新時(shí)期高中大單元作文教學(xué)整合策略探究

摘要：核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂能動(dòng)性、思維活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)造力等綜合能力的發(fā)展。大單元作文教學(xué)整合是基于單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生形成整合思維。文章通過(guò)分析高中大單元作文教學(xué)整合的特征，明確其重要性，并針對(duì)其存在的問(wèn)題，提出新時(shí)期高中大單元作文教學(xué)的整合策略，以結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：高中；大單元；作文教學(xué)；整合策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）26-0037-05

一、 引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)教師整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排，以通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元作文整合是在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的一種教學(xué)理念，其突出“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)以及教師引導(dǎo)職能的發(fā)揮，以單元主題為核心串聯(lián)作文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，有助于提高學(xué)生寫作能力。新時(shí)期，教師雖然在作文教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，但因教師引導(dǎo)職能發(fā)揮不充分、學(xué)生存在嚴(yán)重應(yīng)付心理以及忽視教學(xué)評(píng)價(jià)等因素影響，尚未達(dá)到大單元作文整合教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生寫作能力的提升。文章通過(guò)分析新時(shí)期高中大單元作文教學(xué)的整合策略，對(duì)構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生素養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)改革具有重要作用。

二、 高中大單元作文教學(xué)整合的特征

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)化

《新課標(biāo)》提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式整合學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源、情境等教學(xué)資源，打破了單一傳授碎片化知識(shí)的局面。大單元作文整合突出強(qiáng)調(diào)“整合”的重要性，其基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，要求教師在統(tǒng)籌把握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與作文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂核心教學(xué)任務(wù)，整合有關(guān)作文的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)課堂留白、啟發(fā)式問(wèn)題以及教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)情景中解讀、細(xì)化任務(wù)，并應(yīng)用學(xué)生自主探索、小組合作等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最后應(yīng)用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我知識(shí)與技能的掌握情況，發(fā)揮教師在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

（二）讀寫任務(wù)一體化

《新課標(biāo)》語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的能力，即讀與寫在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式上具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。閱讀不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、句式段落內(nèi)涵的理解與掌握，也能通過(guò)閱讀素材的積累為寫作提供輔助，豐富作文架構(gòu)、完善作文內(nèi)容、升華作文情感。寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，既能直觀反映學(xué)生已掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和達(dá)到的語(yǔ)文水平，又能綜合體現(xiàn)學(xué)生的思想道德與價(jià)值觀念。大單元作文整合進(jìn)一步明確了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)讀寫任務(wù)一體化的大單元整合教學(xué)，要求教師在寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中涵蓋閱讀與寫作等多層面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的交融，以發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的引導(dǎo)與支撐效能，發(fā)揮寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)和深化效能，提高學(xué)生綜合能力。

（三）讀寫教學(xué)多元化

《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)任務(wù)群理念雖然在一定程度上推動(dòng)著教師整合教學(xué)資源，但將閱讀與寫作分割教學(xué)的現(xiàn)象依舊明顯。閱讀教學(xué)以教師精讀為主，要求教師詳細(xì)介紹文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、作者情感等內(nèi)容，同時(shí)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生牢記閱讀技巧，易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。寫作教學(xué)以考試大綱為核心，教師著重強(qiáng)調(diào)議論文的訓(xùn)練，而議論文的論點(diǎn)需要論據(jù)的支撐，教師又忽視引導(dǎo)學(xué)生從多渠道整合議論素材，僅采用套模板的方式難以提高學(xué)生寫作能力。大單元作文教學(xué)整合進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作之間的緊密關(guān)聯(lián)，要求教師在讀寫教學(xué)中采用多元化的教學(xué)模式，將閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并采用讀后感、讀書筆記等多種形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以擺脫文體束縛，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，提升學(xué)生寫作能力。

三、 高中大單元作文教學(xué)整合的重要性

（一）鍛煉學(xué)生素材整合能力

素材是支撐整個(gè)作文結(jié)構(gòu)、彰顯情感價(jià)值的重要資料，但寫作素材需要學(xué)生從課本教材、課外閱讀資料、生活經(jīng)驗(yàn)等多種渠道完成自主收集與整理分析。《新課標(biāo)》下，高中語(yǔ)文教師更加重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在寫作教學(xué)中立足《新課標(biāo)》，應(yīng)用大單元整合策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大單元意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確讀與寫、素材與素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成從課本教材、課外閱讀資料、生活經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)收集、整理匯總有用素材的良好閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的素材整合能力與分析能力，又能發(fā)揮素材知識(shí)的框架優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對(duì)寫作。

（二）發(fā)散學(xué)生寫作思維活性

作文是書面語(yǔ)言的靈活應(yīng)用和直觀呈現(xiàn)，既要求學(xué)生保證書面語(yǔ)言的邏輯合理、語(yǔ)句通順，又要求學(xué)生利用直觀的文字展現(xiàn)自身復(fù)雜的情感，以豐富作文層次、增強(qiáng)作文深意。在高中作文教學(xué)過(guò)程中，教師采用大單元整合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從審題立意、素材收集、材料分析、把握核心、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)層面系統(tǒng)把握寫作流程，并強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)職能的發(fā)揮，著重訓(xùn)練、指導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的寫作思維，有助于學(xué)生作文水平的提高。如教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度辯證看待、深度解析材料，并發(fā)散自身思維，從自身掌握的素材中明確與主題相關(guān)的素材，進(jìn)而確定主題的寫作方向與提綱結(jié)構(gòu)，既能增強(qiáng)學(xué)生寫作整體觀念，又能提高學(xué)生思維層次和認(rèn)知深度，提升學(xué)生寫作能力和表達(dá)水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主寫作能力

大單元作文教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的綜合應(yīng)用，既要整合閱讀與寫作，達(dá)到讀、寫、說(shuō)交融，又要整合寫作與生活，以學(xué)生生活實(shí)際為載體，將生活經(jīng)驗(yàn)與思想感悟融入寫作，還要整合寫作與其他學(xué)科知識(shí)，利用多學(xué)科知識(shí)支撐作文結(jié)構(gòu)。閱讀、生活、其他學(xué)科與寫作知識(shí)之間的大單元整合，既能在素材資源整合過(guò)程中提高學(xué)生靈活變通、深度挖掘素材的能力以及語(yǔ)言感悟能力，讓學(xué)生做到有內(nèi)容可寫，又能豐富學(xué)生寫作知識(shí)，幫助學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用更多的寫作技巧。如學(xué)生掌握排比、擬人、比喻等句式結(jié)構(gòu)，外貌動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)、自然景物描寫方式以及富含深刻哲理的名言警句或古詩(shī)詞句等，能夠進(jìn)一步完善作文結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生自主寫作能力，有助于轉(zhuǎn)變高中作文教學(xué)高耗低效的不良現(xiàn)象。

（四）提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

寫作是一項(xiàng)信息整合活動(dòng)，可以綜合考查學(xué)生掌握的素材、知識(shí)、技能與情感，是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。教師在作文教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，采用大單元整合模式，遵循一體化、嵌入式、多樣態(tài)原則，按照素材積累、思維訓(xùn)練、講評(píng)反饋、系列寫作等流程開(kāi)展寫作教學(xué)，打破作文的孤立，讓寫作超越單元的專題寫作，既能幫助學(xué)生統(tǒng)籌把握、重新梳理不同文體的寫作流程，明確作文基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，又能在自主探索、小組合作、問(wèn)題互動(dòng)等多元化教學(xué)模式的應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生辯證意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而確保學(xué)生在寫作時(shí)精準(zhǔn)把握材料核心、靈活選用最佳素材、科學(xué)構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文寫作素養(yǎng)。

四、 高中大單元作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師“教”層面

教師是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的領(lǐng)路人，尤其是大單元作文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)寫作資源的整合與系統(tǒng)講解，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求。在《新課標(biāo)》下，教師雖然重視大單元作文整合教學(xué)模式的應(yīng)用，但在教師“教”層面依舊存在部分問(wèn)題，阻礙大單元作文教學(xué)模式效能的發(fā)揮。

第一，部分教師在大單元作文教學(xué)過(guò)程中，雖然已認(rèn)識(shí)到素材整理對(duì)學(xué)生后期寫作的重要性，但在學(xué)生素材積累過(guò)程中卻缺乏科學(xué)、理性的指導(dǎo)，只要求學(xué)生根據(jù)自身興趣、主題歸類、素材來(lái)源簡(jiǎn)單整理素材，極易出現(xiàn)學(xué)生“素材積累本”內(nèi)容雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)、沒(méi)東西寫”的情況。第二，寫作重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力，而大單元教學(xué)模式的應(yīng)用也要求教師統(tǒng)籌把控寫作教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采用多元化、靈活化的寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)化的整合思想。當(dāng)前部分教師對(duì)學(xué)生寫作整合訓(xùn)練的認(rèn)知尚有待增強(qiáng)，在作文教學(xué)中更傾向?qū)懽骷记傻膫魇?，這雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作成績(jī)，但也會(huì)使學(xué)生思維固化，降低學(xué)生寫作水平。

（二）學(xué)生“學(xué)”層面

寫作有一定的文體之分，不同文體在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)層面存在一定差異。這不僅需要教師開(kāi)展文體比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握不同文體的差異，還需要學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分、正確掌握不同文體的寫作方法，但部分學(xué)生在“學(xué)”層面存在部分問(wèn)題，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響自身寫作能力的提升。

第一，部分學(xué)生對(duì)作文的重要性認(rèn)知不清，對(duì)寫作缺乏興趣，在寫作過(guò)程中存在一定的應(yīng)付心理和消極情緒，尤其是寫以論述為主的議論文時(shí)，存在空話、套話、模板等現(xiàn)象，既會(huì)降低學(xué)生作文成績(jī)，又會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升。第二，閱讀和生活是學(xué)生寫作素材的主要來(lái)源，而部分學(xué)生的素材收集與整理意識(shí)不足，在高中學(xué)習(xí)緊張的節(jié)奏下，既會(huì)因時(shí)間不足、思考不深而無(wú)法收集有效的素材，又會(huì)因缺乏感悟自身生活經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)而限制思維發(fā)散，出現(xiàn)素材無(wú)法靈活應(yīng)用的情況。第三，部分學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法根據(jù)提供的寫作材料完成選題立意，也就不能發(fā)散自身思維，進(jìn)而出現(xiàn)偏題、空洞等低分現(xiàn)象。

（三）作文“評(píng)”層面

高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生明確自身的不足或困境，又能幫助教師明確現(xiàn)有寫作教學(xué)模式的弊端，有助于提高教師寫作教學(xué)能力與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。新時(shí)期，高中語(yǔ)文雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但部分教師受傳統(tǒng)理念影響較深，在教學(xué)過(guò)程中依舊忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，尤其是部分教師的教學(xué)重心傾向于閱讀，使寫作教學(xué)的課時(shí)安排有限，更無(wú)法高效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不能幫助學(xué)生從作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，影響評(píng)價(jià)效能的發(fā)揮。

第一，教師在教學(xué)時(shí)間與精力有限的背景下，無(wú)法仔細(xì)、深入地批改全班所有學(xué)生的作文，又相對(duì)忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，便無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在寫作中存在的共性問(wèn)題，也就不能有針對(duì)性地進(jìn)行作文系統(tǒng)強(qiáng)化練習(xí)，影響學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的滯后性或主觀性較強(qiáng)，既會(huì)因批改不及時(shí)而無(wú)法加深學(xué)生印象，使作文教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，影響學(xué)生寫作思路的形成，又會(huì)因教師評(píng)價(jià)不細(xì)致而降低學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度，增加學(xué)生消極情緒。

五、 新時(shí)期高中大單元作文教學(xué)的整合策略

（一）素材積累策略

素材積累是寫作的基礎(chǔ)，是豐富學(xué)生寫作語(yǔ)言、提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生積累的寫作素材有限的學(xué)習(xí)情況，為增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要正確樹(shù)立大單元整合教學(xué)理念，站在全局高度，統(tǒng)籌把握課本教材、課外閱讀資料、生活經(jīng)驗(yàn)中涉及的寫作素材，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生明確素材收集的重要性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)收集素材的能動(dòng)性。因此，教師在素材積累教學(xué)過(guò)程中，既要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置作文素材積累的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)行為，又要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好而有選擇地提供多元化的閱讀資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂能動(dòng)性與思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維的淺表層狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主完成素材積累。

以“直面挫折”為例，為幫助學(xué)生掌握更多有關(guān)挫折的素材，支撐有關(guān)挫折立意的作文內(nèi)容，教師在大單元整合教學(xué)理念下，要引導(dǎo)學(xué)生利用多種材料，從多角度自主積累素材，以豐富學(xué)生寫作知識(shí)，通過(guò)量變引發(fā)質(zhì)變，觸動(dòng)學(xué)生的寫作靈感。第一，課本教材層面。一篇文章中涉及的背景材料、好詞好句、典故事例都可作為學(xué)生的寫作素材。如《我與地壇》中史鐵生認(rèn)識(shí)到“生命的目的就是不斷跨越困境的過(guò)程”，其中便含有講述史鐵生經(jīng)歷挫折、克服挫折、提升自我的素材。第二，課外閱讀資料層面。教師要結(jié)合每周的課外閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供多元化的課外資源，并要求學(xué)生完成好詞好句摘抄，幫助學(xué)生從不同閱讀主題中收集整理有關(guān)挫折的素材。如在“人”的“自我處事”類別中整理“正確對(duì)待挫折與失敗”的素材。第三，生活經(jīng)驗(yàn)層面。教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷的挫折或失敗緣由，按照散文或隨筆的形式積累素材，同時(shí)提升學(xué)生的思想深度。

（二）思維訓(xùn)練策略

學(xué)生寫作能力的提升不僅需要學(xué)生掌握豐富的寫作素材，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維靈敏性，能夠根據(jù)積累的寫作素材劃分寫作方向，并在分析材料或題目的第一時(shí)間搜尋到貼合立意或題意的素材，進(jìn)而高質(zhì)量地完成不同主題的寫作。大單元整合教學(xué)理念下，教師要立足大單元整合的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，辯證認(rèn)知自身的引導(dǎo)職能，正確認(rèn)識(shí)思維訓(xùn)練的重要性，進(jìn)而在寫作教學(xué)核心任務(wù)的支撐下開(kāi)展思維訓(xùn)練。教師既要通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)模式幫助學(xué)生明確每個(gè)事物、不同素材之間的聯(lián)系性與相似性，又要幫助學(xué)生主動(dòng)存儲(chǔ)、深入挖掘自身已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言加工改造或形象創(chuàng)新發(fā)展，以訓(xùn)練學(xué)生的注意力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)又有邏輯的寫作思路。

以“記敘文”為例，記敘文要求學(xué)生以客觀實(shí)際為基礎(chǔ)材料，依靠自身感性認(rèn)識(shí)，按照形象思維的規(guī)律，借助書面語(yǔ)言工具，完成文章寫作。針對(duì)復(fù)雜記敘文的思維訓(xùn)練，教師要明確人物性格描寫或景物描寫的單元寫作教學(xué)主題，并通過(guò)鏡頭組接或一線穿珠等教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的整合思維。第一，在利用鏡頭組接法教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌把握整個(gè)單元的文章結(jié)構(gòu)與情感走向。如《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇文章同處一個(gè)單元，分別從“物化”和“人化”兩個(gè)角度寫景，而學(xué)生可圍繞自身的寫作主題，從“物化”或“人化”中選取能夠支撐自身作文結(jié)構(gòu)的鏡頭來(lái)描寫景物。第二，在開(kāi)展一線穿珠教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“線”可指人或事、景或情、時(shí)間或空間，進(jìn)而幫助學(xué)生明確大單元整合概念，引導(dǎo)學(xué)生從收集的素材中整合相關(guān)聯(lián)的材料，鍛煉學(xué)生的分析整合思維，以達(dá)到進(jìn)一步闡述或突出主題的目的，增強(qiáng)作文整體感和思想深意。

（三）講評(píng)反饋策略

講評(píng)反饋策略是“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，其基于深度學(xué)習(xí)理念，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)和嵌入式評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這與大單元整合教學(xué)理念具有內(nèi)在一致性。在大單元作文教學(xué)整合的背景下，教師要立足作文綜合考查學(xué)生的能力，明確講評(píng)反饋在提升學(xué)生自我認(rèn)知能力、發(fā)散學(xué)生寫作思維、完善學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)等方面的重要性，并合理應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性、細(xì)節(jié)性、差異性與鼓勵(lì)性，以引導(dǎo)學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，弱化學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信，鍛煉學(xué)生寫作能力。

如在講評(píng)以力量為題的命題作文時(shí)，教師要結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一體化的寫作教學(xué)模式，按照“整體評(píng)價(jià)、問(wèn)題探討、修改升格”的教學(xué)流程，幫助學(xué)生梳理獨(dú)立寫作時(shí)存在的問(wèn)題，以通過(guò)具體化的問(wèn)題及其解決對(duì)策，有針對(duì)性地提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。第一，在整體評(píng)價(jià)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確命題作文的重點(diǎn)，確保學(xué)生緊扣力量主題進(jìn)行立意構(gòu)思，并加大對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)力度，幫助學(xué)生明確行文結(jié)構(gòu)緊湊的具體表現(xiàn)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)部分作文存在內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)松散等共性問(wèn)題進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生明確內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)松散的原因在于立意不清、素材不準(zhǔn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合《相信未來(lái)》《我心歸去》《前方》等內(nèi)容重新整理素材。第三，在教師“教”“評(píng)”結(jié)束之后，可幫助學(xué)生在厘清思路、注意邏輯、前后銜接的修改要求下，重新梳理作文，同時(shí)采用生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者角度客觀評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，既能增強(qiáng)學(xué)生的辯證意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，又能發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作能力。

（四）系列寫作策略

寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，尤其是素材積累與思維訓(xùn)練，直接關(guān)乎學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的豐富性以及情感的飽滿性，影響學(xué)生寫作質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下，為增強(qiáng)學(xué)生寫作的系統(tǒng)性、邏輯性與整合性，教師在把握大單元作文教學(xué)整合策略的基礎(chǔ)上，要統(tǒng)籌把控高中語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、記敘文、散文所屬的文體大類，并按照不同文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合教學(xué)和比較教學(xué)，幫助學(xué)生明確不同文體寫作時(shí)應(yīng)掌握的寫作技能。另外，教師在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，整理分析自身以往的作文，并按文體形式對(duì)作文進(jìn)行歸類匯總，以鞏固強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)。

以“散文”為例，詩(shī)歌、記敘文、散文可統(tǒng)稱為文學(xué)類，其中散文以?shī)A敘夾議為主，是對(duì)自然、社會(huì)、人生感悟的一種文體，結(jié)構(gòu)包括總分、分總、總分總等類型。針對(duì)教材中對(duì)散文寫作指導(dǎo)較少的現(xiàn)狀，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解，更好地適應(yīng)散文的寫作要求，幫助學(xué)生掌握散文中以小見(jiàn)大、托物言志、先抑后揚(yáng)的寫作技巧，教師可結(jié)合《現(xiàn)代散文選讀》中的相關(guān)資料補(bǔ)充完善散文寫作教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展系列寫作教學(xué)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的散文寫作手法，提高學(xué)生的散文寫作能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下，高中大單元作文教學(xué)的整合理念突出強(qiáng)調(diào)“整合”的重要性，并要求教師在大單元引領(lǐng)下，站在全局高度，統(tǒng)籌把握教材內(nèi)容，細(xì)分單元教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而把握單元教學(xué)主題，在寫作教學(xué)目標(biāo)的指引下，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式開(kāi)展寫作教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平。在大單元作文教學(xué)整合背景下，為提升學(xué)生綜合能力與寫作水平，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，從素材積累、思維訓(xùn)練、講評(píng)反饋與系列寫作等教學(xué)層面開(kāi)展大單元系統(tǒng)整合教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從切題、立意、選材來(lái)源、采用的整合寫作思維、語(yǔ)言等多個(gè)角度掌握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的整體觀念，確保學(xué)生寫作思路清晰連貫，能夠圍繞中心選取素材，合理安排全文結(jié)構(gòu)，做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯。

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作者簡(jiǎn)介：蹇紅（1970～），女，仡佬族，貴州遵義人，貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。