初中歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用策略探究

鐘勇強(qiáng)

歷史大單元“主題”教學(xué),不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),包括歷史人物的年代、歷史事件的背景等,而且還可以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成,對(duì)學(xué)生的歷史成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展都有著十分重要的意義。但是,當(dāng)前的歷史大單元“主題”教學(xué)并未得到順利的開(kāi)展,甚至是仍舊采用碎片化的歷史課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得十分混亂,難以給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此,針對(duì)初中歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是十分有必要的,能最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)未能改革歷史教學(xué)理念

通過(guò)觀察,不難看出依舊有很多初中歷史教師存在未能改革歷史教學(xué)理念的問(wèn)題,他們更傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。在這部分教師的腦海中,歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞十分重要,所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞該理念開(kāi)展,忽視了歷史理念的改革。同時(shí),還有部分教師認(rèn)為改革理念會(huì)影響到基礎(chǔ)歷史知識(shí)的傳遞,所以他們更不會(huì)主動(dòng)革新自身的歷史教學(xué)理念。久而久之,教師的歷史教學(xué)理念始終得不到改革,歷史課堂也始終處于固化的傳統(tǒng)教學(xué)中,無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的歷史進(jìn)步。

(二)未能創(chuàng)新歷史教學(xué)形式

雖然說(shuō),有關(guān)于歷史大單元“主題”教學(xué)的研究變得越來(lái)越多,但始終未能取得較好的應(yīng)用效果。究其原因是多數(shù)初中歷史教師所采取的教學(xué)形式過(guò)于單一,無(wú)法充分發(fā)揮出該模式的教學(xué)價(jià)值。很多時(shí)候,教師并未針對(duì)該模式進(jìn)行深入的研究,沒(méi)能把握其本質(zhì),只是隨意的開(kāi)展,進(jìn)而出現(xiàn)形式上的歷史教學(xué),無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣單一的歷史教學(xué)形式比較枯燥,他們的學(xué)習(xí)興致并不是很高,他們不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí),學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效益始終難以得到提升。

(三)未能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

大量的實(shí)踐結(jié)果表明,大部分初中歷史教師通常都會(huì)忽視歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富與延伸。其實(shí),教師設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)的唯一依據(jù)就是歷史教材,很少能適當(dāng)向外延伸,進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容造成了一種限制。而歷史課堂,是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。當(dāng)歷史課堂被限制在歷史教材中,那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)必定會(huì)受到限制,進(jìn)而阻礙了學(xué)生歷史發(fā)散思維的發(fā)展。再加上,學(xué)生很喜歡趣味性的內(nèi)容,而歷史教材內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較枯燥,難以吸引到學(xué)生的注意力,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就會(huì)變得低下。

二、初中歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用意義

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

以往的歷史課堂通常都是不停地講解歷史知識(shí),整體的歷史氛圍比較枯燥、乏味,難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響到最終的歷史學(xué)習(xí)效率。而歷史大單元“主題”教學(xué)則以某一個(gè)歷史單元作為基礎(chǔ)內(nèi)容,合理向外延伸和拓展,引入豐富又有趣的其他優(yōu)質(zhì)歷史資源?；谶@些豐富內(nèi)容,歷史課堂變得有趣、有誘惑力,容易觸及學(xué)生的歷史興趣點(diǎn),剛好符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,所以學(xué)生將會(huì)主動(dòng)參與到其中。所以說(shuō),有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念下,學(xué)生都是依賴(lài)教師,被動(dòng)接受歷史知識(shí),他們的自主學(xué)習(xí)能力較差,很難獨(dú)立完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建,不利于學(xué)生的歷史進(jìn)步。而初中歷史大單元“主題”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生,要求教師啟發(fā)學(xué)生?；谠撃Ｊ?學(xué)生不再是被動(dòng)接受,而是轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究,他們需要經(jīng)過(guò)自主思考、自主探索等一系列的過(guò)程。這時(shí)候,相信學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。所以說(shuō),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)有利于端正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度

每當(dāng)提及歷史課程,大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)都是厭倦、畏懼。歷史課程的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎,對(duì)學(xué)生的記憶能力、邏輯能力有著較高的要求,需要學(xué)生能清楚地記住每一件歷史事件、每一個(gè)歷史人物,導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。而歷史大單元“主題”教學(xué),則將瑣碎的歷史知識(shí)進(jìn)行合理的編排和劃分,帶領(lǐng)學(xué)生從整體上審視和學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生把握,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、條理化的歷史學(xué)習(xí),可讓學(xué)生形成清晰的歷史記憶,有利于學(xué)生消極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

三、初中歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)趣味性原則

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。那么,放在歷史課堂上,能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久歷史學(xué)習(xí)興趣的秘訣在于歷史知識(shí)的趣味性,這也是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高效歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,初中歷史教師在應(yīng)用大單元“主題”教學(xué)時(shí)需遵循趣味性原則,盡可能增加一些趣味性的歷史教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生一起感受歷史課程的學(xué)習(xí)趣味和魅力,使學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)出較為強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生在歷史興趣指引下而進(jìn)行主動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生最終的歷史學(xué)習(xí)效果才能逐漸趨于理想化。

(二)啟發(fā)性原則

歷史課堂并不是一味地向?qū)W生灌輸,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生能自主構(gòu)建和升華歷史知識(shí),才能達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。因此,初中歷史教師在應(yīng)用大單元“主題”教學(xué)時(shí)需遵循啟發(fā)性原則。該原則要求教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和分析,使學(xué)生的歷史思維和邏輯能力可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在啟發(fā)的時(shí)候,教師要把握好學(xué)生的歷史認(rèn)知水平,并結(jié)合具體的歷史單元內(nèi)容,決不能發(fā)生脫離情況,否則將無(wú)法起到啟發(fā)學(xué)生的作用。

(三)針對(duì)性原則

無(wú)論是歷史課堂教學(xué),還是大單元教學(xué)的應(yīng)用,最終都是為了學(xué)生個(gè)體的歷史成長(zhǎng)。換句話來(lái)說(shuō),所有的歷史課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生個(gè)體開(kāi)展,這也就是針對(duì)性原則。該原則主要包括兩個(gè)層面:其一,針對(duì)學(xué)生個(gè)體,所設(shè)計(jì)的歷史課堂必須滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求,也不能超出學(xué)生的歷史認(rèn)知水平;其二,針對(duì)歷史教材,歷史課堂內(nèi)容必須與歷史教材有著十分緊密的聯(lián)系。倘若與歷史教材發(fā)生脫軌,那么歷史課堂將會(huì)失去開(kāi)展的意義,只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,初中歷史教師在應(yīng)用大單元“主題”教學(xué)時(shí)需遵循該原則,以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生歷史成長(zhǎng)的目標(biāo)。

四、初中歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)明確歷史單元主題

歷史大單元“主題”教學(xué)的關(guān)鍵在于歷史主題的確定,這是保證后續(xù)歷史教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障。因此,初中歷史教師第一步要做的就是明確歷史單元主題。其實(shí),歷史教材的每一單元前都給出了一段導(dǎo)語(yǔ),這可成為明確主題的重要方向標(biāo)。所以,教師可結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容以及具體的歷史單元內(nèi)容、歷史教學(xué)大綱要求等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的考慮,并進(jìn)行梳理和整合,設(shè)定出明確的主題。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),將會(huì)對(duì)整個(gè)歷史課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。既能決定學(xué)生下一步的歷史學(xué)習(xí)方向,又能保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如,在學(xué)習(xí)“秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一歷史大單元的時(shí)候,教師需要注重本歷史單元主題的確定。分析本歷史單元的導(dǎo)語(yǔ),作為明確主題的重要依據(jù)。在本單元中,一共由七個(gè)子單元組成,從“秦統(tǒng)一中國(guó)”到“秦末農(nóng)民大起義”,再到“西漢建立和‘文景之治’”,接著到“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“東漢的興衰”“溝通中外文明的‘絲綢之路’”,最后到“兩漢的科技與文化”。通過(guò)分析編排順序和特點(diǎn),不難看出,主要是介紹了秦漢時(shí)期的建立和鞏固,那么這也就是本歷史單元的學(xué)習(xí)主題——統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固。確定了主題之后,教師再?lài)@該主題設(shè)計(jì)下面的歷史課堂教學(xué)。通過(guò)這樣細(xì)致分析歷史單元內(nèi)容,并確定相應(yīng)的歷史單元主題,整個(gè)歷史課堂的教學(xué)方向變得明確,最終的歷史課堂教學(xué)效果才能有所保障。

(二)整合歷史單元內(nèi)容

上文已經(jīng)分析到,不豐富、不合理的歷史課堂內(nèi)容無(wú)法吸引到學(xué)生,甚至?xí)?duì)歷史課堂的最終效果造成阻礙作用。對(duì)此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重歷史單元內(nèi)容的整合與豐富。一方面,教師需站在整體的角度上審視和分析歷史單元內(nèi)容,進(jìn)行有條理的整合,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面的把握;另一方面,教師再根據(jù)具體的歷史知識(shí),引入與之相關(guān)的豐富內(nèi)容,像圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容等。既能保證歷史單元內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性,又能提升歷史課堂內(nèi)容的趣味性、吸引力,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果才能有所提升。

比如,在學(xué)習(xí)“隋唐時(shí)期:繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一歷史大單元的時(shí)候,教師需合理整合本單元內(nèi)容,為學(xué)生高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么,教師需針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行分析,并整合:要求學(xué)生掌握隋朝走向滅亡的原因;要求學(xué)生掌握唐朝興盛的原因;要求學(xué)生掌握盛唐的社會(huì)氣象;要求學(xué)生掌握“安史之亂”所造成的后果;要求學(xué)生掌握五代十國(guó)的局面等。與此同時(shí),教師還需適當(dāng)整合其他內(nèi)容,引入各種網(wǎng)絡(luò)資料、課外讀物等,像盛唐時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)、鑒真東渡資料等,提升歷史單元主題內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是,教師在選擇時(shí)要盡可能保證價(jià)值性,這樣才能不對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成阻礙作用。通過(guò)這樣整合歷史單元內(nèi)容,綜合考慮多個(gè)方面,既容易喚醒學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣,又能加深學(xué)生的歷史印象。

(三)合理設(shè)計(jì)單元任務(wù)

歷史單元任務(wù),是整個(gè)歷史大單元“主題”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),也是推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展歷史探究的關(guān)鍵。倘若放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,缺少了單元任務(wù)的指導(dǎo),那么學(xué)生的歷史探究將會(huì)失去方向,造成探究效果低下的情況。因此,初中歷史教師需合理設(shè)計(jì)歷史單元內(nèi)容。這也就要求教師深入研究和分析歷史單元內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的歷史探究能力,設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的歷史單元任務(wù),進(jìn)而促使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下而實(shí)現(xiàn)高效的歷史學(xué)習(xí)。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史單元內(nèi)容進(jìn)行自主探究,而且還可推動(dòng)學(xué)生歷史思維的較好發(fā)展。

比如,在學(xué)習(xí)“明清時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一歷史大單元的時(shí)候,為了明確學(xué)生的單元學(xué)習(xí)方向,教師十分有必要給出合理的歷史單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在本單元中,主要有九個(gè)子單元,那么教師可針對(duì)這九個(gè)子單元設(shè)計(jì)歷史單元任務(wù):朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施和特點(diǎn)是什么?鄭和下西洋和戚繼光抗倭的具體內(nèi)容是什么?明代主要取得了什么科技成就?明朝中后期政治危機(jī)是什么?導(dǎo)致明朝滅亡的原因有哪些?清政府為鞏固多民族的統(tǒng)一分別做出了哪些努力?清朝前期農(nóng)業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)有哪些?清朝為了強(qiáng)化君主專(zhuān)制做出了哪些事情?宋元時(shí)期都市生活繁華有哪些主要表現(xiàn)?接下來(lái),再讓學(xué)生一邊分析歷史教材內(nèi)容,一邊完成這些歷史單元主題任務(wù)。這樣不僅可推動(dòng)學(xué)生圍繞歷史單元進(jìn)行深入的探究,又能明確學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方向。

(四)創(chuàng)新單元教學(xué)形式

在以往的歷史課堂上,教師習(xí)慣于采用“說(shuō)教式”的單一歷史教學(xué)形式,造成學(xué)生興致低下、效率低下的情況。對(duì)此,初中歷史教師需注重大單元“主題”教學(xué)形式的創(chuàng)新,避免出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”的局面。而小組合作這種新穎形式,不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和分析歷史單元內(nèi)容,又能鍛煉和發(fā)展學(xué)生多方面的歷史能力。那么,教師可合理引入該形式,讓學(xué)生以小組的形式完成歷史單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和內(nèi)化,進(jìn)而促使學(xué)生經(jīng)歷歷史知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程并獲得歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比如,在學(xué)習(xí)“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一歷史大單元的時(shí)候,為了給學(xué)生提供主動(dòng)構(gòu)建的平臺(tái),教師可組織小組合作的新穎形式。在開(kāi)始之前,教師須完成合理分組的工作。要想保證分組的合理性,那么教師需依據(jù)互補(bǔ)的原則,將能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,使每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作的過(guò)程中表現(xiàn)自我。接下來(lái),再讓小組圍繞本歷史單元開(kāi)展探究。這時(shí)候,教師務(wù)必給出足夠的時(shí)間,鼓勵(lì)小組積極探究、合作。在合作的過(guò)程中,每一個(gè)成員積極圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這些歷史事件發(fā)表自己的觀點(diǎn),發(fā)生歷史思維上的碰撞,并最終完成本歷史單元的內(nèi)化。通過(guò)這樣組織小組合作學(xué)習(xí),不僅可以促使學(xué)生逐漸形成較為主動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)方式,又能給學(xué)生提供歷史交流的空間,幫助學(xué)生積累到更多的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(五)營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知,學(xué)習(xí)環(huán)境屬于一種隱形的教育因素。同時(shí),初中階段的學(xué)生好奇心很重,很容易受到周邊環(huán)境的影響。對(duì)此,初中歷史教師可抓住學(xué)生的這一特征,嘗試營(yíng)造出輕松、和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮出周邊環(huán)境的積極影響作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染,由此引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入良好的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)中。那么,教師可利用信息技術(shù),并結(jié)合歷史單元主題內(nèi)容,盡可能創(chuàng)設(shè)出能吸引學(xué)生注意力的歷史學(xué)習(xí)氛圍。既能有效吸引學(xué)生,提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟,又能對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升起到關(guān)鍵的作用。

比如,在學(xué)習(xí)“新民主主義革命的開(kāi)始”這一歷史大單元的時(shí)候,由于這些歷史事件與學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),單單依靠教材上的文字描述,學(xué)生很難深刻理解,很容易造成混亂記憶的情況。對(duì)此,教師可引入信息技術(shù),給學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快的歷史學(xué)習(xí)氛圍,積極感染學(xué)生。第一步,利用信息技術(shù)播放與新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)這些歷史事件相關(guān)的紀(jì)錄片,并且讓學(xué)生一邊觀看,一邊將紀(jì)錄片內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,加深學(xué)生的歷史理解。在這些紀(jì)錄片的輔助下,學(xué)生不自覺(jué)地被吸引,會(huì)主動(dòng)了解這些歷史事件。第二步,教師只需以這些紀(jì)錄片作為歷史單元主題教學(xué)的基礎(chǔ),輕松完成歷史事件的講解。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)歷史單元教學(xué)氛圍,就可以很容易地將學(xué)生帶入這些歷史事件中,給學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而促使學(xué)生在這良好的氛圍中完成歷史學(xué)習(xí)。

(六)設(shè)計(jì)單元教學(xué)情景

實(shí)際上,很多歷史事件比較久遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣并不是很強(qiáng),學(xué)生也不愿主動(dòng)參與到歷史大單元“主題”教學(xué)中。而科學(xué)、有效的歷史單元教學(xué)情景則可以改變這一現(xiàn)狀,推動(dòng)學(xué)生積極參與。因此,初中歷史教師可結(jié)合歷史單元內(nèi)容合理設(shè)計(jì)與之相關(guān)的歷史單元教學(xué)情景,包括游戲情景、生活情景、問(wèn)題情景等。無(wú)論是哪一種教學(xué)情景,都可以展現(xiàn)出歷史課程的學(xué)習(xí)魅力和學(xué)習(xí)趣味,進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。如此,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果必定會(huì)有所提升。

比如,在學(xué)習(xí)“國(guó)防建設(shè)與外交成就”這一歷史大單元的時(shí)候,為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入良好的歷史狀態(tài)中,教師可從生活情景的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始。第一步,向?qū)W生展示長(zhǎng)城的圖片:“同學(xué)們,你們有沒(méi)有爬過(guò)長(zhǎng)城?”由此來(lái)打開(kāi)有關(guān)于長(zhǎng)城的話題。可能有的學(xué)生并沒(méi)有爬長(zhǎng)城的經(jīng)歷,但是他們對(duì)長(zhǎng)城并不陌生,所以他們也能主動(dòng)參與到討論中。第二步,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“那你們知道為什么要修筑長(zhǎng)城嗎?”由此逐漸向本歷史單元靠攏。而學(xué)生在該熟悉情景的輔助下,不自覺(jué)地產(chǎn)生出歷史學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(七)開(kāi)展單元主題活動(dòng)

歷史大單元“主題”教學(xué)不單單是為了向?qū)W生傳遞歷史單元內(nèi)容,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。那么,歷史單元主題活動(dòng)是必不可少的。因此,初中歷史教師需合理開(kāi)展歷史單元主題活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師要考慮學(xué)生的個(gè)人興趣點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的歷史認(rèn)知面,盡可能保證活動(dòng)高度、維度貼近學(xué)生的實(shí)際歷史情況,像社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等,務(wù)必保證活動(dòng)的實(shí)踐性,使學(xué)生能在參與的過(guò)程中而學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解,而且還對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著較為積極的影響。

比如,在學(xué)習(xí)“科技文化與社會(huì)生活”這一歷史大單元的時(shí)候,等到大致講解完之后,教師可設(shè)計(jì)以下歷史單元主題實(shí)踐活動(dòng)——社會(huì)調(diào)查活動(dòng):學(xué)生在課下搜索“科技文化”“社會(huì)生活”等字眼,調(diào)查一下:我國(guó)取得了什么科技文化成就?科技文化成就給社會(huì)生活帶來(lái)了什么改變?并將所獲得的資料進(jìn)行分析和總結(jié),做成報(bào)告的形式。與以往的歷史活動(dòng)相比,這種歷史實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在課下自己調(diào)查資料、自主分析資料,對(duì)學(xué)生多方面的能力具有一定的鍛煉作用。與此同時(shí),該活動(dòng)還能讓學(xué)生切實(shí)感受到社會(huì)生活的改變與發(fā)展,更能幫助學(xué)生深刻理解歷史教材內(nèi)容。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)歷史單元實(shí)踐活動(dòng),既能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固的目標(biāo),又能促進(jìn)學(xué)生多方面歷史能力得到明顯提升。

(八)完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)歷史教學(xué)體系中,評(píng)價(jià)屬于必不可缺的一部分。同樣地,也應(yīng)當(dāng)是歷史大單元“主題”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)歷史課堂上,教師通常選擇忽略這一部分,或者只是簡(jiǎn)單給出幾句評(píng)價(jià),無(wú)法發(fā)揮出其真正教育價(jià)值。因此,初中歷史教師需注重歷史單元教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。這里的評(píng)價(jià),不僅僅包含對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),更要包含對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),像思維、能力等,盡可能做到全面且完善。與此同時(shí),教師還可引入學(xué)生自評(píng)方式,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體,進(jìn)行自我反思、自我發(fā)展。

比如,在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一歷史大單元的時(shí)候,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí),多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)給出肯定性的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生下一步的歷史學(xué)習(xí)更認(rèn)真、更努力。在講解第二次工業(yè)革命的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)某學(xué)生十分積極地思考和探究,思維能力得到了一定的提升,那么教師可針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。接下來(lái),再轉(zhuǎn)換歷史評(píng)價(jià)主體,讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)主體上,進(jìn)行自評(píng),引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)近代科學(xué)與文化的過(guò)程,讓他們找出其中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)這樣的完善,找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并放大評(píng)價(jià),更能起到鼓舞的作用,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性才能得到大幅度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,歷史大單元“主題”教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)變得尤為重要了,對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著不可預(yù)估的積極意義。因此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的歷史教育觀,結(jié)合具體的歷史知識(shí),并綜合考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面,積極探索和應(yīng)用該教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)固構(gòu)建,最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的成長(zhǎng)和個(gè)體發(fā)展。