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      義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中文采要求的誤區(qū)

      2023-08-08 21:49:56張鑫
      文學(xué)教育下半月 2023年7期
      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)

      張鑫

      內(nèi)容摘要:在義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)中,文采是語文教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的寫作要求,但從教學(xué)結(jié)果來看,學(xué)生作文文采始終難以提高,或是寫成了備受爭議的“小文人語篇”。寫作教學(xué)中的文采要求長期存在誤區(qū),一是語文教師們的文采觀出現(xiàn)偏差,二是文采要求的比重過高。文采要求誤區(qū)使學(xué)生作文出現(xiàn)了“虛假化”“偽圣化”的現(xiàn)象,并使得其它諸如準(zhǔn)確性、豐富性、邏輯性等寫作能力缺乏充分的訓(xùn)練,學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力得不到有效提高。語文教師們的文采觀亟需厘正,文采要求和其他寫作要求所占的比重需要重新考量。

      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué) 寫作要求 文采要求 文采觀

      當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)生作文經(jīng)常寫成了“小文人語篇”。所謂“小文人語篇”,意指中小學(xué)生作文辭藻華麗、文筆優(yōu)美、旁征博引、抒情強(qiáng)烈,類似作家寫的“散文”,但因其思想性和文學(xué)性達(dá)不到散文的高度,成為了難以登大雅之堂的“小文人語篇”。學(xué)生作文“小文人語篇”局面的形成與教師寫作教學(xué)中的文采要求密切相關(guān)。許多語文教育工作者和研究者意識到教師們的文采要求出現(xiàn)了誤區(qū),并對學(xué)生寫作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

      一.義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)

      要認(rèn)識現(xiàn)行義務(wù)教育階段教師寫作教學(xué)中的文采要求,中考是一面很好的鏡子。隨便翻開一篇中考滿分作文,都是文采飛揚(yáng)之作,從中可以見出教師對文采的理解,大致可以概括為以下幾點(diǎn):語言華美蘊(yùn)藉,修辭巧妙繁多,各種名人名言和歷史典故,以及或強(qiáng)烈或含蓄的抒情。比如:

      燈光為弦絲鍍上一層彩色的光暈,一縷幽幽又靈動的悸動和蒼茫恬淡的和諧音符,緩緩從天邊淌出來。似穿過秦時的明月,漢時的關(guān)隘,唐人的佩環(huán),宋人的衣袂,通過心靈直抵進(jìn)了我的精神深處,使我有了一種涅槃重生般的釋懷和放松。有一束光,從我靈魂的每個縫隙中透過,照亮了我的世界。

      世界不再灰暗,因?yàn)檫@一絲月光,一縷燈光,一種歷史之光、文化之光、藝術(shù)之光、傳承之光,融合成一束中華之光,照亮我的世界。中考滿分作文《有一束光,照亮我的世界》。

      這樣的作文看似文采裴然,但只是華美辭藻的堆砌,缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;看似博學(xué)多才,但沒有對主題進(jìn)行深入的闡釋,看不到學(xué)生自己的思考;看似情感深刻,但多是不知所謂云里霧里的刻意抒情,缺乏真情實(shí)感。這種形式大于內(nèi)容的作文,筆者稱之為“假文采”。遺憾的是這種作文占據(jù)了中考滿分榜,也就是前文所說的“小文人語篇”?!靶∥娜苏Z篇”是散文,但散文是一種創(chuàng)造性的文學(xué)體裁,是很難教出來的,我們的中小學(xué)語文教師是怎么教的呢?語文教師提煉了很多文采要素,比如“引用詩詞、名人名言,開頭結(jié)尾寫一些對仗的句式,多用一些蘊(yùn)藉的詞語、巧妙的修辭,再加上含蓄深刻的抒情”。這就是我們的“文采教學(xué)”,作文的文采當(dāng)然不是靠套路就可以教出來的,但現(xiàn)實(shí)中的文采教學(xué)已經(jīng)成了套路,上述滿分作文就是語文教師要求學(xué)生反復(fù)操練的高分作文典型。這種文采是一種“虛假文采”,無法真正提高學(xué)生作文寫作能力。1999年時,《萌芽雜志》曾經(jīng)向中學(xué)生征稿,結(jié)果教師們推薦過來的學(xué)生作文卻被作家們“不屑一顧”,這些“文學(xué)習(xí)作”徒有華麗的外表,內(nèi)容空洞、感情牽強(qiáng),經(jīng)不起推敲。從文學(xué)理論的角度講,故事可以虛構(gòu)但情感必須真實(shí),學(xué)生們的習(xí)作卻違背了這一文學(xué)創(chuàng)作原則。

      除了文采觀需要厘正外,對文采要求的比重同樣需要校正。眾所周知,整個義務(wù)教育階段都不負(fù)責(zé)培養(yǎng)文學(xué)家,新課標(biāo)雖然對學(xué)生有文采方面的要求,但更多的要求是“條理清楚”“內(nèi)容充實(shí)”“觀點(diǎn)明確”“有理有據(jù)”。義務(wù)教育階段的寫作訓(xùn)練是為了使學(xué)生能寫出滿足未來工作生活需要的文章,教師過于重視文采會占據(jù)其它寫作能力的訓(xùn)練機(jī)會,使得學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力無法得到充足的指導(dǎo)和練習(xí)。

      語文教師在文采要求上形成誤區(qū)的原因是多方面的,不僅是語文教師的責(zé)任,寫作課程內(nèi)容的缺位、中高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不當(dāng)乃至社會各界的認(rèn)知偏誤等都起了推波助瀾的作用。首先看寫作課程內(nèi)容,我國沒有專門的寫作課程標(biāo)準(zhǔn),僅在課標(biāo)中有少許關(guān)于寫作教學(xué)要求的表述。最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在寫作目標(biāo)中關(guān)于文采的描述是“寫作要有真情實(shí)感,表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。但沒有關(guān)于“有創(chuàng)意”的闡釋,沒有具體的標(biāo)準(zhǔn),更沒有可操作的教學(xué)步驟。語文教師缺乏準(zhǔn)確的參考,不得已只能自由發(fā)揮,或者直接憑借中高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定寫作要求,學(xué)生所有的寫作練習(xí)都是為考試服務(wù)。其次是許多語文教師沒有動手寫作的習(xí)慣,教師如果能在寫作中積累方法與策略,對學(xué)生會有很大的幫助。因?yàn)槿狈庸P寫作的經(jīng)歷,教師們可能不知道文采斐然是困難的,對學(xué)生提出過高的文采要求是不切合實(shí)際的。教師只有自己去寫才能知道寫作的難點(diǎn)、要點(diǎn),才能提出合理的、切實(shí)的寫作要求。

      二.寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)對學(xué)生的影響

      前文提出文采要求的誤區(qū)有兩點(diǎn),一是多數(shù)教師的文采觀有偏差,二是文采要求的比重過高。這兩點(diǎn)誤區(qū)在寫作教學(xué)中同時存在,同時對學(xué)生產(chǎn)生不利影響,教師只有認(rèn)識到文采要求誤區(qū)的不利影響,才能真正自覺的作出改變。

      文學(xué)創(chuàng)作是需要天賦的,絕大多數(shù)人并不具備這樣的資質(zhì),在義務(wù)教育階段常常只有少數(shù)學(xué)生能寫出文采斐然的文章,而作為教師要考慮的是多數(shù)學(xué)生的情況?!拔牟伞币蟪3罢`傷”大部分學(xué)生,尤其不符合小學(xué)生的實(shí)際寫作水平。許多小學(xué)生原本興致昂揚(yáng)的寫作文,但因?yàn)檎Z言稚嫩,寫不出“好詞好句”,常常被家長和老師反復(fù)“糾正、勸改”,以至于學(xué)生的真情實(shí)感被輕視,努力沒有被認(rèn)可,許多小學(xué)生因此害怕寫作文、厭惡寫作文,逐步走上“假大空”的道路。初中生的寫作問題多數(shù)可以追溯到小學(xué),未來還會繼續(xù)影響高中階段的寫作。許多語文教師也看到了這種狀況,但為了考試拿高分,仍然會急功近利的追求“假文采”,公然教授學(xué)生文采寫作套路,學(xué)生作文愈加辭藻華麗、旁征博引、內(nèi)容空洞。從上個世紀(jì)末開始,社會各界對中小學(xué)生作文“虛假化”“偽圣化”“八股化”等現(xiàn)象的批判不絕于耳。不僅外界,連中小學(xué)生自己都認(rèn)為作文是“假大空”,這種看法實(shí)在令語文教師痛心。寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)不僅在學(xué)生寫作方面有負(fù)面影響,并且損害了語文教育的權(quán)威性、專業(yè)性。

      寫作教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生具有適合工作生活需要的書面語言表達(dá)能力,未來能夠直接運(yùn)用到工作生活中,絕不是什么“假大空”。許多學(xué)生習(xí)慣了寫形式華麗、內(nèi)容空洞的“考試文”,等到大學(xué)畢業(yè)參加工作時甚至寫不出一篇工作匯報(bào)。因?yàn)楣ぷ鲄R報(bào)要求內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)合理,而不是辭藻華麗、修辭巧妙。放到市場上去流通的話,有市場價(jià)值的作品往往是有邏輯的、有啟發(fā)的、能表達(dá)出人們內(nèi)心深處聲音的,所謂文采并不在重要要求之列。可以想見,我們以文采為首要要求培養(yǎng)的學(xué)生寫作能力在未來實(shí)際應(yīng)用中的尷尬境地,花費(fèi)數(shù)年的寫作教學(xué)不能取得實(shí)效怎么不令人遺憾。

      在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,對于初中生寫作的要求主要有以下幾點(diǎn):真情實(shí)感,中心明確,條理清楚,內(nèi)容充實(shí),有理有據(jù),文從字順,有創(chuàng)意等。文采不是唯一的寫作要求,但在現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中過重的文采要求幾乎掩蓋了其它寫作要求的身影,深深影響了其它寫作能力的訓(xùn)練和發(fā)展。寫作過程中過高的文采要求會增加學(xué)生的注意負(fù)荷,用于其它寫作要求的注意資源會被削減,從而影響學(xué)生其它寫作能力的練習(xí)。語文教師需要梳理寫作要求,盡量控制寫作要求的數(shù)量,調(diào)節(jié)學(xué)生的注意分配,保障各項(xiàng)寫作能力都能得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

      過重的文采要求還會影響寫作課程的革新。我國傳統(tǒng)的寫作課程重表達(dá)、輕交流,忽視了寫作的交際取向和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)在,交際取向的寫作目標(biāo)正在成為一種共識,“寫是為了有效的交流”①,任何一次寫作行為都可以看做是一場特定情境下的對話交流。交際寫作是寫給真實(shí)的讀者看的,在真實(shí)的對話交流中,文采性和抒情性的表達(dá)并不重要?,F(xiàn)實(shí)生活中,人與人之間的溝通不會使用過于華美的詞語,也不會有那么濃烈的抒情,學(xué)生在寫作中更需要考慮的是“給什么人看”“要解決什么問題”“派什么用場”。現(xiàn)代社會越來越重視交流能力,國外普遍比較重視交際語境的寫作,我國的寫作課程也在向這個趨勢發(fā)展,過重的文采要求影響寫作課程的革新。

      三.義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中的文采要求建議

      文采要求的調(diào)整需要針對文采要求的誤區(qū)來進(jìn)行。首先是文采觀的修正,語文教師們應(yīng)充分樹立正確的文采觀,在寫作教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈牟煞矫娴闹笇?dǎo)。

      在中國文學(xué)史中,很早就有關(guān)于文采的論述。春秋時期,孔子表達(dá)過自己的文采觀:“文勝質(zhì)則野,質(zhì)勝文則史”?!啊|(zhì)指文章的內(nèi)容,‘文指文章的辭采形式。以上的命題是說如果為文過分注重內(nèi)容的表達(dá),勢必導(dǎo)致文章讀起來有樸野而不加修飾之感;而如果過分注重表達(dá)的辭采和語言技巧,則會使文章形式華美而內(nèi)容空洞?!雹诠湃嗽缫呀?jīng)看到了內(nèi)容和形式的關(guān)系,外在的辭采過重會影響文章思想的傳遞,使文章顯得花哨而不可信。“先秦以后,中國歷代論及詩文書畫,無不以自然純真為尚?!雹蹥v史上,華麗文風(fēng)也曾多次粉墨登場占據(jù)文壇,但很快又會被有識之士匡正。辭藻華麗的漢賦、駢文、齊粱及唐初宮體詩均被后人所置棄,流傳至今的大都是真誠至性、觸動人心的文學(xué)作品。到了現(xiàn)代,魯迅先生更是說“‘有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄乃作文之秘訣。”④魯迅先生對文辭的摒棄,絲毫不影響其文章的思想深度和動人程度。并不是說要求學(xué)生完全摒棄華美的語言、巧妙的修辭,而是說文采是表面的要素,思想內(nèi)容才是核心要素。而我們的寫作教學(xué)恰恰只追求表面,忽視了核心要素。只有文采的軀殼,沒有核心的內(nèi)容。今日教師們在寫作教學(xué)中的文采要求,背離了這些先賢大師們的寶貴經(jīng)驗(yàn),再次走進(jìn)了歷史上出現(xiàn)過的文采誤區(qū)。

      在現(xiàn)代文學(xué)理論中,寫作教學(xué)中的文采性被表述為文學(xué)語言的審美性。文學(xué)語言的審美性并不在于華美的詞語、巧妙的修辭,而在于語言表達(dá)能否激發(fā)人們的情感感受,能否增加感受的深度和廣度。在文學(xué)創(chuàng)作中很多作家甚至有意避開華美的語言,莫言的小說語言粗獷如泥沙俱下,蕭紅的寫作語言簡單如孩童,但他們的作品都打動了無數(shù)人。

      中國文藝觀的本質(zhì)特征,正如曹順慶先生所總結(jié)的:“不注重外在文采,而專注于內(nèi)在本質(zhì);不注重外在形體,而專注于內(nèi)在精神;不注重外在的形文,而專注于內(nèi)在的情文;這是中國詩學(xué)的一個最重要的特色?!雹葜袊膶W(xué)向來反對華麗,到學(xué)生寫作上反而用詞華麗、旁征博引起來,可見當(dāng)今許多語文教師們的文采要求已經(jīng)脫離我國傳統(tǒng)的文采觀。把握文采這一文學(xué)性的要求,需要專業(yè)的文學(xué)理論知識,教育部門應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)再培訓(xùn),提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫作教學(xué)能力。語文教師本人也應(yīng)多動筆寫文章,積累寫作經(jīng)驗(yàn)、理解寫作困境,給學(xué)生寫作提供切實(shí)的幫助。否則,教師的寫作教學(xué)要求未經(jīng)自我的檢驗(yàn),必然會走向紛亂隨意、隨波逐流、浮于表面。

      其次是降低文采要求的比重。實(shí)施作文的多元評價(jià)是降低文采要求比重的必要條件,不然語文教師們只知文采要求不知其它寫作要求的意義和訓(xùn)練方法,最終還會回到文采上來。明確各個寫作要求的必要性、訓(xùn)練方法和所占比重,如此才能真正降低文采性寫作要求。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,對于初中生寫作的要求主要有以下幾點(diǎn):真情實(shí)感,中心明確,條理清楚,內(nèi)容充實(shí),有理有據(jù),文從字順,有創(chuàng)意等。文從字順、有創(chuàng)意屬于文采性要求,除了文采要求還有許多其它寫作要求。比如內(nèi)容充實(shí),義務(wù)教育階段學(xué)生作文往往內(nèi)容不夠充實(shí),尤其是初中生的作文,常常用大段的引用和排比來掩蓋內(nèi)容的貧乏。學(xué)生寫作內(nèi)容難以充實(shí)一般是缺乏描寫能力,語文教師可以對學(xué)生專門做描寫方面的寫作訓(xùn)練。

      但在應(yīng)試教育背景下,中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)不改變,寫作教學(xué)要求很難改變。在現(xiàn)行的中考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,文采的給分值過高。中考滿分作文無不是文采飛揚(yáng)的“小文人語篇”,這不免給學(xué)生和教師一種“沒有文采無法得高分”的認(rèn)識,無怪學(xué)生教師一股腦的去追求文采了。即使中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)一時無法改變,我們平時的寫作教學(xué)也不應(yīng)該完全遵循考試時的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中考的評價(jià)目的是為了篩選,平常的作文評改是為了檢查和提高。不應(yīng)該把平時每一次的作文訓(xùn)練都按照中考的要求來進(jìn)行,以中考的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。“單純應(yīng)試式的作文訓(xùn)練是不能真正提高寫作能力的,而只能培養(yǎng)應(yīng)試的技巧,而提高寫作能力則主要靠自由式的、真正體驗(yàn)寫作過程的寫作訓(xùn)練。”⑥教師的寫作要求應(yīng)遵循階段性原則,對不同年級的學(xué)生提出符合實(shí)際情況的要求,在必要的時候也可以放寬要求,以培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和熱情。對于不同學(xué)生,教師的要求和評價(jià)要有針對性,對不同寫作資質(zhì)的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo),使寫作要求始終處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

      文采要求出現(xiàn)偏誤,看似只是一個小小的誤區(qū),其實(shí)有著意想不到的消極影響,教師和學(xué)生們都在承受著文采要求的沉重負(fù)擔(dān)。文采要求看似出現(xiàn)了小小的偏誤,但其實(shí)有著積重難返的歷史原因,改善義務(wù)教育階段文采要求誤區(qū)是個系統(tǒng)性工程,從寫作課程目標(biāo)到寫作類型再到中考命題、評分標(biāo)準(zhǔn)都需要轉(zhuǎn)變。否則,難以撼動這個存在了近半個世紀(jì)的寫作要求誤區(qū)。

      參考文獻(xiàn)

      ①王榮生.《寫作教學(xué)教什么》[M],華東師范大學(xué)出版社,2014年。

      ②韓高年.《春秋時代的文章本體觀念及其奠基意義》[J],《文學(xué)評論》,2012(04):10-18。

      ③于軍民.《寫作教學(xué)應(yīng)秉持怎樣的文采觀》[J],《語文教學(xué)通訊》,2013,No.735(16):55-58。

      ④魯迅.《南腔北調(diào)集》[M],人民文學(xué)出版社,2000。

      ⑤曹順慶.《中西比較詩學(xué)》[M],中國人民大學(xué)出版社,2010。

      ⑥黃厚江.《作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法》[J].《語文教學(xué)通訊》,2008,No.531(29):10-13。

      (作者單位:蘇州科技大學(xué)文學(xué)院)

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