專業(yè)認證背景下“水利工程經(jīng)濟”教學(xué)改革和探索

張金珠　王振華

［摘 要］ 根據(jù)工程教育專業(yè)認證的標準及要求，以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的必修課“水利工程經(jīng)濟”課程為教學(xué)改革對象，系統(tǒng)總結(jié)了教學(xué)過程中存在的滿堂灌、重理論輕實踐、考核方式單一等主要問題，從教學(xué)模式、教學(xué)實踐、思政元素融入、考核方式四個方面給出了具體的以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革措施，使學(xué)生充分了解和認識“水利工程經(jīng)濟”課程的重要性與學(xué)習(xí)必要性，旨在提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

［關(guān)鍵詞］ 水利工程經(jīng)濟；工程教育；改革措施

［基金項目］ 2020年度教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林人才培養(yǎng)模式機制創(chuàng)新實踐——以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例”（2020-65）

［作者簡介］ 張金珠（1980—），女，新疆石河子人，博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事節(jié)水灌溉與水利工程經(jīng)濟研究；王振華（1979—），男，河南扶溝人，博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院教授，主要從事節(jié)水灌溉研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0048-04 ［收稿日期］ 2022-05-27

引言

近年來，隨著中國工程教育專業(yè)認證的不斷推進，特別是2016年6月中國成為國際本科工程學(xué)位互認的《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國際認可，我國工程教育畢業(yè)生獲得了跨境申請職業(yè)資格的“通行證”。因此，專業(yè)認證得到了我國工程類高等院校的密切關(guān)注、高度重視和積極申報［1］。

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)于2016年9月通過認證，成為新疆第一個通過國家工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，也是全國農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中第5所通過認證的高校。2021年10月20日，石河子大學(xué)遞交了水利水電專業(yè)的專業(yè)認證申請，并于2022年1月申請通過，現(xiàn)正在有條不紊地準備水利水電專業(yè)認證自評報告，并著手準備專家入?？疾旃ぷ鳌⒄瘴覈豆こ探逃J證標準》，其中12條畢業(yè)要求通用標準中的第11條是“理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”?！八こ探?jīng)濟”課程是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)認證課程體系中不可缺少的重要專業(yè)必修課，專業(yè)認證也對水利工程經(jīng)濟的教學(xué)模式提出了新的要求，參照專業(yè)認證的通用標準，認真總結(jié)了“水利工程經(jīng)濟”教學(xué)中存在的主要問題，筆者根據(jù)水利水電工程專業(yè)的特點，積極推進教學(xué)改革和探索。

一、當前教學(xué)過程中存在的主要問題

“水利工程經(jīng)濟”是運用工程經(jīng)濟學(xué)的基本原理，結(jié)合水利工程實際，對水利工程進行經(jīng)濟評價、方案比較及其他技術(shù)經(jīng)濟分析計算，以達到水資源、資金和勞動的合理利用的一門專業(yè)課程。該課程對前期沒有系統(tǒng)學(xué)過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言晦澀難懂，對于工科出身的教師而言存在著無法準確傳授的知識點。這就導(dǎo)致課堂枯燥無味、照本宣科，學(xué)生上課無法集中精力，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。筆者通過查閱文獻［2-4］，并根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生反饋，總結(jié)出幾點當前“水利工程經(jīng)濟”課程教學(xué)存在的主要問題。

1.當前“水利工程經(jīng)濟”課程教學(xué)基本采用“滿堂灌”“教條式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將課本中的知識點和公式按章節(jié)通過PPT、板書等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生只需跟著教師的思路，被動地接受知識即可，無須進行其他知識點的探索性思考。課程的重點不再是工程經(jīng)濟實際問題的解決，而是公式推導(dǎo)和結(jié)果計算，由于課程內(nèi)容較多而課時較少，課堂上缺少師生互動，從而降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。專業(yè)認證的核心理念之一是以學(xué)生為中心，而以上問題反映出傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)評價都有待向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

2.“水利工程經(jīng)濟”課程教學(xué)總體上重理論輕實踐。教師課上基本按照教材內(nèi)容進行講授，注重公式的講解和推導(dǎo)，再配套簡單計算題，基本很少涉及完整的工程案例，學(xué)生難以真正了解該課程在工程實踐中的作用和地位。另外，本課程以往多在可行性研究和財務(wù)分析章節(jié)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。但由于該課程的學(xué)時限制，多是讓學(xué)生對已有的可行性研究報告和財務(wù)分析案例進行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有機會自己編制可行性研究報告或進行財務(wù)分析，對知識的掌握也并不深刻，難以實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若無法將所有知識點串聯(lián)并緊密結(jié)合工程實際情況，將會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后無法將理論知識與工程實踐更好地結(jié)合。

工程教育專業(yè)認證遵循的另一基本理念是成果導(dǎo)向理念，這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。成果不只是學(xué)生的感覺、記憶，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化于心的過程；成果不僅是學(xué)生所了解的內(nèi)容，還包括能將其應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。成果越接近學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高。成果應(yīng)兼顧工程的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。因此，重理論輕實踐的教學(xué)是與專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念背道而馳的。

3.“水利工程經(jīng)濟”課程考核采用平時成績加期末考試成績的單一考核方式，這種考核方式較為簡單，且成績構(gòu)成清晰。平時成績由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況進行打分，但對于學(xué)生的聽講效果如何、是否存在作業(yè)抄襲等情況缺乏定量的評判標準，這種打分方式的科學(xué)性、嚴謹性不足。最后只能將期末考試成績作為衡量課程評價有效性的客觀指標。期末考試前，教師會有重點地帶學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生死記硬背考試答案，雖然學(xué)生的考試成績能夠勉強及格，但考完試后，公式很快會忘記。這種方式既不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，這與專業(yè)認證的成果導(dǎo)向的理念也是相悖的。所以工程教育專業(yè)認證成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力需要達成一個綜合的評價體制。

二、教學(xué)改革措施

在本科培養(yǎng)方案總學(xué)分壓縮的情況下，“水利工程經(jīng)濟”課程課時相對較少，但其教學(xué)內(nèi)容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)PPT加板書的教學(xué)模式，無法達到理想的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧樹已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺、資源庫、試題庫、案例庫等教學(xué)資源已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，專業(yè)認證和本科教學(xué)評估也在激勵著本科課程教學(xué)的變革與發(fā)展。

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”是專業(yè)認證的第一大理念，是專業(yè)認證的基礎(chǔ)。樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀就是指以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)全面需要、促進學(xué)生全面發(fā)展、支持學(xué)生全面成長作為核心追求，強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變［5］?！八こ探?jīng)濟”課程實踐性較強，但學(xué)時有限，可采用線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻，完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，課堂上教師重點解決工程經(jīng)濟理論在實際中的應(yīng)用問題，并通過多種教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心強調(diào)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)安排要圍繞培養(yǎng)目標和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達成進行，教師要開展合適的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并通過科學(xué)合理的教學(xué)評價實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生而不是個別優(yōu)秀學(xué)生，包括對全體學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，定期評價所有學(xué)生的培養(yǎng)效果。具體而言，一切教育教學(xué)過程都應(yīng)以學(xué)生為本，教師對課程內(nèi)容的疑點、難點和重點進行講解時，可以采用雨課堂智慧工具的隨機點名、彈幕消息等功能，與學(xué)生進行交流和對話，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還要從不同角度深入的設(shè)計問題，學(xué)生圍繞問題進行全面深入的思考和討論，通過師生之間、生生之間的對話式交流和討論，完成學(xué)生的認知進程，促進知識的遷移和內(nèi)化。還可通過案例教學(xué)法，緊密結(jié)合我國國情，主動面向未來，進行水利工程經(jīng)濟學(xué)案例分析，在每個章節(jié)增加典型案例導(dǎo)入與案例分析，通過案例點評完成任務(wù)，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)有所用。另外，通過在各章節(jié)設(shè)置知識鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擴大知識面。此外還要提前掌握學(xué)情情報，不漏過每一個學(xué)生。對于比較重要的知識點，教師可以通過雨課堂智慧工具的課堂在線測試，實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反思在課堂授課過程中存在的不足和問題，及時予以糾正和改進，真正實現(xiàn)教育過程以學(xué)生為中心。

2.擴充教學(xué)實踐。目前本科院校普遍存在專業(yè)課學(xué)時被壓縮的現(xiàn)象，在壓縮總學(xué)時的前提下，要確保教學(xué)任務(wù)順利完成，就須多渠道進行實踐教學(xué)改革。教師在精講基礎(chǔ)知識的同時，盡可能采取工程案例教學(xué)，將實際工程中的問題拿到課堂上來，營造一個課內(nèi)工程環(huán)境，更好地將理論和實踐有機結(jié)合、融會貫通，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。還可以用案例比較教學(xué)法講解知識點，選擇生活中與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常見的例子進行對比，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，購置房屋時有多種付款方式，讓學(xué)生選擇一種最劃算的付款方式，是年初還款還是年末還款，給出某個水利工程的財務(wù)報表，讓學(xué)生進行報表相關(guān)分析，通過課堂演練和布置課后習(xí)題作業(yè)的方式，提升學(xué)生的計算水平。通過結(jié)合多種教學(xué)方法，在“水利工程經(jīng)濟”課程的平時教學(xué)中充分注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析問題和解決問題、敢于創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生的綜合能力。一些涉及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的知識，由于學(xué)時壓縮，課內(nèi)不便詳細講解，對此可以指導(dǎo)學(xué)生進行課外自學(xué)，至少達到“夠用為度”，針對一些學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，可以在課后或通過網(wǎng)絡(luò)解答。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各種實習(xí)實訓(xùn)都要求學(xué)生有意識地進行經(jīng)濟計算與評價，在教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用的意識和能力，達到學(xué)中練、練中學(xué)的效果［6］。

3.思政元素的融入。該課程計算較多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，若將思政元素與課程知識自然融合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。吳巖表示，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，讓每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，讓每一門課程發(fā)揮好育人作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美結(jié)合，讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學(xué)”轉(zhuǎn)變［7］。課程思政側(cè)重于通過提取專業(yè)課程中所蘊含的家國情懷、法治精神、社會責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)等思政元素，將專業(yè)知識與思想政治教育相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時受到思想政治教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和正確的價值觀念。課程思政的建設(shè)和實施離不開基于課程知識的思政元素的提煉，“水利工程經(jīng)濟”課程蘊含了大量的思政元素［8］。比如講解現(xiàn)金流量圖時，一個項目的現(xiàn)金流量有正有負，人生亦是如此，有高潮有低谷，成長的過程總是充滿坎坷和波折的，告訴學(xué)生要做到勝不驕、敗不餒，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的品質(zhì)。通過單利和復(fù)利等知識的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到金融知識，還可以讓學(xué)生明白各類“網(wǎng)絡(luò)貸款”的本質(zhì)，避免上當受騙，同時告訴學(xué)生要潔身自好，樹立正確的消費觀，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣［9］。在進行國民經(jīng)濟評價之知識講述的時候，可以擴展性引導(dǎo)學(xué)生思考個人發(fā)展與國家發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。再比如，在工程多方案評價時，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度看事物，換位思考，培養(yǎng)學(xué)生打破思維定式的創(chuàng)新意識。

4.課程考核方法改革。對“水利工程經(jīng)濟”課程的考核方式進行改革，優(yōu)化各項考試的成績占比，期末考試成績最多占50%、作業(yè)占10%、平時測驗占20%、面試占20%。在平時作業(yè)的設(shè)置上多一些理解性、應(yīng)用性強的題目。平時小測驗既要考已學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，也要適當加入一些靈活的綜合性題目。面試主要考查學(xué)生的實際應(yīng)變能力以及解決生產(chǎn)一線問題的能力。另外通過雨課堂智慧工具等大數(shù)據(jù)平臺，教師可以將課前預(yù)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)成績、在線測試成績、動手操作成績、課題完成情況等都納入學(xué)生評價。

結(jié)語

新形勢下的工程教育專業(yè)認證對“水利工程經(jīng)濟”課程教學(xué)提出了新的要求。本文基于工程教育專業(yè)認證背景分析了當前水利類專業(yè)“水利工程經(jīng)濟”課程教學(xué)過程中存在的問題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的主動性進行了課程教學(xué)改革，并從教學(xué)模式、教學(xué)實踐、思政元素融入、考核方式等四個方面給出了具體的改革措施。

綜上所述，教學(xué)方法是多種多樣的。“水利工程經(jīng)濟”教學(xué)不僅是水利工程的方案比選的重要手段，也對水利工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)、崗位資格證的考取具有十分重要的意義。

參考文獻

［1］仇錦先.《水利工程經(jīng)濟》緒論教學(xué)探索與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2018（35）：171-172.

［2］李孝雄，石振慶，周亮廣.基于沙盤教學(xué)的水利工程經(jīng)濟教學(xué)改革探索［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（10）：216-217.

［3］侯紅.新工科背景下工程造價專業(yè)課程改革探索：以西安翻譯學(xué)院為例［J］.四川建材，2022，48（3）：250-251.

［4］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［5］吳能表，石定芳.專業(yè)認證核心理念在人才培養(yǎng)方案中的貫徹［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2019，19（1）：1-5.

［6］張彩利，宋倜，孫吉書，等.新工科背景下道路工程經(jīng)濟與管理課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（24）：75-77.

［7］教育部出臺《綱要》對高校課程思政建設(shè)作出整體設(shè)計和全面部署：如何將思政之鹽融入課程大餐［EB/OL］.（2020-06-10）［2022-04-30］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202006/t20200610_464358.html eqid=eac6ef060000f74f00000003645b2104.

［8］李谷雨.教學(xué)應(yīng)用型本科水利工程經(jīng)濟教學(xué)的研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2007（36）：111-112.

［9］侯艷芳，楊澤華，郭靖.“工程經(jīng)濟”融入課程思政的方法和路徑［J］.磚瓦，2021（7）：203-204.

Teaching Reform and Exploration of Water Conservancy Engineering Economics under the Background

of Professional Certification

ZHANG Jin-zhu， WANG Zhen-hua

（College of Water and Architectural Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： According to the standards and requirements for the certification of engineering education majors， taking the compulsory course “Water Conservancy Engineering Economics” for agricultural water conservancy engineering majors and water conservancy and hydropower engineering majors as the object of teaching reform， this paper systematically summarizes the main problems such as cramming method of teaching， focusing on theory over practice， and single assessment method. From the four aspects of teaching mode， teaching practice， ideological and political integration， and assessment methods， specific student-oriented and result-oriented teaching reform measures are given， so that students can fully understand the importance and learning necessity of the “Water Conservancy Engineering Economics” course， thus improving students ability and literacy and stimulating students interest in learning and enhancing their initiative of studying.

Key words： water conservancy engineering economy; engineering education; reform measures