何江波 張艷艷

內(nèi)容摘要：文章以陜西某民辦高校漢語言文學為研究對象，根據(jù)新文科理念、民辦高校的辦學定位、漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、中國語言文學的學科特點，結合民辦高校漢語言文學一流專業(yè)的建設實踐，形成“五維一體”的一流專業(yè)建設路徑，推進民辦高校傳統(tǒng)文科的改造升級，提升專業(yè)內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展力，為民辦高校傳統(tǒng)文科的升級改造提供可復制的經(jīng)驗。

關鍵詞：新文科 民辦高校 漢語言文學 一流專業(yè) 建設路徑

新文科是與傳統(tǒng)文科對比而言的，“是對傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學科障礙”，[1]強調(diào)“學科建設的交叉融合性、開放包容性與技術人文性”，[2]是為了訓練學生適應未來社會的能力和素質(zhì)，也是高等教育對迅速變化的現(xiàn)代社會的積極應對。[3]漢語言文學是一個專業(yè)歷史悠久，學科基礎深厚，教學體系成熟的傳統(tǒng)文科專業(yè)。隨著時代的發(fā)展，該專業(yè)由于以研究性人才為主要培養(yǎng)目標，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念“重學術輕應用”，人才培養(yǎng)模式“重傳承輕創(chuàng)新”，課程體系“重專業(yè)輕融通”，教學形態(tài)“重理論輕實踐”，教學目標“重教書輕育人”等問題。因此，在新文科理念的引導下，應用型本科高校漢語言文學專業(yè)需要轉變思想，促進傳統(tǒng)文科的升級改造和內(nèi)涵式發(fā)展，注重培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟社會需要的具備一定跨界能力的復合型、融通型、應用型文科人才。

我校漢語言文學專業(yè)2007年開始招生，2020年獲批陜西省一流專業(yè)建設點。經(jīng)過16年的專業(yè)建設，形成了良好的建設成效。自2020年以來，我校以一流專業(yè)“雙萬計劃”為引領，對標新文科，結合民辦高校的辦學定位、漢語言文學專業(yè)的建設基礎、中國語言文學的學科特征，突破舊觀念、形成新觀念，在實踐探索中正確處理傳統(tǒng)文科和新文科的關系，做好守正與創(chuàng)新，形成了“五維一體”的專業(yè)建設路徑。“一體”即堅守中國語言文學的學科本體，以“強基固本”為根本，培養(yǎng)學生具備“堅實基礎的專業(yè)能力”?！拔寰S”即在“一體”的基礎上生發(fā)、拓展的五個新文科建設維度，以“融合”為核心，形成傳統(tǒng)文科升級改造的五條路徑。第一個融合是強化“思專融合”，將思政教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”；第二個融合是探索“學科融合”，培養(yǎng)學生具備“跨界發(fā)展的復合能力”；第三個融合是推進“理實融合”，將理論教學與實踐教學相融合，培養(yǎng)學生具備“人文情懷的應用能力”；第四個融合是注重“科教融合”，加強科研同教學的結合，培養(yǎng)學生具備“問題意識的創(chuàng)新思維”；第五個融合是深化“產(chǎn)教融合”，加強高校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學生具備“服務地方的職業(yè)素養(yǎng)”。

一.強基固本，培養(yǎng)學生具備“堅實基礎的專業(yè)能力”

學科交叉、融合固然會衍生出更多新的學科交叉點，但是也會導致各學科之間的邊界日趨模糊，從而失去學科的獨立性。新文科建設并非要在傳統(tǒng)文科之外“另起爐灶”，而是建立在傳統(tǒng)文科深厚的積淀之上，并且通過給傳統(tǒng)文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來進一步拓展傳統(tǒng)文科的外延，進而帶動傳統(tǒng)文科轉型升級。[4]新文科背景下，漢語言文學專業(yè)的核心任務仍然是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，因為專業(yè)核心能力是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)競爭中能夠勝任工作、超越其他專業(yè)競爭者的關鍵能力。因此，漢語言文學一流專業(yè)建設勢必要堅持中國語言文學的學科本體，即堅持“守正”，以傳統(tǒng)文科教育為建設基礎，保留傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，強基固本，培養(yǎng)學生具備“堅實基礎的專業(yè)能力”。

第一，建設一流課程群，發(fā)揮金課的示范引領作用。人才培養(yǎng)是學校高質(zhì)量教育的重要基礎，教學是學校完成人才培養(yǎng)任務的重要載體，是學校人才培養(yǎng)的基礎要素。教學雖然是高等教育最微觀的方面，卻是高等教育最基礎的方面，改革只有落實到課程層面，一流專業(yè)建設才能落地。本專業(yè)現(xiàn)有三門專業(yè)基礎課被認定為一流課程，分別是《古代漢語》《中國古代文學》《中國現(xiàn)代文學》，形成了以一流課程為示范引領的核心課程群。一流課程群帶動其他核心課程，對標創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的課程建設目標，增加以創(chuàng)新性、研究性和綜合性為導向的課程內(nèi)容，加大學生的學習投入，培養(yǎng)學生的高階思維；課程資源既包括開發(fā)建設校內(nèi)線上精品課程，也包括引入國家精品在線開放課程，構建了“線上+線下”“校內(nèi)+校外”的教學模式；創(chuàng)新教學方法，綜合使用問題式、探究式、活動式、翻轉課堂等多種教學方法，以增強理論課程吸引力；采用“過程性評價+終結性評價+個性化評價”的考評方式，使評價體系更加科學化、精準化，最大限度的尊重學生的個性和發(fā)展需要。

第二，實施貫穿大學四年的“讀寫核心能力培養(yǎng)質(zhì)量工程”。寫作能力是漢語言文學學生的專業(yè)核心能力，而寫作能力的提升需要長期的語感培養(yǎng)和堅持不懈的寫作實踐，因而大量的閱讀和一以貫之的寫作訓練必不可少，為此，我們實施了“讀寫核心能力培養(yǎng)質(zhì)量工程”，旨在對漢語言文學專業(yè)學生的閱讀和寫作訓練進行規(guī)劃，將讀寫能力的培養(yǎng)貫穿到整個大學學習生活中，并且力圖符合學生的認知規(guī)律，達到提升核心能力、增強就業(yè)競爭力的目的。該項目本著持續(xù)性、系統(tǒng)性、實踐性、制度化的原則，對學生的閱讀和寫作提出數(shù)量要求、質(zhì)量要求、參賽要求、畢業(yè)要求等四大要求，明確規(guī)定學生要將閱讀和寫作任務與學科競賽、雙創(chuàng)項目結合起來，學生在畢業(yè)時需要提交一本匯編大學四年成果的個人作品集。

二.強化“思專融合”，培養(yǎng)學生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”

立德樹人是高校的立身之本，“課程思政”建設是落實立德樹人教育的途徑，是對“三全育人”體制機制的健全?！罢n程思政”建設需要教師發(fā)揮出專業(yè)能力，強化“思專融合”，將思政教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”。

第一，加強專業(yè)教學中的“課程思政”建設，探索具有獨特面目的課程思政實現(xiàn)路徑。中國語言文學肩負著傳承中華優(yōu)秀文化的偉大使命，可以被視作新文科建設的先行學科。因此，要充分發(fā)揮中國語言文學學科立德樹人的天然優(yōu)勢，挖掘?qū)I(yè)教學中的“課程思政”元素，強化核心課程的價值引領作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。價值性與知識性是每一種學科所固有的二個重要特性，各門課程要挖掘文科教育的價值塑造作用，根據(jù)學科特點和知識體系找準思政元素的融入點，如語言類課程要激發(fā)學生對母語的熱愛，挖掘語言的文化性和民族性，發(fā)揮母語的凝聚作用，在尋根中增強學生的文化自信；中國文學類課程要溯源中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀民族精神，為文化創(chuàng)新和投身民族復興偉業(yè)提供不竭動力；外國文學類課程要溯源人文精神，在文化比較中拓寬學生的全球視野，厚植人類命運共同體的人文關懷；文藝學類課程要發(fā)揮審美教育的德育作用，達到潤物無聲的效果，尤其注重中國古代文論和現(xiàn)代文論的中國話語的凸顯作用，建立中國特色的話語意識和表達方式?？傊瑢I(yè)教學的課程思政要注意在傳授原有知識體系的同時，深入挖掘思政元素，達到融鹽入水、潤物無聲的效果，做到知識傳授與精神引領的和諧統(tǒng)一。

第二，以現(xiàn)代信息技術為抓手推動課堂改革，打造有情感、有溫度、有吸引力的文科課堂。運用現(xiàn)代信息技術改進教學方法，改革教學模式，綜合使用問題式、任務式、項目式、討論式、答辯式、翻轉課堂等教學方法，讓學生獲得更多應用性學習與體驗交流，實現(xiàn)課程的應用型轉型，開創(chuàng)文科類課程改革新模式；推進課程思政教學改革，各門課程形成“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程目標；開展高等學校課程思政教學能力和教學設計等培訓，鼓勵教師積極參加“思政大練兵”教學競賽，開展以“課程思政”為目標的教學改革研究，定期開展專業(yè)課課程思政教學課例研究的教研室活動等；指導學生參加建黨百年原創(chuàng)詩歌作品征文活動，出版《理想照耀中國詩歌作品集》和《以詩抗疫詩歌作品集》，在第二課堂中貫徹立德樹人。

三.探索“學科融合”，培養(yǎng)學生具備“跨界發(fā)展的復合能力”

人文社會科學所要解決的人與社會的問題是綜合的，這些問題不是傳統(tǒng)的單一學科“單打獨斗”所能把握和解決的。所以，新文科建設必須具有跨學科的眼界和綜合性的思維，以問題導向和學科整合來應對時代需求。[5]這就要求新文科建設打破舊的學科框架，超越已有學科壁壘，探索“學科融合”，培養(yǎng)學生具備“跨界發(fā)展的復合能力”。

第一，做好頂層設計，形成“大文科”為理念。中國語言文學的學科性質(zhì)本身就具有跨學科性，雖然我們的學術和教育體制將文學列為某一類知識活動的對象，但實際上文學是不受知識類型或?qū)I(yè)分界的限定的。我校漢語言文學專業(yè)在依托學校文科專業(yè)群的基礎上，對標新文科建設理念，結合地域特色、產(chǎn)業(yè)特色和學校特色，構建了“1-2-3-5”的人才培養(yǎng)模式，即：一個出發(fā)點（從職業(yè)和崗位出發(fā)）、二元育人環(huán)境（一元為校園育人環(huán)境，一元為企業(yè)育人環(huán)境），三學期循環(huán)運行（每學年實行三學期制，即兩個長學期，一個短學期），五模塊教學結構（通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、專業(yè)拓展模塊、個性發(fā)展模塊、職業(yè)認證模塊），形成了以“大文科”為理念的漢語言文學人才培養(yǎng)方案。

第二，建構“通識類+特色類+交叉類+融合類”的課程體系。我校漢語言文學專業(yè)的課程體系設置遵循大文科理念，形成了通識課程群、專業(yè)課程群、方向課程群、地方特色課程群、交叉融合課程群等協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，尤其是組建了人文、藝術、傳媒、經(jīng)管相結合的交叉融合類課程群，初步打造了新文科教學體系。其中，通識課程群旨在打通文史哲基礎，夯實學生的人文之基；地方特色課程群開設有《呂柟與關學》與《地方民俗文化研究》等特色課程，發(fā)揮區(qū)域文化特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展儲備人才力量；交叉融合課程群依托我校現(xiàn)有專業(yè)資源，組建跨學科專業(yè)群，將漢語言文學、廣告學、網(wǎng)絡與新媒體、藝術類和經(jīng)管類專業(yè)相組合，設置創(chuàng)意設計類、大數(shù)據(jù)分析類、商業(yè)策劃類等交叉融合、前沿技術課程，以漢語言文學雙創(chuàng)項目為抓手，以問題導向和項目驅(qū)動落實學科融合，形成跨專業(yè)人才培養(yǎng)新機制?？傊?，我校漢語言文學專業(yè)有效利用區(qū)域文化資源，通過增設地方特色課程，增加實踐性課程和項目，拓寬應用型人才的培養(yǎng)途徑，服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

四.推進“理實融合”，培養(yǎng)學生具備“人文情懷的應用能力”

理論教學和實踐教學的關系，是貫穿高等教育專業(yè)教學全過程的基本矛盾關系。正確把握和處理好理論教學和實踐教學的關系，是有效開展專業(yè)教學的關鍵［6］。推進“理實融合”，將理論教學與實踐教學相融合，培養(yǎng)具備“人文情懷的應用能力”。

第一，加強實踐教學，形成“四課堂銜接”的實踐教學體系。經(jīng)過十多年的探索，我校漢語言文學專業(yè)依托文學與新聞傳播學院產(chǎn)學研教學中心，現(xiàn)已建成由由第一課堂理論課課內(nèi)實踐、獨立設課實踐，第二課堂校內(nèi)社團活動，第三課堂校外社會實踐，第四課堂產(chǎn)教融合實踐所構成的實踐教學體系。第一課堂實踐包括專業(yè)綜合實踐課群（篆體印章制作、語言規(guī)范化調(diào)研、詩歌配樂朗誦視頻制作、中國古代經(jīng)典詩詞改編與表演、朗讀技巧訓練與語言雜志制作、古風書簽制作與名著影視劇配音、中國現(xiàn)代經(jīng)典話劇改編與表演、西方經(jīng)典名著配音與表演），寫作類實踐課群（創(chuàng)意寫作、文獻資料檢索與論文寫作、應用文寫作、公文寫作與處理），職業(yè)方向?qū)嵺`課群（語文教學法演練、秘書禮儀實訓）；第二課堂實踐包括社團活動（實踐社團活動如以原創(chuàng)文學為主的宗唐文社，以話劇改編與表演為主的虹語軒口才社，以古典樂舞和傳統(tǒng)禮儀實踐為主的大藝團；學術社團活動如以關學人物呂柟研究為主的關學工作室，以民俗文化研究為主的涇野書院，以女大學生成才及女性文學研究為主的女子書院）；第三課堂校外社會實踐包括三下鄉(xiāng)活動、假期調(diào)研、專項社會實踐活動、專業(yè)認知等；第四課堂產(chǎn)教融合實踐包括雙創(chuàng)項目、學科競賽、企業(yè)實習、專業(yè)實習等。漢語言文學實踐教學體系以專創(chuàng)融合、專業(yè)融合和產(chǎn)教融合三個重要融合為核心內(nèi)容，其中，專創(chuàng)融與專業(yè)融合從內(nèi)部進行協(xié)同育人，產(chǎn)教融合從外部進行協(xié)同育人，這樣就建立了內(nèi)外結合的協(xié)同育人模式。

第二，采取“競賽促進+項目驅(qū)動”的教學模式。我們對漢語言文學專業(yè)可以參加的學科競賽進行了較全面的調(diào)研，篩選出適合本專業(yè)學生的比賽，對漢語言文學專業(yè)學生各個年級掌握知識和專業(yè)課開設的實際情況進行綜合考慮，在大一至大三三個學年中，每學年第一學期和第二學期各安排至少三門學科競賽，引導學生每學期任選一門競賽參加。并將學科競賽與第一課堂的實訓課程結合起來，調(diào)整實踐課程教學內(nèi)容，將學科競賽納入實踐課程的考核中通過學科競賽活動的開展推動實踐課程的教學改革。我們還以專業(yè)特色項目、雙創(chuàng)項目和高?？蒲许椖咳棊与p創(chuàng)教育，形成了課題制實踐模式。[7]

五.注重“科教融合”，培養(yǎng)學生具備“問題意識的創(chuàng)新思維”

前沿性不僅是研究型高校人才培養(yǎng)的需要，也是應用型本科高校人才培養(yǎng)的需要。應用型本科高校培養(yǎng)的學生可以因?qū)W校不同而具有一定的差異，但是高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型這三個方面的要求則是不可缺失的，而要達到這三方面的要求就必須強化對相關前沿性知識和技術的把握，堅持課堂教學的前沿性。［8］注重“科教融合”，加強科研同教學的結合，培養(yǎng)具備“問題意識的創(chuàng)新思維”。

第一，建立現(xiàn)代書院，組建師生探究式學習共同體。對于科研基礎薄弱、學術氛圍不濃的新建應用型本科高校而言，科研開展難度較大，任重而道遠。為了促進師生關注學術前沿，我校建立了科研運行主體——呂柟研究院、涇野書院、杏壇女子書院，以三大研究院推動我校與科研院所深度合作培養(yǎng)人才，建立導師制，以制度鼓勵并支持教師投身科研及學生參與科研，形成由師生組成的科研—教學—學習一體化的探究式學習共同體，構建共同成長的新型師生關系，實現(xiàn)教師研究性教學與學生探索式學習的共同促進，既有利于教師的創(chuàng)新教學，也有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，建立虛擬教研室，形成教師學習共同體。基于新文科對前沿需求的強調(diào)，組建虛擬教研室，形成跨校、交叉學科教師學習共同體，開展校際合作共享。該共同體將以漢語言文學一流專業(yè)建設作為目標，是一個以教學研究和學術研究為主的以網(wǎng)絡平臺為載體的虛擬組織。虛擬教研室以問題為中心，針對教學問題和學術問題展開交流與研討活動，探討共性問題的解決方案，關注學科前沿和教學前沿，創(chuàng)設合作項目和研究課題，實現(xiàn)不同學校、交叉學科教師的互促成長，提升民辦高校文科教師的科研能力和教學創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生以問題為導向的創(chuàng)新能力提供師資支持。

六.深化“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)學生具備“服務地方的職業(yè)素養(yǎng)”

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的機制，也是高校和企業(yè)通過教學和生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)相結合來提高學生應用能力的實踐。［9］深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生具備“服務地方的職業(yè)素養(yǎng)”，以此來促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展，提高地方本科高校學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達到高校與企業(yè)的雙贏局面。

第一，利用現(xiàn)有實踐教學平臺，加強產(chǎn)學研協(xié)同育人。本專業(yè)以服務地方經(jīng)濟為導向，充分發(fā)揮大學文化傳承和生產(chǎn)的功能，依托學?！班l(xiāng)村振興學院”和“產(chǎn)業(yè)學院”，建設了校內(nèi)與校外相互聯(lián)動的實踐教學平臺。學校已建設的校內(nèi)實踐平臺有涇野書院、杏壇女子書院、關學工作室、書法工作室、烙畫工作室、剪紙工作室、影視剪輯工作室、大學生影視創(chuàng)客孵化中心、VR內(nèi)容創(chuàng)作制作工程中心等；近三年還簽署了融媒體中心、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司等校外協(xié)同育人基地，學生人數(shù)與基地比26：1。我專業(yè)還加強了“雙師型”教師隊伍建設，通過“外引+內(nèi)培+內(nèi)融”的方式，聘請行業(yè)導師參與課堂教學和人才培養(yǎng)，選派自有教師到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，融合學?，F(xiàn)有師資組建跨專業(yè)教學團隊，提升教師進行產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的教學水平。

第二，建設“新文科實驗室”，推進跨學科研究。目前，我校漢語言文學專業(yè)建設有漢語言文學實訓室和新媒體綜合實訓室。漢語言文學實訓室通過開展各種文學實踐活動及課程，例如關學文化研究、關學論壇、話劇或文言文經(jīng)典片段排演、經(jīng)典作品誦讀、中小學語文教學實訓、會議組織與管理、禮儀培訓等來提升學生的專業(yè)綜合能力。新媒體綜合實訓室為學生進行文學劇本、短視頻和新媒體素材的拍攝與制作以及直播、新聞采編等提供了條件，主要培養(yǎng)學生的新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的能力。在這兩個實訓室的基礎上，學校還將建設“新文科實驗室”，通過與校內(nèi)外其他學科實驗室的合作，“充分發(fā)揮文科實驗室作為學科交叉的孵化載體作用及人文社科前沿問題的研究站作用”，［10］培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和一定的跨界發(fā)展能力，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

綜上，民辦高校漢語言文學專業(yè)建設要對標新文科，注重觀念重構、方法創(chuàng)新、模式再造、平臺壘筑，打破傳統(tǒng)文科固有思維，以“重基礎、重人文、重原典”的“強基固本”理念為核心，以“重融通、重創(chuàng)新、重應用”的“融合創(chuàng)新”理念為重點，在專業(yè)升級改造中尤其注重“價值塑造與引領”“文化繼承與創(chuàng)新”“學科交叉與融合”“平臺協(xié)同與共享”，以社會新需求為導向，順應時代趨勢，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進文科教育的融合升級，形成兼具地方特色和國際視野、傳承優(yōu)秀民族文化和引領未來人文技術的專業(yè)特色，培養(yǎng)“以人文關懷為旨歸，以文化傳承為已任，以守正創(chuàng)新為根本”的新時代人文應用型人才。

參考文獻

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（作者單位：西安工商學院）