuàng)新的過程中，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）推動協(xié)同育人建設(shè)

以“三全育人”為目標(biāo)，課程思政協(xié)同創(chuàng)新需要校、院、各部門共同推進(jìn)。一是強(qiáng)化導(dǎo)向協(xié)同。校級頂層設(shè)計(jì)、院級具體推動、各部門協(xié)作組織，充分調(diào)動會展專業(yè)課授課教師的主動性。圍繞課程思政協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)，有效配置各類教學(xué)資源，通過課程思政全過程的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的理想信念。二是優(yōu)化監(jiān)督協(xié)同。結(jié)合會展專業(yè)的實(shí)際，對課程思政協(xié)同創(chuàng)新開展的實(shí)際情況和效果進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，樹立“大思政”觀，建立教學(xué)和管理之間的聯(lián)動，使得會展策劃類課程實(shí)現(xiàn)全過程的滲透，培養(yǎng)知識、能力、價值觀三方面的全面發(fā)展，引入企業(yè)專家授課、現(xiàn)場參觀、社會考察等多種方式，使會展專業(yè)學(xué)生更加充分地認(rèn)識社會。三是提高接受協(xié)同。教學(xué)的最終效果是與接受機(jī)制直接相連的，課程思政協(xié)同的教學(xué)過程必須與接受過程統(tǒng)一。高校要根據(jù)會展專業(yè)學(xué)生的個性特點(diǎn)、接受能力等方面來設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮授課教師的課程思政引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生探索的主觀能動性，形成教學(xué)、接受、反饋的動態(tài)循環(huán)機(jī)制。并且，在教學(xué)過程中選用豐富的教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)手段和方法、注重教學(xué)和育人的結(jié)合，達(dá)到教師和學(xué)生的有效溝通，塑造思政素養(yǎng)高的會展專業(yè)人才［5］。

四、結(jié)語

高校是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)人才的搖籃，而思想政治教育是培養(yǎng)合格人才的保障。單純依靠思想政治理論課很難達(dá)到“三全育人”的效果。在培養(yǎng)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才的過程中，要加強(qiáng)會展策劃類專業(yè)課程的“課程思政”，以立德樹人為根本任務(wù)，形成全方位、多學(xué)科、高質(zhì)量、有特色的會展思政教育課程體系。會展策劃類專業(yè)課和課程思政協(xié)同創(chuàng)新，要在完善評價機(jī)制、質(zhì)量發(fā)展、育人建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立符合教書育人、學(xué)生成長、思政工作三大規(guī)律的課程思政協(xié)同創(chuàng)新體制，各方通力協(xié)作，共同推動課程思政的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：麻彩鳳）