陳敏

摘? ?要：作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，卻忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏單元整體意識(shí)，容易割裂各板塊作業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。要想在“雙減”政策的背景下實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，教師應(yīng)聚焦單元整體，關(guān)注作業(yè)的遞進(jìn)性、差異性、多樣性，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w? ?核心素養(yǎng)? ?小學(xué)英語(yǔ)? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。隨著“雙減”政策的全面落地，教師需要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要從單元整體視角入手，立足于單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，統(tǒng)籌安排作業(yè)目標(biāo)，從而發(fā)揮作業(yè)的“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）作業(yè)目標(biāo)缺乏整體性

作業(yè)目標(biāo)的整體定位是保證作業(yè)質(zhì)量的前提。不少教師以“課時(shí)”為單位，而不是以“單元作業(yè)目標(biāo)定位”來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 7的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在第二課時(shí)布置了如下作業(yè)：和同學(xué)交流你的假期計(jì)劃，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。在第四課時(shí)，教師又布置了如下作業(yè)：根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)一寫(xiě)你的假期計(jì)劃。這兩項(xiàng)作業(yè)看似不同，其實(shí)存在重復(fù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課時(shí)作業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性

加強(qiáng)各個(gè)課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，能夠幫助學(xué)生逐步建構(gòu)圍繞單元主題的深層認(rèn)知。但是，部分教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，拼湊的練習(xí)題結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容復(fù)雜、缺乏語(yǔ)境襯托、忽略前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致單元作業(yè)缺乏針對(duì)性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？為例，學(xué)生在第一課時(shí)、第二課時(shí)的作業(yè)中，逐漸能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用目標(biāo)句型對(duì)文具類單詞進(jìn)行記憶。然而到了第三課時(shí)的作業(yè)中，教師又讓學(xué)生運(yùn)用類似的句型進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這樣的課時(shí)作業(yè)就缺乏整體語(yǔ)境，缺少邏輯關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）提高作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌性

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)在目標(biāo)、類型、難度等方面的關(guān)聯(lián)，形成具有遞進(jìn)性的作業(yè)系列。這樣既有助于確定不同課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，也有助于增強(qiáng)課時(shí)作業(yè)之間的整體性與關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力的持續(xù)發(fā)展，使得學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升呈螺旋式上升的狀態(tài)。

（二）緊扣單元主題意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣單元主題意義，讓學(xué)生在本單元的主題語(yǔ)境下鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的結(jié)構(gòu)化理解與綜合性表達(dá)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)型作業(yè)、情境化作業(yè)等開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)單元主題意義的理解。

（三）推動(dòng)“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”一體化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于單元視角，整體把握英語(yǔ)學(xué)科的課程要求，對(duì)目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源等進(jìn)行整體理解、把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，避免出現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)相互割裂的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮各要素的協(xié)同作用，全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）統(tǒng)籌單元，定位目標(biāo)

高質(zhì)量的單元作業(yè)目標(biāo)體系能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，兼顧學(xué)生的學(xué)情，具有目標(biāo)維度全面、目標(biāo)數(shù)量恰當(dāng)、內(nèi)在邏輯關(guān)系合理、表述明確清晰等特征。因此，在基于單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者主要遵循了“單元分析—學(xué)情分析—單元作業(yè)目標(biāo)定位—分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)定位”的路徑。這種路徑能夠保證教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)把握單元重點(diǎn)，減少過(guò)于細(xì)節(jié)化的作業(yè)要求，改變低水平重復(fù)操練的現(xiàn)象，從而使得所有的作業(yè)活動(dòng)都能有章可循、有的放矢。

（二）逐層遞進(jìn)，深化思維

作業(yè)結(jié)構(gòu)主要指作業(yè)類型、難度、目標(biāo)等的分布比例。作業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，會(huì)影響作業(yè)功能的發(fā)揮。教師在單元作業(yè)目標(biāo)的指引下，不但要合理安排各課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)，關(guān)注類型、難度、時(shí)間等關(guān)鍵要素，還要注重不同課時(shí)作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的拓展性作業(yè)為例，第一課時(shí)的作業(yè)為朗誦Story time板塊的內(nèi)容，并拍下視頻和同學(xué)分享；第二課時(shí)的作業(yè)為朗誦明信片中的內(nèi)容，并錄制視頻；第三課時(shí)的作業(yè)為制作一份有關(guān)家鄉(xiāng)的折疊書(shū)。

以上的拓展性作業(yè)均緊扣本單元“詩(shī)朗誦”這一主題，作業(yè)要求層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的橫向關(guān)聯(lián)性及縱向遞進(jìn)性。在這樣的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠不斷發(fā)展，思維品質(zhì)能夠不斷提升。

（三）關(guān)注差異，分層提高

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分關(guān)注不同學(xué)生在興趣特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，避免“一刀切”的做法，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性和靈活性的英語(yǔ)作業(yè)，力求每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力差異，嘗試將班級(jí)學(xué)生分為基礎(chǔ)組、綜合組和提高組，并針對(duì)不同的小組設(shè)計(jì)合適的分層練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）多樣設(shè)計(jì)，豐富體驗(yàn)

豐富的作業(yè)形式和內(nèi)容能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)的鞏固、思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)中，既有指向?qū)W生語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的語(yǔ)言技能類作業(yè)，又有指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的思維導(dǎo)圖類作業(yè)，同時(shí)涵蓋了體現(xiàn)學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)。這些精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)靈活多變、豐富有趣，能夠使學(xué)生不斷完善自我、超越自我，在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自身的綜合素養(yǎng)。

（五）精準(zhǔn)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)相融

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要立足于單元整體教學(xué)，更好地加強(qiáng)各學(xué)習(xí)要素之間的呼應(yīng)與聯(lián)系。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者以“幫助劉濤找回丟失的三樣文具”這一情境為主線，將“闖關(guān)”作為形成性評(píng)價(jià)方式，采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，思考了自己在單元學(xué)習(xí)中的不足之處，及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，筆者也在評(píng)價(jià)中反思了教學(xué)過(guò)程，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林云嬌.聚焦單元整體的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2023（7）：118-120.

[2]張明芳.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2022（49）：118-120.

[3]劉佳珂.單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].啟迪與智慧（上），2022（11）：47-49.◆（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)陽(yáng)江中心小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化管理的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XC-c/2021/94）的階段性成果。