曹安寧

摘? 要：閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生分析理解、語言表達(dá)和邏輯推理等能力的重任，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展有著重要的影響。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的教育模式，有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，受到了語文教育者的關(guān)注和認(rèn)同。文章對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用及有效應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀

在課程改革背景下，小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)也發(fā)生了一些變化。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容自然也隨之改變。將群文閱讀模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的語言積累和素材積累，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)從多元化和創(chuàng)新化的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)群文閱讀的課堂教學(xué)形式并挑選適合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)作用

1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

從群文閱讀的角度出發(fā)，教師要選取類型相同或主題相同的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等輔助工具，對(duì)文本展開分析和解讀，促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加全面的了解。除此之外，為了達(dá)成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或開設(shè)項(xiàng)目閱讀板塊的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生感悟閱讀的樂趣。借助上述方式，學(xué)生既能喜歡上閱讀，也能形成規(guī)范化閱讀的行為習(xí)慣。

2. 有助于提高學(xué)生的綜合思維能力

群文閱讀中包含著眾多的文本資源。在此模式下，學(xué)生可以從群文閱讀的主題和主要教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解析個(gè)體文本的內(nèi)容和寫作特征等。因此，在群文閱讀模式下，學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維等會(huì)得以增強(qiáng)，久而久之，他們的綜合思維能力也會(huì)有所提高。

3. 有助于創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式通常以教師講解單篇文本為主。對(duì)單篇文本進(jìn)行分解式解讀容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體把控文本的能力。但是，有效的群文閱讀能夠改善上述狀況，它創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀深度起到了關(guān)鍵作用。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

1. 以教材為基點(diǎn)，滲透單元教學(xué)理念

教材是閱讀教學(xué)資源的主要來源之一。為了增強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀的有效性，教師應(yīng)該以教材為基點(diǎn)，將單元教學(xué)的理念滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體出發(fā)，全面分析并深度解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而掌握群文的整體基調(diào)和感情色彩。由此，既使得教材資源得到了充分利用，又能讓學(xué)生在單元主題下的群文閱讀中獲得良好的閱讀感悟。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確單元教學(xué)的主題，并將其作為群文閱讀的議題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀深度，促使學(xué)生理解并感悟群文文本的思想和情感內(nèi)涵。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的單元導(dǎo)語“讀寓言故事，明白其中的道理”，學(xué)生可以明確本單元涉及的文本的體裁是寓言故事，進(jìn)而引出群文閱讀的議題“小故事，大道理”，并引導(dǎo)學(xué)生明確議題內(nèi)涵。隨后，讓學(xué)生自主閱讀文本并初步理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深度研讀。其次，學(xué)生從整體視角解讀單篇文本，以繪制思維導(dǎo)圖的方式，將群文議題放置在導(dǎo)圖的中心位置，并將各文本的題目作為枝干，明確了《守株待兔》中體現(xiàn)的“人應(yīng)該積極努力，不能想著不勞而獲”的道理；理解了《陶罐和鐵罐》中體現(xiàn)的“人應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)，尊重他人的長(zhǎng)處”的寓意；理解了《鹿角和鹿腿》中體現(xiàn)的“任何事物都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”的意義；也理解了《池子與河流》中體現(xiàn)的“做人應(yīng)該像河流，要有勤快、不怕苦的精神，而不能像池子，只貪圖眼前的享受，而沒有考慮到自己的未來”的道理。得在單元視角下展開群文閱讀，學(xué)生能夠在單元主題的指引下，明確群文文本的深刻內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效果。

2. 以情境為手段，深化學(xué)生理解能力

情境化的教學(xué)形式有助于深化學(xué)生的理解能力，能夠讓學(xué)生借助感官體驗(yàn)理解靜態(tài)化的文本素材。教師應(yīng)該以情境為形式展開導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生在情境的激發(fā)和感染下產(chǎn)生主動(dòng)閱讀和深度探析的欲望，借此模式，學(xué)生不僅能夠充分理解群文文本的內(nèi)涵等，而且可以與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。進(jìn)而有效達(dá)成群文閱讀課堂深度教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)的群文閱讀教學(xué)中，教師可以將本冊(cè)教材的《司馬光》作為群文閱讀的起點(diǎn)，引入課外小古文資源，如《刻舟求劍》《鐵杵磨針》，開展以小古文為體裁的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是，由于學(xué)生生活的年代與小古文的創(chuàng)作年代相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難與文本產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。根據(jù)文本特征，教師應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣的情境類型。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇群文文本中的一篇，將其改編為白話文劇本，并根據(jù)劇本的主要內(nèi)容布置表演場(chǎng)地；其次，學(xué)生分組表演，其他學(xué)生可以通過觀看演出的方式深入了解文本的內(nèi)涵；最后，師生共同分析各小組的表演情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述他們?cè)诒硌萸榫持械氖斋@。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的理解能力、文本感悟能力和表達(dá)能力都會(huì)有所提高。

3. 以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

項(xiàng)目閱讀是增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)深度的有效形式，教師可以開設(shè)項(xiàng)目閱讀教學(xué)板塊，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，教師可以創(chuàng)建以“傳承愛國(guó)精神”為主題的群文閱讀項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二單元中的《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》等文本素材展開閱讀，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集群文文本的創(chuàng)作背景，結(jié)合黨的發(fā)展歷程，探索群文文本的深層次內(nèi)涵。由此，學(xué)生的思維能力和文本理解力也會(huì)逐漸提高。

4. 以活動(dòng)為途徑，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一，主題活動(dòng)則是增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的有效方式。因此，教師可以將主題活動(dòng)作為開展群文閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累傳統(tǒng)文化知識(shí)、踐行傳統(tǒng)文化理念。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)《草船借箭》《景陽岡》等內(nèi)容開展以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為群文閱讀主題的活動(dòng)，為學(xué)生提供經(jīng)典名著閱讀資源，讓學(xué)生從不同的名著中提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，從閱讀主題出發(fā)，學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，從文本的語言形式、描繪意境、人物形象等方面感悟其中蘊(yùn)含的文化元素；其次，待學(xué)生結(jié)束群文閱讀后，教師組織學(xué)生相互分享閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中拓寬文化視野。由此，學(xué)生的文化素養(yǎng)會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)前教育改革趨勢(shì)的一種表現(xiàn)，它創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)的模式，優(yōu)化了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，為了充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的積極作用和重要價(jià)值，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真實(shí)狀況出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)形式并選取適宜群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

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