霍玲

【摘要】黨的二十大報告提出“推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”的綠色發(fā)展理念。將綠色發(fā)展理念逐步融入新課標(biāo)高中地理教育教學(xué)中，并對高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出明確要求，是當(dāng)下地理教學(xué)的應(yīng)有之義。為此，文章從高中地理新課標(biāo)中的綠色發(fā)展理念角度出發(fā)，從綠色發(fā)展理念對高中地理教學(xué)起到的積極影響進(jìn)行分析，結(jié)合高中地理課程及教學(xué)實踐，對綠色發(fā)展理念有效滲透高中地理教學(xué)的對策進(jìn)行研究和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】綠色發(fā)展理念；高中地理；教學(xué)方法；實踐與研究

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0075—05

黨的二十大報告提出綠色發(fā)展理念，并以此為重要發(fā)展目標(biāo)及方向。在基于綠色發(fā)展這一時代背景下，高中地理學(xué)科在2022年的課標(biāo)中進(jìn)行了相應(yīng)的改革與完善，在立足于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、有效完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求高中學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中不斷形成良好社會責(zé)任、科學(xué)態(tài)度和生態(tài)文明理念，形成具有“保護(hù)環(huán)境”“節(jié)約資源”等綠色發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展理念與意識，通過探究地理環(huán)境、人類活動間的關(guān)系充分認(rèn)識地球資源的有限性及生態(tài)環(huán)境的脆弱性，形成保護(hù)地球、關(guān)心世界的態(tài)度，并不斷增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等。

一、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中的綠色發(fā)展理念

2022年版高中地理新課標(biāo)是2011年版的繼承和創(chuàng)新，要求以全面提升高中生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)對生活與終身發(fā)展有用的地理，以此為國家和社會培養(yǎng)一批極具生態(tài)文明理念與綠色發(fā)展理念的時代新人奠定基礎(chǔ)。與此同時，通過堅持育人為本、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)揮評價功能等多個角度出發(fā)，結(jié)合高中地理育人目標(biāo)，引導(dǎo)高中生通過不斷探究人類活動、地理環(huán)境間的關(guān)系，明確地球資源的有限及生態(tài)環(huán)境的脆弱，從而形成保護(hù)地球家園、熱愛祖國與家鄉(xiāng)的觀念和情感，認(rèn)識到愛護(hù)和保護(hù)好環(huán)境與資源的重要性，包括關(guān)心人類社會發(fā)展的重要性、關(guān)心世界的態(tài)度、保護(hù)環(huán)境與進(jìn)行綠色發(fā)展的重要性，通過對高中地理及其相關(guān)綠色發(fā)展理念的教育教學(xué)，不斷增強(qiáng)高中學(xué)生的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神，并不斷提升高中生健康生活以及終身學(xué)習(xí)、科學(xué)發(fā)展及實踐創(chuàng)新的能力[1]。

新課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球整體面貌，闡述地理環(huán)境與學(xué)生日常生活、社會發(fā)展的緊密相關(guān)性，讓學(xué)生能初步認(rèn)識地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類活動時刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，并能利用所學(xué)地理知識及方法與工具，面對人類與社會出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的問題作出初步的分析和評價，能胸懷祖國與放眼世界，初步樹立人與自然和諧共存的觀念。通過觀察、比較與分析等多種方法，認(rèn)識地理現(xiàn)象、地理事物，以及人文、自然特征和地理變化等特點(diǎn)，從而形成融合地理知識時代性和集學(xué)科性與生活性為一體的地理課程體系，將鮮活且豐富的地理活動與地理素材有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中不斷積累并獲得一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)一步明確地理中的科學(xué)發(fā)展理念及重要性，從而形成人與自然是生命共同體的意識。

二、綠色發(fā)展理念對高中地理教學(xué)的積極影響

1.有助于促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生形成良好綜合素質(zhì)的同時，全面提升學(xué)生綠色發(fā)展觀，并通過在高中地理教學(xué)中合理融入綠色發(fā)展理念，廣泛開展環(huán)境教育，通過明確高中地理綠色發(fā)展理念，優(yōu)化學(xué)生環(huán)境教育對策，不但可實現(xiàn)地理教育教學(xué)的“知”，還能推出素質(zhì)教育的“行”，進(jìn)而真正實現(xiàn)知行合一、綠色發(fā)展及理論同實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.便于推進(jìn)地理課程改革。地理學(xué)科的研究對象為地球表層，涵蓋生物圈、大氣圈、巖石圈，以及水圈和人類圈等，具有區(qū)域性及綜合性等特點(diǎn)。在2022年新頒布的新課標(biāo)中，在高中地理核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上明確了綠色發(fā)展理念的地理教學(xué)目標(biāo)，并要求地理課堂教學(xué)在基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等條件下，將在高中地理教學(xué)活動中合理滲透綠色發(fā)展理念作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。通過對高中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育調(diào)查得知，圍繞人與自然協(xié)同共存的關(guān)系開展地理教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)觀以及綠色發(fā)展理念等，有利于地理課程核心素養(yǎng)的貫徹落實，從而對推進(jìn)高中地理課程改革發(fā)展起到積極作用[3]。

3.新課標(biāo)對教師的專業(yè)技能有了新的要求。高中地理教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實施者，在地理知識、環(huán)境教育及綠色發(fā)展理念的教授及落實上起到重要作用[4]。這就需要教師在具體開展地理教學(xué)活動時，充分結(jié)合學(xué)生生活和實際地理環(huán)境深入探析及挖掘生活中存在的各種環(huán)境問題，將地理課程理論知識與生活實際相結(jié)合，更好地培育學(xué)生的綠色發(fā)展理念素養(yǎng)。教師在探索、挖掘相關(guān)地理教學(xué)素材時，應(yīng)自覺落實學(xué)生全面學(xué)習(xí)“對學(xué)生自身終身發(fā)展的地理知識”及構(gòu)建“綠色發(fā)展地理教學(xué)課堂”等教學(xué)理念，完成自我專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)及技能的提升。

三、綠色發(fā)展理念滲透高中地理教學(xué)的對策

1.深入研究教材和學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，豐富綠色發(fā)展理念。高中地理新課標(biāo)實施方案明確指出，在設(shè)計地理課程教學(xué)方案時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理與人文，并在基于可持續(xù)發(fā)展的教育思想引領(lǐng)下，與實際生活中的有關(guān)問題進(jìn)行銜接，將人與地理關(guān)系作為主線，以此引領(lǐng)環(huán)境污染、人口資源、發(fā)展前景等各種問題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解并掌握地理知識，全面提高學(xué)生文明素養(yǎng)。在此背景下，高中地理教師應(yīng)全面結(jié)合學(xué)科特性，深入研究地理教材，在立足于學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上融入綠色發(fā)展理念，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，積極開展并加強(qiáng)互動式、直觀性教學(xué)。

地理學(xué)科有其自身的特殊性，地理知識范圍較廣、跨度較大，不僅涵蓋天文地理知識，還覆蓋自然社會，既有著時空方面的比較與變化，又包含反映學(xué)科自身發(fā)展變化的規(guī)律。譬如，環(huán)境的變化受到地殼、大氣運(yùn)動的影響，還會受到人類生產(chǎn)活動的影響；世界各國的國情存在較大差異，農(nóng)業(yè)活動、工業(yè)發(fā)展、人類本身活動等多重因素共同造成了自然環(huán)境的變化，這都很難通過一個具體形式進(jìn)行表示[5]。因此，教師在教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念時，應(yīng)充分把握課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用，向?qū)W生合理滲透綠色發(fā)展理念；同時，合理安排綠色發(fā)展理念教育時間及內(nèi)容，讓學(xué)生能在課堂中逐漸具備保護(hù)環(huán)境的意識，倡導(dǎo)生態(tài)文明、綠色發(fā)展、建設(shè)綠色家園，從而大力倡導(dǎo)、樹立綠色文明理念；將綠色發(fā)展理念作為人與自然和諧共處、社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新文明，并讓這一文明成為每一位時代新人的共同認(rèn)知，從而自覺傳播，實踐人與自然和諧與共的綠色文明理念。

例如，在講解《交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》一課時，教師可將課程教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生的日常生活，如學(xué)生的日常出行。得益于我國社會經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前，我國擁有轎車的家庭日趨普遍，因此出行代步工具基本是以轎車為主，在提供較大便利的同時也帶來了交通堵塞、氣體排放、大氣污染等問題。教師可結(jié)合這一特性，在課前搜集部分因大量使用各類交通工具對周邊環(huán)境、對大氣等造成惡劣影響的資料，在講述到對區(qū)域發(fā)展影響的內(nèi)容時，將資料向?qū)W生展示，讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對周邊環(huán)境的影響，認(rèn)識到減少碳排放、綠色出行和保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展的重要性，以及綠色文明及發(fā)展對周圍生態(tài)環(huán)境的重要意義。

再如，教師在教授《水圈和水循環(huán)》這一課時，可以南水北調(diào)東線工程為例，為學(xué)生展開講解。教師可在課前搜集準(zhǔn)備好相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生了解能源的開發(fā)是必然的，但由于長期超采會帶來諸多地質(zhì)災(zāi)害，如超長開采深層地下水引發(fā)水質(zhì)惡化、地面沉降、水表流失等多種地質(zhì)災(zāi)害，且還會引發(fā)如泥石流、山洪等自然災(zāi)害，同時一些不可持續(xù)發(fā)展的資源也會枯竭。水資源供需矛盾的日益突出，制約了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，并對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重影響，即便在積極采取節(jié)水措施，以及相繼建成如“引灤入津”“引黃、引江”、污水處理進(jìn)入水循環(huán)等供水工程的情況下，雖起到一定的緩解作用，但仍難以從根本上扭轉(zhuǎn)缺水局面。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師便可以此在班級建設(shè)“水循環(huán)”興趣小組，讓學(xué)生以興趣小組的形式對周邊生活環(huán)境與水源利用情況進(jìn)行調(diào)研，包括氣象觀測、水源利用狀況和水污染采樣化驗等，并對興趣小組集中指導(dǎo)。以課堂引例講解和實踐生活參與的方式，達(dá)到滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)目的，以此促進(jìn)學(xué)生能從綠色發(fā)展能源、新能源開發(fā)和水源保護(hù)等多個角度進(jìn)行分析，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、地理探究性的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綠色發(fā)展意識和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

2.正確運(yùn)用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價滲透綠色發(fā)展理念?！安粦嵅粏ⅰ薄安汇话l(fā)”，學(xué)生在相對良好且積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中可充分發(fā)揮自身潛能，全面開啟個人智慧大門，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、有效性發(fā)揮到極致，從而獲得所需知識，進(jìn)而形成良好的思想品德、品質(zhì)與素養(yǎng)，繼而提高高中地理課程的教育教學(xué)效果。而要想達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，就需教師正確運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價模式，通過在高中地理教學(xué)中全面滲透綠色發(fā)展理念，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。在實際教學(xué)過程中，通過模擬引導(dǎo)情境的教學(xué)方式很多，且有一定的教學(xué)作用與效率，因此地理教師可根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法開展地理教學(xué)活動，并根據(jù)高中地理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展等需求，合理創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率[6]。

譬如，地理教師在開展《全球氣候變化對人類的影響》教學(xué)活動時，就可將班級學(xué)生分為多個小組，針對課程內(nèi)容，以“全球變暖與碳中和的必要性”開展辯論會，讓小組學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，同時讓辯論P(yáng)K小組之外的學(xué)生對小組辯論情況進(jìn)行記錄與評價，而后教師做分析與總結(jié)，以此提升學(xué)生的認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)生對綠色發(fā)展理念的進(jìn)一步理解，并正確理解人與自然和諧共生及相互協(xié)調(diào)的重要性與意義，讓綠色發(fā)展理念根植于每個學(xué)生心中。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將教室布置為模擬國際會場，將班級學(xué)生分成幾個小組，在進(jìn)行辯論時，一組為“發(fā)展中國家代表”，另一組為“發(fā)達(dá)國家代表”，而后就“全球氣候惡化”問題闡述自己的看法、觀點(diǎn)和感受，同時就問題中存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行小組辯論，并就危害性進(jìn)行點(diǎn)評，查找影響原因，提出自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及比較中肯的建議或意見等。在就問題展開小組辯論的過程中，學(xué)生針鋒相對、各抒己見且互不相讓，而辯論過程也正是學(xué)生了解和充分理解并掌握相關(guān)知識的過程，知道花費(fèi)財力、人力和物力解決問題的緊迫感與重要性，逐步明確生態(tài)文明，并以自身實際行動實踐綠色發(fā)展理念。

3.借助多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，落實綠色發(fā)展理念。這是個信息時代，所以地理教師在實施課程內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)充分利用多媒體結(jié)合問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，通過視頻及圖片展示等方式將抽象性、邏輯性較強(qiáng)的知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感官體驗、增強(qiáng)他們對地理知識的學(xué)習(xí)熱情與興趣的同時，還可輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握所學(xué)知識[7]。同時，有效應(yīng)用問題教學(xué)法實施教學(xué)，可促進(jìn)教師對地理教材進(jìn)行深入解讀與理解，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計問題，并以階梯性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速把握關(guān)鍵知識，并利用指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析與解決，不斷提高學(xué)生自主思考、分析能力和邏輯能力，使課堂教學(xué)更高效。

另外，因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與所掌握的基礎(chǔ)知識不盡相同，因此最終對知識點(diǎn)的掌握情況也不同，為了讓每個學(xué)生都能在地理知識學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況實行分層教學(xué)，這樣不僅可滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，還可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，在教授《山的形成》一節(jié)時，可從“綠水青山就是金山銀山”角度出發(fā)，并在課前搜集如天津市“九龍山森林公園”開發(fā)旅游前后的對比圖片或視頻資料，在為學(xué)生播放相關(guān)圖片或資料時，就該地的發(fā)展現(xiàn)狀與開發(fā)前的動植物類型、水源涵養(yǎng)等變化情況讓學(xué)生分組探討，并發(fā)表個人看法和觀點(diǎn)；同時，利用互聯(lián)網(wǎng)查詢并播放未經(jīng)開發(fā)的自然區(qū)域如新疆伊犁的“果子溝”相關(guān)資料，隨之提出問題：“未開發(fā)的‘果子溝與已經(jīng)開發(fā)的‘九龍山森林公園存在哪些異同？”“你覺得若是開發(fā)‘果子溝為新型旅游景點(diǎn)需注意哪些問題？”“你覺得如何開發(fā)才能最大程度保護(hù)動植物不受傷害？”引導(dǎo)學(xué)生對開發(fā)后的“九龍山森林公園”現(xiàn)狀與未經(jīng)開發(fā)的“果子溝”進(jìn)行分析對比，以此直觀地讓學(xué)生感受能源開發(fā)對環(huán)境帶來的影響。

教師通過設(shè)置階梯性問題與學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次相結(jié)合的方式，以從淺到深的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索問題，還可通過該教學(xué)形式全面落實綠色發(fā)展理念，將綠色發(fā)展理念合理滲透至地理教學(xué)的同時，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生積極主動去思考并學(xué)會尋找答案，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)及積極學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

4.重視實踐活動，開闊學(xué)生視野，提升綠色發(fā)展理念。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于能將其靈活應(yīng)用，而后在實踐應(yīng)用中探索新的知識，并進(jìn)行創(chuàng)新研究，實現(xiàn)不斷進(jìn)步發(fā)展。高中地理學(xué)科屬于自然科學(xué)范疇，教師要在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動式學(xué)習(xí)，一來可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的實踐性和實用性，二來還可利用實際體驗方式讓學(xué)生具體實踐學(xué)科所授內(nèi)容，親身感受地理學(xué)科知識內(nèi)容的本質(zhì)[8]。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師通常為填鴨式教學(xué)，因而忽視了學(xué)生個體發(fā)展需要，而實踐活動教學(xué)方式則較重視學(xué)生個體發(fā)展，是理論與實踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，有助于加深學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

譬如，在進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合課程內(nèi)容開展體驗式實踐教學(xué)活動，可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)鼗蚋浇V區(qū)進(jìn)行實地考察，觀察周邊環(huán)境，讓學(xué)生思考并利用所學(xué)知識嘗試分析：為何當(dāng)前會出現(xiàn)大量礦區(qū)停止生產(chǎn)？為何會明文禁止一些礦停止再開采？而后再帶領(lǐng)學(xué)生到實地觀察分析是何原因所致。通過實踐活動方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析環(huán)境發(fā)生的變化，切實了解和感受環(huán)境保護(hù)的迫切需要，并趁勢引導(dǎo)學(xué)生深入思考該如何做才能更好地保護(hù)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從“我”做起，從身邊做起，積極宣傳和倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)，做環(huán)境保護(hù)衛(wèi)士。若有條件，還可讓學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)調(diào)查活動，這樣讓學(xué)生去實際考察并親身體驗，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展觀，應(yīng)建立在生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，只有這樣，才能促使高中地理教學(xué)更為完善且合理，才能讓學(xué)生更加愿意和積極學(xué)習(xí)地理知識，并從學(xué)習(xí)中充分理解綠色發(fā)展理念，在掌握相關(guān)地理知識的同時，不斷提升個人人文素養(yǎng)及地理思維能力。所以，在高中地理教學(xué)中，地理教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充分掌握當(dāng)下最新的教學(xué)成果及動態(tài)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過多種有效的教學(xué)方法，讓綠色發(fā)展理念滲透并扎根于地理課堂，扎根在所有高中學(xué)生的心中。

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[7]張云云.基于人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：40-41.

[8]任嘉敏，馬延吉.地理學(xué)視角下綠色發(fā)展研究進(jìn)展與展望[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2020，39（07）：1196-1209.

編輯：陳靜