凌潔

摘? ?要：閱讀教學(xué)的課前先學(xué)、課堂教學(xué)、課后延展都承載著不同的教學(xué)目標(biāo)，。“后學(xué)習(xí)單”一方面結(jié)合班級的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整合；另一方面把相關(guān)的閱讀資源納入學(xué)生的閱讀中，能起到鞏固知識、整合認(rèn)知、融合情感體驗等作用，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用“后學(xué)習(xí)單”，根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況，開展適宜的班本化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“后學(xué)習(xí)單”? ?小學(xué)語文? ?班本化閱讀教學(xué)

一、“后學(xué)習(xí)單”與班本化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

（一）“后學(xué)習(xí)單”的本真含義

“后學(xué)習(xí)單”也被稱為“后置學(xué)習(xí)單”或“后置學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是指將一部分衍生或延展的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成極具趣味性、知識性、系統(tǒng)性的高效學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后呈現(xiàn)給學(xué)生，它具有內(nèi)容整合、形式多樣、聚焦核心、以點(diǎn)帶面等特點(diǎn)?！昂髮W(xué)習(xí)單”為整個閱讀教學(xué)過程提供了可視、可評的依據(jù)，是連接閱讀課堂與生活的媒介，既是提高閱讀教學(xué)效率的重要保證，又是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生閱讀成效的新型路徑。

（二）班本化閱讀教學(xué)的理論解讀

班本化閱讀教學(xué)是指結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，在班級范圍內(nèi)采取一些特殊的閱讀教學(xué)方式，以此培養(yǎng)全班學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。立足班本化閱讀教學(xué)，“后學(xué)習(xí)單”基于班級閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，將一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、“后學(xué)習(xí)單”在班本化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）聚焦核心，取舍分明

相比于練習(xí)冊、習(xí)題集等常規(guī)配套作業(yè)，“后學(xué)習(xí)單”更著眼于學(xué)情，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。這種“單據(jù)式”的學(xué)習(xí)工具，可以根據(jù)班級閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生布置明確的任務(wù)，并建構(gòu)評價任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從形式到內(nèi)容、從設(shè)置到應(yīng)用，教師均可以依據(jù)閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計目標(biāo)鮮明、以任務(wù)驅(qū)動為主的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種引導(dǎo)學(xué)生主動探究與總結(jié)的任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生了解核心知識，明白學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)取舍原則，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）千姿百態(tài)，妙趣橫生

面對形式單一、司空見慣的作業(yè)，學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠感。但是精心設(shè)計的“后學(xué)習(xí)單”有著豐富的內(nèi)容、多樣的形式、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情與希望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。比如，“后學(xué)習(xí)單”可以是以提取重要信息為主的表格式清單，能促進(jìn)學(xué)生對已讀信息進(jìn)行再思考；可以是以梳理重要情節(jié)、主要人物為主的思維導(dǎo)圖式清單，能促進(jìn)學(xué)生對文本的再理解；還可以是以單元目標(biāo)為著眼點(diǎn)的綜合開放式問題清單，能訓(xùn)練學(xué)生對語言的再組織、再表達(dá)能力。新奇的“后學(xué)習(xí)單”形式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生對語言文字的感知力與理解力。

三、“后學(xué)習(xí)單”視角下的班本化閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計多樣化“后學(xué)習(xí)單”，深化學(xué)生的閱讀

在教學(xué)完一篇新的課文后，教師總會習(xí)慣性地以記憶字詞和分析句段為主要內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課后復(fù)習(xí)作業(yè)。但是這些課后作業(yè)往往會因為無法量化而難以有效落實(shí)，教師也難以對學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評判。此外，千篇一律的課后復(fù)習(xí)作業(yè)也讓不同題材、不同主題課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)模糊不清，會讓學(xué)生產(chǎn)生“不同課文的學(xué)習(xí)方式是一樣的”錯覺。作為教師，我們應(yīng)該針對不同單元、不同課文、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)其主題、題材、語言風(fēng)格的差異，設(shè)計各有側(cè)重點(diǎn)的“后學(xué)習(xí)單”。這樣才能讓學(xué)生深刻地體會課文的特點(diǎn)以及重難點(diǎn)，進(jìn)而聚焦核心知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，由于這篇課文是自讀課文，因而在閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系單元閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀課文，并自行完成單元語文要素中的任務(wù)。在此過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以將單元語文要素進(jìn)行分解，將部分閱讀教學(xué)目標(biāo)放在課后，形成“后學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生利用閱讀課文時習(xí)得的閱讀能力和方法完成對課文的深度解讀。比如，在學(xué)生閱讀本篇課文時，筆者設(shè)計了表格式的“后學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生結(jié)合從《紙的發(fā)明》《趙州橋》中習(xí)得的“把一段話的中心意思寫清楚的方法”，將本篇課文第二、第三、第四自然段的中心句摘錄在對應(yīng)表格中。然后，從提取信息的角度指出作者為了寫清楚中心意思寫了哪些事物和場景，并自行組織語言，用短語的形式填入其中。最后，筆者要求學(xué)生結(jié)合前兩篇課文的表達(dá)特質(zhì)，用簡短的語言表達(dá)自己對這幅《清明上河圖》及其作者張擇端的看法。這種“后學(xué)習(xí)單”不僅給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與閱讀提供了平臺，還為教師及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深化學(xué)生的閱讀與理解提供了渠道。

（二）課外延展，以“后學(xué)習(xí)單”延續(xù)發(fā)展

課外閱讀既是“后學(xué)習(xí)單”關(guān)注的焦點(diǎn)，也是延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長期、持續(xù)發(fā)展的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀與理解水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基本參照點(diǎn)，將更多的閱讀資源納入學(xué)生的課外閱讀中，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！昂髮W(xué)習(xí)單”是銜接課堂內(nèi)外的媒介，科學(xué)的“后學(xué)習(xí)單”能將學(xué)生的閱讀延伸至更廣闊的文學(xué)世界，開闊學(xué)生的眼界。因此，在小學(xué)語文課外拓展閱讀中，教師要設(shè)計科學(xué)、合理、有序的“后學(xué)習(xí)單”，助力學(xué)生的閱讀延伸與想象，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時，為了讓學(xué)生充分感知紅色革命精神的偉大，以及李大釗舍己為人、舍生取義的堅毅與勇敢，教師往往會習(xí)慣性地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本文后繼續(xù)了解一些偉人的事跡，讓學(xué)生重溫歷史，感知先輩的偉大。但是由于這一教學(xué)舉措重視課外資料的延展，教師無法以可感、可視的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這時，教師就可以結(jié)合“后學(xué)習(xí)單”，將其作為學(xué)生課外延伸閱讀與學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，保障學(xué)生切實(shí)完成閱讀任務(wù)。

比如，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱播的電視劇《覺醒年代》，以“后學(xué)習(xí)單”的形式給學(xué)生印發(fā)一張“征文比賽單”：“覺醒年代的先行者們用熱血為我們創(chuàng)造了一個新世界，請同學(xué)們利用周末看一看《覺醒年代》這部電視劇，并試著寫一篇電視劇觀后感，在讀書會上給大家分享?！边@一靈活多變的學(xué)習(xí)單，不僅緊扣了拓展延伸的教學(xué)目標(biāo)，還給學(xué)生提供了新奇的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生充分感知革命先行者的大無畏精神提供了可觀、可感、可寫的資源。并且，這種學(xué)習(xí)單是可視、可查的，既為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與評價提供了原始資料，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供了支撐，能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落地。

總之，在小學(xué)語文班本化閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到“后學(xué)習(xí)單”的優(yōu)勢與價值，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和可持續(xù)發(fā)展的視角著眼，為學(xué)生定制合適的“后學(xué)習(xí)單”，為學(xué)生的閱讀與成長提供重要支撐，充分發(fā)展學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃喚英.借助學(xué)習(xí)單開展整本書閱讀例析[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2023（3）：13.

[2]梁華英.巧用學(xué)習(xí)單，成就有效課堂：探究學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文略讀課中的應(yīng)用策略[J].教育界，2023（5）：65-67.◆（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗小學(xué)太湖校區(qū)）