核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計實踐研究

陳晶晶

【摘要】本文旨在探討核心素養(yǎng)下的大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升效果。通過對小學(xué)三年級學(xué)生的實驗研究和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。此外，本文還探討了大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計的實際操作策略和效果評估方法，并提出了未來研究的展望和建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計；學(xué)生綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出要強化學(xué)生主體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)等教學(xué)方式的變革與探究。在“雙減”的背景下，對美術(shù)作業(yè)設(shè)計與實施方面也提出了更高的要求，因此明確美術(shù)作業(yè)觀念，構(gòu)建單元作業(yè)體系，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，成為美術(shù)學(xué)科作業(yè)改革的重要任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)與美術(shù)教育

核心素養(yǎng)是一個多元化的概念，包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力、情感態(tài)度和價值觀等方面。這些核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會所需的各種能力和素質(zhì)。

二、大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計遵循原則

大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計是指將多個小單元作業(yè)整合為一個大單元作業(yè)，以達(dá)到更高層次的教育目標(biāo)。具體來說，大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（一）個體差異原則

不同學(xué)生的興趣、能力和經(jīng)驗都有所不同，因此大單元美術(shù)作業(yè)應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能夠在自己擅長的領(lǐng)域有所發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新思維原則

大單元美術(shù)作業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生嘗試新穎的創(chuàng)意和表現(xiàn)方式。教師在美術(shù)課上設(shè)計大單元美術(shù)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)意，設(shè)計一個獨特的卡通形象。這樣的設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們嘗試新穎的表現(xiàn)方式和形式。

（三）協(xié)作能力原則

大單元美術(shù)作業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中相互合作、相互支持。教師設(shè)計大單元美術(shù)作業(yè)時，可要求學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作。

三、大單元作業(yè)設(shè)計方案

整合美術(shù)課本中的課時——組合大單元教學(xué)模式——利用整合的大單元——提煉核心概念——設(shè)計教學(xué)流程。

（一）理論學(xué)習(xí)，強化理論知識

為了進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的大單元作業(yè)設(shè)計，筆者首先進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)，借助教研組的力量分析、探討、交流大單元的設(shè)計模式。

（二）重組單元，進(jìn)行大單元下的教學(xué)設(shè)計

為了使單元作業(yè)設(shè)計的更具有操作性，先對教材進(jìn)行梳理，以核心概念和學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿全過程，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和對美術(shù)學(xué)科大概念的持續(xù)理解，從而提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建美術(shù)學(xué)科知識體系。

（三）依托情境，設(shè)計單元作業(yè)

作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致，結(jié)合學(xué)生的已有知識水平、思維特點和發(fā)展需求，設(shè)計符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計。

下面，筆者以嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第五單元“四季的故事”，將整體的作業(yè)設(shè)計思路展示如下：

1.根據(jù)藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識儲備，將核心素養(yǎng)細(xì)化，并分解成小的目標(biāo)。

2.建構(gòu)單元大概念，根據(jù)課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析確定了本單元的單元大觀念和主問題。以中國傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”為主題，配以“四季的故事”內(nèi)容，讓學(xué)生在二十四節(jié)氣中尋找春、夏、秋、冬各季節(jié)的特點。感受四季的自然美景，能透過學(xué)習(xí)的過程，了解四季變化是大自然的科學(xué)現(xiàn)象。在“節(jié)氣我來‘說'”、“節(jié)氣我來‘畫'”、“節(jié)氣我來‘做'”、“節(jié)氣我來‘護(hù)'”四個主題學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）的完成。

四、大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計的效果評估

為了評估大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計的效果，筆者采用了問卷調(diào)查和實證研究相結(jié)合的方法。對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對實驗組和對照組進(jìn)行了比較研究。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，個體差異原則、創(chuàng)新思維原則和協(xié)作能力原則是學(xué)生最為認(rèn)同和重視的三個方面。而實證研究結(jié)果顯示，在實驗組中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得分顯著高于對照組，其中尤以溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力得分最高。

在效果評估中，應(yīng)該注重以下幾個方面：

1.評估指標(biāo)：在評估指標(biāo)上，應(yīng)該考慮到核心素養(yǎng)和美術(shù)技能等方面的綜合評估。

2.評估方法：在評估方法上，可以采用問卷調(diào)查、實驗研究、案例分析等方法進(jìn)行評估。

3.實證研究結(jié)果：通過實證研究，本文發(fā)現(xiàn)大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

五、討論與展望

在核心素養(yǎng)視角下，大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計確實可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，并具有一定實踐意義。但在實際操作中還存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如如何平衡個體差異和整體效果、如何評估核心素養(yǎng)水平等問題。因此，在未來的研究中，建議可以從以下幾方面進(jìn)行拓展：

1.探究大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科整合的策略和效果。

2.研究大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計對不同年齡段學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果的差異。

3.研究大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計在不同地區(qū)和不同類型學(xué)校中的應(yīng)用情況和效果。

六、結(jié)論

本文通過實證研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探討了核心素養(yǎng)下的大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升效果。研究結(jié)果表明，在大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計中注重個體差異原則、創(chuàng)新思維原則和協(xié)作能力原則可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

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