畢玉江　潘瑞姣

［摘 要］信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步為高等教育提供了更加便利的教學(xué)手段，但是也對教學(xué)模式改革提出了挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與信息化手段教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，能夠兼具線下教學(xué)直觀引導(dǎo)與線上教學(xué)靈活便利的長處。但是，要實現(xiàn)線上線下教學(xué)有機融合，還存在諸多難點與挑戰(zhàn)。文章分析了財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學(xué)的主要難點與可改進之處，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗提出了一些想法與建議。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；教學(xué)難點；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0069-03

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，高校課程建設(shè)越來越重視在線教學(xué)平臺的作用，各類課程建設(shè)項目逐漸把課程網(wǎng)站及教學(xué)資源建設(shè)作為重點內(nèi)容。2018年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。2020年初疫情暴發(fā)后，各高校陸續(xù)開展了線上教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，持續(xù)推進線上線下混合式教學(xué)研究與課程建設(shè)。目前，在混合式教學(xué)研究方面，已經(jīng)有不少專家學(xué)者進行了分析論證。但是，財經(jīng)類高校在線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)考核等方面還存在一些難點與可改進之處。

一、財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

（一）能夠更好地滿足拓展式學(xué)習(xí)的需求

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步、社會對復(fù)合型人才的需求等，對學(xué)科分類提出了新的要求，學(xué)科交叉融合的趨勢越來越明顯。不僅如此，現(xiàn)代社會各學(xué)科知識呈爆炸式增長的趨勢，新事物、新知識不斷涌現(xiàn)，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)需求不斷增加。財經(jīng)類高校各專業(yè)之間相互交叉、融合、支撐，拓展相關(guān)專業(yè)知識能夠使學(xué)生對整體社會經(jīng)濟各領(lǐng)域的發(fā)展有較為全面的認知，能促進學(xué)生對專業(yè)的了解，特別是能夠使學(xué)生更加全面地認識自己所學(xué)專業(yè)在整體經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用與地位。但是受限于學(xué)習(xí)時間和精力，學(xué)生需要有更加便利的方式來開展拓展式學(xué)習(xí)。開展線上線下混合式教學(xué)，便于學(xué)生利用課余時間和碎片化時間學(xué)習(xí)知識。教師將拓展性的知識上傳至平臺，學(xué)生通過平臺可以隨時隨地進行自主預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中重點通過分組研討、學(xué)生交流、教師啟發(fā)等方式提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）滿足“以學(xué)生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標要求

當前，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才綜合能力提出更高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也存在差異。傳統(tǒng)教育教學(xué)中整齊劃一的教學(xué)安排已無法滿足新時代背景下高等教育發(fā)展的需要。教育部高等教育司司長吳巖在2018年《建設(shè)中國“金課”》一文中對“金課”的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式做了詳細的論述，對于線上線下混合式“金課”，吳巖司長指出，線上的課和線下的課，發(fā)展到一定程度之后就是模糊了分界的混合課，翻轉(zhuǎn)課堂就是開展混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改革[1]。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前利用線上資源開展自主預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式可以較好地滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，在學(xué)生已開展線上自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下課堂更多地是以提問、討論、知識點深化的方式開展教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)模式中“教師講、學(xué)生聽”的模式。教師在課堂上可借助線上平臺的在線討論、在線評分等功能開展教學(xué)活動，結(jié)合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)手段，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，打破學(xué)習(xí)空間限制的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率顯著提高，接入互聯(lián)網(wǎng)的便利性大幅度提升，移動互聯(lián)技術(shù)的推進、各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用App的涌現(xiàn)都為高校開展大規(guī)模線上學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用環(huán)境與手段。教師可以快速地把制作好的學(xué)習(xí)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，而學(xué)生也能夠借助手機App、電腦等進行線上學(xué)習(xí)，大大地突破了學(xué)習(xí)時間與空間的限制。

二、財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學(xué)的難點

（一）提高師生認可度存在難點

推廣線上線下混合式教學(xué)，首先要促使師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。在教師方面，部分教師已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的線下課堂授課方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)的模式，就需要在建設(shè)線上課程資源的基礎(chǔ)上，對教學(xué)組織、教學(xué)方案進行重構(gòu)，這就需要教師花費大量精力；在學(xué)生方面，在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要花費時間精力在課后完成在線學(xué)習(xí)，而且需要參與課堂討論、問題分析等環(huán)節(jié)，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變重、壓力變大。馮曉玲等對混合式教學(xué)的重點和難點進行的調(diào)研實證分析表明，對教師而言，線上線下混合式教學(xué)對教師能力提出了較高的要求且會使教師工作量變大；對學(xué)生而言，其初步接觸新課，需要查閱資料、討論探索、形成觀點，花費的時間也會比較長[2]。司玉娜等的研究也指出，線上線下混合式教學(xué)是一種強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性直接影響教學(xué)效果。學(xué)生初期接觸這種教學(xué)模式時會覺得新鮮，但是后期如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生的這種積極性是急需解決的問題[3]。這些都不利于提高師生對混合式教學(xué)的認可度。

（二）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)存在難點

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入人們生活的方方面面，人們越來越習(xí)慣于在交通出行、生活購物、通信娛樂等方面使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是在社會發(fā)展的重要領(lǐng)域——高等教育方面，高校仍需要進一步加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用及推廣力度。對教師而言，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的備課、上課、批改作業(yè)、課后指導(dǎo)而言，開展線上線下混合式教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各種操作，還要掌握微課視頻拍攝、在線教學(xué)、課程組織等“新”技能。教師的信息化意識和能力在一定程度上會影響線上教學(xué)的層次和水平，也會直接影響線上線下教學(xué)的融合程度。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是其必須解決的問題，這是挑戰(zhàn)也是難題。對于學(xué)生而言，雖然在線學(xué)習(xí)能夠提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，但是要完成在線課程平臺的各項任務(wù)，就必須先掌握不同學(xué)習(xí)平臺及應(yīng)用軟件的操作要求，需要有較高的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（三）線上線下教學(xué)的結(jié)合需要明確的規(guī)范性指導(dǎo)

教師對于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的教學(xué)組織過程及各環(huán)節(jié)要求是較為熟悉的，比如各類教學(xué)材料、課程大綱、教材教案、教學(xué)組織設(shè)計等。對于掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、能夠在各類教學(xué)平臺建設(shè)課程資源的教師來說，將課程資料上傳至某一教學(xué)平臺也非難事。而教學(xué)的難點在于將線上和線下教學(xué)進行有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。即使是同一門課程，教師在針對不同知識點設(shè)計教學(xué)組織方式時，線上和線下的教學(xué)要求也會存在差異，因此，對這兩種教學(xué)方式的組織設(shè)計要求更高，需要揚長避短，才能有效提升教學(xué)效果。特別是在線上線下教學(xué)組織的規(guī)范性及系統(tǒng)性方面，需要有科學(xué)規(guī)劃與規(guī)范指引，這樣才能讓開展線上線下混合式教學(xué)的教師有據(jù)可依、有章可循。楊亞柳對線上線下混合式“金課”建設(shè)進行的研究也提出，混合式教學(xué)評價要建立相應(yīng)的評價標準和指標，完善評價程序和機制[4]。

（四）教師考核激勵機制需要改革

線上線下混合式教學(xué)不僅需要教師投入精力學(xué)習(xí)新技能，還需要教師在授課過程中與學(xué)生進行線上交流和指導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)需要學(xué)生在課外進行適當?shù)念A(yù)習(xí)，教師通過分組或?qū)ｎ}研討等方式，結(jié)合具體問題做好課前準備，讓學(xué)生在課堂上進行討論交流，通過教師指導(dǎo)、同學(xué)討論等加深認識。在教學(xué)組織過程中，教師不僅要開展課堂授課，而且要在課后時間解答學(xué)生的個性化問題，這大大地增加了教師在課程教學(xué)方面的時間投入。對教師而言，以往線下課堂教學(xué)有明確的學(xué)時概念，可以作為測算工作量的依據(jù)，采用線上線下混合式教學(xué)后，需要重新制訂教師教學(xué)工作量認定方案，改革考核激勵機制。

（五）財經(jīng)類高校專業(yè)教學(xué)對線上線下混合式教學(xué)有不同的要求

財經(jīng)類高校的專業(yè)教學(xué)可以分為兩大類，一類是基于理論體系完備的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，另一類是基于社會需求的實踐教學(xué)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，可以通過線上線下教學(xué)設(shè)計開展專業(yè)學(xué)習(xí)及考核評價，但是要在實踐課程中開展線上線下混合式教學(xué)還存在一定的難度。根據(jù)筆者的調(diào)研，有約三分之二的學(xué)生使用手機進行線上學(xué)習(xí)，但是如果課程教學(xué)需要進行軟件實驗或?qū)嵱?xùn)，在手機上就難以完成。

三、開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的思考

（一）豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

財經(jīng)類專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密，且包含了跨專業(yè)知識的內(nèi)容，包括應(yīng)用基本理論聯(lián)系實際問題開展財經(jīng)政策分析等。因此，課程平臺建設(shè)必須具備豐富的學(xué)習(xí)資料，在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，可以增加案例教學(xué)的內(nèi)容，以現(xiàn)實案例引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過知識點的細化，讓學(xué)生在案例閱讀、問題分析的過程中掌握專業(yè)理論，提升線上線下混合式教學(xué)的效果。學(xué)生閱讀和分析案例需要花費一定的時間，教師可將案例上傳至課程網(wǎng)站，讓學(xué)生在課外進行閱讀、分析、提煉觀點，然后將學(xué)習(xí)心得通過主題調(diào)研、專題辯論等方式展現(xiàn)出來，發(fā)揮案例教學(xué)的最大功效。為推廣線上線下混合式教學(xué)模式，高校可以在現(xiàn)有課程建設(shè)項目的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)需求，增加課程項目建設(shè)內(nèi)容，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。

（二）建立線上線下混合式教學(xué)實施機制

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)組織機制已經(jīng)有成熟規(guī)范的教學(xué)模式、教學(xué)組織等，為推進實施線上線下混合式教學(xué)，高校需要建立相應(yīng)的教學(xué)組織實施機制。比如，線上線下教學(xué)的時間安排，課余時間線上學(xué)習(xí)的考勤方式、學(xué)時計算方式等。以筆者講授的財經(jīng)中國課程為例，該課程是為本科新生開設(shè)的跨專業(yè)通識類選修課，課程內(nèi)容基本涵蓋財經(jīng)類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，課程設(shè)置的主要目標是幫助一年級學(xué)生了解其他專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，課程具有鮮明的跨學(xué)科專業(yè)特性。該課程的教學(xué)計劃是30課時，但是在線上線下混合式教學(xué)模式下，需要有至少6～8課時的課外學(xué)習(xí)時間，包括學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容、準備主題辯論及撰寫調(diào)研匯報等，而這些教學(xué)組織活動需要教師通過班級群或課程平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生在課堂時間之外也需要增加學(xué)習(xí)投入時間。這實際上增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，涉及高校在工作量考核方面的調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)時長的計算調(diào)整，需要高校結(jié)合實際建立新的教學(xué)工作實施機制，以確保課程教學(xué)更加有序、有效地開展。

（三）鼓勵采取翻轉(zhuǎn)課堂模式鞏固線上學(xué)習(xí)效果

線上線下混合式教學(xué)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵是將課堂線下教學(xué)與學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)進行有機融合?？梢怨膭罱處煻嗖捎梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將知識點細化分解，以導(dǎo)向性、系統(tǒng)性的問題設(shè)計或案例分析設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，通過分析問題、論證評述、形成觀點的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)目標。筆者在進行線上線下教學(xué)安排時，會告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程平臺上的學(xué)習(xí)課件及案例材料，同時在授課開始3周后安排學(xué)生進行分組，讓學(xué)生就閱讀材料及調(diào)研和辯論主題開展相應(yīng)的準備工作，以小組為單位進行研討，形成調(diào)研報告和課堂匯報材料。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映主題研討與小組辯論使學(xué)習(xí)過程更富趣味性，也更具有挑戰(zhàn)性，能提高自身的問題分析能力與判斷能力。

（四）在教學(xué)測評中增加對線上學(xué)習(xí)效果的評價指標

王衛(wèi)強等指出，線上線下混合式教學(xué)需要考慮線上課程平臺建設(shè)、線下教學(xué)互動設(shè)計、教學(xué)效果跟蹤評價等環(huán)節(jié)[5]。對于線下學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)比較成熟，比如較多學(xué)校會采用出勤統(tǒng)計、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、階段測驗、期末考試等多種方式。對于線上學(xué)習(xí)成效的考查，需要綜合考慮學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活躍度、討論參與度及質(zhì)量、線上練習(xí)的及時性及質(zhì)量等。但是，對于線上線下混合式教學(xué)課程的考核方法，重點在于如何考查學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合能力提升情況。從財經(jīng)類高校的考核實踐來看，較多學(xué)校目前的考核方式是通過設(shè)置主題討論，安排學(xué)生分組進行材料準備，在課堂匯報的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。在筆者的教學(xué)實踐中，也采用這種考核方式，將學(xué)生的分組研究材料上傳至課程網(wǎng)站，安排學(xué)習(xí)小組成員對其他組的材料進行評價評分，然后邀請評分較高的小組進行課堂匯報交流。這樣一來，學(xué)生可以比較仔細地察看其他小組的研討成果，與自己小組的成果進行對比，通過評價來取長補短，共同進步。

四、結(jié)語

在混合式教學(xué)模式下，拓展性的知識可以通過在線學(xué)習(xí)的方式獲得，有利于學(xué)習(xí)者使用碎片化時間來提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也能夠在線下課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式組織教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。財經(jīng)類高校線上線下混合式教學(xué)在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，能夠更好地滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，但是也存在一定的困難。為持續(xù)推進線上線下混合式教學(xué)的開展，高校需要在工作量考核、教學(xué)組織設(shè)計規(guī)范等方面進行創(chuàng)新，采取一定方式鼓勵教師積極增加投入。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 司玉娜，李海霞，張曉龍，等.線上線下混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的探索與實踐[J].商業(yè)會計，2021（2）：108-111.

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［責任編輯：蘇祎穎］