雷婷玉 余莉

內(nèi)容摘要：助讀系統(tǒng)是部編本初中語文教材的重要內(nèi)容。教讀課文與自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)既有共性，也存在部分差異。在運(yùn)用助讀系統(tǒng)時(shí)，師生要轉(zhuǎn)變以往的使用觀念，增強(qiáng)使用意識；挑選合適的、典型的助讀材料，以提升使用效率；教師要在教學(xué)實(shí)際中提高自身專業(yè)水平，促進(jìn)助讀系統(tǒng)與教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：教讀課 自讀課 助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是部編版初中語文教材的一大特色。它是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)要求與課文內(nèi)容配套設(shè)計(jì)的，一般包括語文教科書內(nèi)的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示語、課下注釋、知識鏈接、插圖等等。因不同類型的課文，部編本教材的助讀系統(tǒng)設(shè)置略有差異。本文通過分析教讀課文與自讀課文在助讀系統(tǒng)上的異同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究兩者形成差異的原因及使用策略。

一.教讀課與自讀課助讀系統(tǒng)之共性

教讀課脫胎于人教版教材中的“精讀課”，以教師講授為主，注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下達(dá)成本單元的語文素養(yǎng)目標(biāo)，是單元教學(xué)的重點(diǎn)，約占全部課文的67%。自讀課則脫胎于人教版教材中的“略讀課”，以學(xué)生自讀為主，每單元一至兩篇，約占全部課文的33%。雖然是不同的課文類型，但兩者在設(shè)計(jì)宗旨、呈現(xiàn)形式與編寫理念方面仍有一些共性。

（一）設(shè)計(jì)宗旨

在設(shè)計(jì)宗旨上，教讀課文與自讀課文的助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)有著同一個(gè)目的——為學(xué)生閱讀提供“抓手”，為學(xué)生學(xué)會新知識做鋪墊。助讀系統(tǒng)是編者致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力而提供的一系列材料。學(xué)生對課文的理解有一個(gè)從粗淺了解到深入體會的過程，得當(dāng)?shù)闹x系統(tǒng)能引領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀路徑，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生還能依托助讀系統(tǒng)，連接教材與生活、理論與實(shí)踐，獲得個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。

（二）呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)形式上，兩者的助讀系統(tǒng)除了共享單元導(dǎo)語外，均包含“注釋”“插圖”“讀讀寫寫”等。單元導(dǎo)語既為教讀課文教學(xué)目標(biāo)的制定提供參考，也為自讀課文的具體教學(xué)指明了方向。注釋與插圖在豐富語文課程資源的同時(shí)還解決了學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑。讀讀寫寫和知識補(bǔ)白更是補(bǔ)足了教材的語文要素，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)。可見，助讀系統(tǒng)將各篇選文、六個(gè)單元層次分明地緊密銜接起來，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，使得語文教材的各要素渾然一體。兩者的助讀材料互聯(lián)互通，對教師教學(xué)提出了明確的要求的同時(shí)也幫助了學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀技法，培養(yǎng)了學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)能力。

（三）編寫理念

在編寫理念上，兩者的助讀系統(tǒng)均處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都落在學(xué)生身上。助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、提示語、注釋、插圖、補(bǔ)白等，編者堅(jiān)持學(xué)生的人格本位，從知識與學(xué)習(xí)的人本化角度編寫助讀系統(tǒng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究、建構(gòu)個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因此教材在編寫上著力凸顯學(xué)生的主體性：按照學(xué)生的接受程度和身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織教材，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，滿足學(xué)生自學(xué)需要，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供觸類旁通的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

二.教讀課與自讀課助讀系統(tǒng)之差異

為了更好的輔助教學(xué)，教讀課與自讀課的助讀系統(tǒng)也在編寫風(fēng)格、內(nèi)容編排以及使用路徑方面也存在一些差異。

（一）編寫風(fēng)格之差異

從編寫風(fēng)格來講，教讀課文的助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)風(fēng)格比較嚴(yán)肅，側(cè)重于學(xué)生對課文的理性閱讀與思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的能力要求。而自讀課文助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)風(fēng)格則比較活潑，有時(shí)具有娛樂性，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行獨(dú)立思考。如七年級下冊第一單元為記人散文，其中《鄧稼先》屬于教讀課文，《回憶魯迅先生》屬于自讀課文，兩者的設(shè)計(jì)風(fēng)格就明顯不同。《鄧稼先》在“預(yù)習(xí)”提示時(shí)，就明確了閱讀方向?yàn)猷嚰谙鹊墓兣c品行、楊振寧與鄧稼先的深厚友情，在“思考探究”部分，又通過具體的問題設(shè)計(jì)一步一步引導(dǎo)師生對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，有明確的語文能力訓(xùn)練目標(biāo)。而《回憶魯迅先生》沒有“預(yù)習(xí)”提示，取而代之的是豐富有趣的“旁批”，比如在魯迅“舉著象牙煙嘴”沉思時(shí)，旁批一句“多像一幅剪影”，又如在魯迅開玩笑的段落旁，批注一句“開玩笑時(shí)的魯迅先生，是不是也挺有意思呢”等等。

（二）內(nèi)容編排及使用路徑之差異

從編寫內(nèi)容來看，教讀課文的助讀系統(tǒng)一般由“預(yù)習(xí)”“插圖”“注釋”“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”六個(gè)部分組成；自讀課文的助讀系統(tǒng)則由“旁批”“插圖”“注釋”“閱讀提示”“讀讀寫寫”五個(gè)部分組成。兩者在內(nèi)容編排上的差異主要集中在“預(yù)習(xí)”“積累拓展”“旁批”“閱讀提示”四個(gè)板塊?！邦A(yù)習(xí)”“積累拓展”是教讀課文特有的，其在使用路徑上的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)邏輯性思維?！邦A(yù)習(xí)”提示內(nèi)容比較簡潔，但指引性較強(qiáng)，能幫助師生快速聚焦于課文教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀和集中思考。而“旁批”與“閱讀提示”則是自讀課文特有的，其在使用路徑上的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)散性性思維，經(jīng)常通過一些發(fā)散性問題引領(lǐng)學(xué)生自主思考深入理解課文。如上文所述《回憶魯迅先生》在“閱讀提示”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價(jià)說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文章，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典作品。你喜歡這樣的寫法嗎？這樣的問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是用發(fā)散性思維，以此鼓勵(lì)學(xué)生對回憶性散寫作方法的探討。

（三）形成差異的原因

兩者之所以出現(xiàn)差異，主要原因在于兩種課型的教學(xué)要求有差異，課程相對應(yīng)的功能以及師生教和學(xué)方法也不同，所以助讀系統(tǒng)的編寫也就存在一定的差異。

教讀課文是單元教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)教而非詳細(xì)講，需根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，使學(xué)生掌握閱讀技法，為單元的自讀課文教學(xué)做鋪墊?！敖套x”，即教師要通過教學(xué)教會學(xué)生學(xué)會閱讀，在教讀課中，教師需要給予明確詳細(xì)的指導(dǎo)，教會學(xué)生依照文本的性質(zhì)與復(fù)雜程度使用對應(yīng)的閱讀方法，努力達(dá)成能力訓(xùn)練目標(biāo)。所以教讀課文中的助讀系統(tǒng)主要是補(bǔ)充現(xiàn)有的課文內(nèi)容知識點(diǎn)，針對學(xué)生設(shè)置明確的能力目標(biāo)，加以教師講授、學(xué)生自主探究，形成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。助讀系統(tǒng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀課文，因此助讀材料以邏輯推理或提供豐富的閱讀“抓手”，包括預(yù)習(xí)提示、插圖、知識補(bǔ)白等，以更好地促進(jìn)學(xué)生獲得新的閱讀技能和經(jīng)驗(yàn)的形成，最終內(nèi)化為語文核心素養(yǎng)。

自讀課則以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、閱讀方法靈活應(yīng)用能力、批判思考能力為重點(diǎn)，將學(xué)生在教讀課文中所學(xué)的知識、習(xí)得的方法、形成的能力進(jìn)一步予以運(yùn)用和提升，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便在自主閱讀的過程中不斷提升分析閱讀能力。因此自讀課文的助讀系統(tǒng)側(cè)重于降低學(xué)生在閱讀過程中的閱讀難度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生是主體，教師在這個(gè)過程中起到設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。自讀課文助讀系統(tǒng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此助讀材料更內(nèi)容詳實(shí)，提供了完整的閱讀資料包括注釋、點(diǎn)評、提示、插圖等，加深學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析推理的思維方式。

三.助讀系統(tǒng)之使用策略探究

無論是教讀課還是自讀課，在課堂教學(xué)中，教師都需要結(jié)合教學(xué)需求，發(fā)揮兩種助讀系統(tǒng)的優(yōu)勢和特征，借助兩種助讀系統(tǒng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，提升語文教學(xué)效率。首先要在意識層面上轉(zhuǎn)變以往的使用觀念，增強(qiáng)運(yùn)用助讀系統(tǒng)的意識；其次要在選擇上挑選合適的、典型的助讀材料，增強(qiáng)助讀系統(tǒng)的使用效果；最后要在教學(xué)實(shí)際中提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)助讀系統(tǒng)與實(shí)際教學(xué)的有機(jī)融合。下文分別論之。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，增強(qiáng)運(yùn)用助讀系統(tǒng)的意識

助讀材料是重要的教學(xué)資源，不僅可以輔助教師確立正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，也可以輔助學(xué)生建立正確的自主學(xué)習(xí)路徑。然而在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，師生對助讀系統(tǒng)都未引起足夠的重視。從教師層面來講，使用得當(dāng)?shù)闹x系統(tǒng)可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提供豐富的課程資源便于教師高效備課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有章可循。但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，教師對助讀系統(tǒng)的使用往往功利化，或沒有側(cè)重地使用助讀系統(tǒng)，忽視對學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的傳授，難以從整體上把握助讀系統(tǒng)；從學(xué)生層面來講，助讀系統(tǒng)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有深度地思考，為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供有效路徑，然而很多學(xué)生往往忽略助讀系統(tǒng)的作用，或者使用較為隨意，未能有效地利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)出獨(dú)立閱讀能力。所以教師應(yīng)先提高對助讀系統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)識，認(rèn)真研讀助讀材料，了解助讀系統(tǒng)的編寫意圖，以便更好地用于備課與教學(xué)。學(xué)生也要重視助讀系統(tǒng)，利用其對知識的擴(kuò)展發(fā)散思維，在教師指導(dǎo)下參照助讀材料、工具書進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓助讀系統(tǒng)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。最后，教師在授課過程中，也要增強(qiáng)助讀系統(tǒng)的運(yùn)用意識，充分利用助讀系統(tǒng)，并深入挖掘助讀材料的教學(xué)價(jià)值，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究的能力。如七年級上冊第7課《散文詩兩首》其一《金色花》，教師可借助旁批引導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)深入思考：“我”為什么要變成金色花與媽媽玩耍？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，找到文中的三次“嬉戲”，理解母子間的無私奉獻(xiàn)，從而回歸贊美母子情深的文章主旨。

（二）合理選用助讀材料

助讀材料豐富多樣，如何挑選恰當(dāng)?shù)闹x材料才是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)闹x材料不僅要適合學(xué)生學(xué)情，還要能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，真正起到輔助教學(xué)的作用。在選用助讀材料時(shí)，教師要認(rèn)真研讀22版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系，合理運(yùn)用課文和助讀材料，既不要偏離教學(xué)主題，注重課文與助讀材料的整體發(fā)揮；又要把握好助讀材料的度，給學(xué)生留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮。具體來說，可以運(yùn)用以下幾個(gè)原則：首先是典型原則。統(tǒng)編版教材助讀材料眾多，難以全部加以利用，加之每課堂有特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間比較緊張。因此，教師需要慎重挑選與課堂教學(xué)配適度高的助讀材料。只有對助讀材料精選精用，才能運(yùn)用得恰到好處，起到“事半功倍”的效果。典型的助讀材料既能突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生感悟課文思想，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)思維拓展。因此，在助讀材料的選取中教師應(yīng)堅(jiān)持典型原則，選取典型的助讀材料積極運(yùn)用于語文課堂。其次是適度原則。統(tǒng)編版教材助讀材料表現(xiàn)形式多種多樣，既拓寬學(xué)生的知識面，還連接課內(nèi)和課外。但課堂教學(xué)時(shí)間有限制，學(xué)生的接受能力亦有差別。如何在諸多限制中把握挑選助讀材料的度，需要教師反復(fù)斟酌衡量。教師在使用助讀材料前要多琢磨教材文本，迎合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)計(jì)劃提前設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中需要使用助讀材料的環(huán)節(jié)，并及時(shí)反饋運(yùn)用后的效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。因此，教學(xué)中教師對助讀材料的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持適度原則，不可使用助讀材料過多、堆砌濫用。再次是適時(shí)原則。課堂教學(xué)節(jié)奏有快有慢，學(xué)生身心發(fā)展亦有其規(guī)律，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際以及課堂隨機(jī)生成的需要，掌握教學(xué)的“火候”，適時(shí)使用助讀材料起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如七年級上冊第6課《散步》的預(yù)習(xí)提示語“朗讀課文，品味其中的溫情”，教師可運(yùn)用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生分段、多次朗讀，將文中的典型語句反復(fù)朗讀并賞析品味，結(jié)合學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對課文深層意蘊(yùn)的理解。

（三）提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)助讀系統(tǒng)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合

2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！敝x系統(tǒng)這一重要課程資源更需教師慎重把握運(yùn)用。由于語文知識主要依靠教師在課堂的啟發(fā)式講解，而助讀系統(tǒng)無法脫離教師的講解，故二者是共生互利關(guān)系，難以割裂。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”如何促進(jìn)助讀系統(tǒng)與實(shí)際教學(xué)的有機(jī)融合，對語文教師的知識儲備和教學(xué)水平提出了更高的要求。教師只有不斷提高自身專業(yè)水平，認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極地開發(fā)助讀系統(tǒng)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種教學(xué)策略，才能更好地把握課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

用好助讀系統(tǒng)可以使學(xué)生在自學(xué)時(shí)如魚得水。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要善用自身智慧，探求助讀材料與各種教學(xué)要素的切合點(diǎn)，呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開始單元學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語，從整體上把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)方法并了解自我學(xué)習(xí)效果診斷依據(jù)。之后應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)提示語的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聚焦教讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，或是巧用旁批提示語，促進(jìn)學(xué)生把握自讀課文的重難點(diǎn)。然后，教師要緊抓插圖滲透教學(xué)環(huán)節(jié)，配合課下注釋，協(xié)助學(xué)生理解課文。最后，教師再利用閱讀鏈接和補(bǔ)白落實(shí)語文素養(yǎng)，完成從課內(nèi)到課外的教學(xué)拓展。如七年級上冊第10課《再塑生命的人》教師可以根據(jù)閱讀提示補(bǔ)充莎莉文老師的成長經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生體會莎莉文老師的偉大之處，理解“再塑”生命的過程亦是愛延續(xù)的過程。這樣不僅能拓寬學(xué)生思考的廣度，還豐富了學(xué)生的知識儲備。因?yàn)槌浇滩慕缦薜恼Z文課堂具有更強(qiáng)的容納性和運(yùn)用性，對學(xué)生的影響也持續(xù)更久。

總而言之，助讀系統(tǒng)是部編版初中語文教材中的重要組成部分，是教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的“好助手”。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)識兩種課型的差異，并在單元框架內(nèi)尋找二者的內(nèi)在聯(lián)系，而后結(jié)合不同的助讀系統(tǒng)靈活選擇合適的教學(xué)方式，做到隨文教學(xué)、分類授課，幫助學(xué)生增進(jìn)閱讀積累、習(xí)得多種閱讀技巧，完成知識能力的遷移，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下中文專業(yè)語文教學(xué)人才培養(yǎng)模式與路徑研究”（HNJG2021-0814）

（作者單位：湖南文理學(xué)院）