呂雅輝 張潤清

摘? 要：該文以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專創(chuàng)融合課堂教學(xué)模式改革探索為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗組153名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探索形成了確立學(xué)生主體參與的教學(xué)目標(biāo)、勾畫教師全面引導(dǎo)的內(nèi)容體系、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的預(yù)習(xí)方式、創(chuàng)建匿名提問導(dǎo)向的答疑模式、改進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式等五位一體的課堂教學(xué)模式。最后通過改革實(shí)驗組與對照組考核成績的比較分析得出專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革成效顯著。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專創(chuàng)融合；教學(xué)改革；五位一體；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0047-05

Abstract： This paper aims at exploring the reform of integrated classroom teaching mode in Econometrics. It combined with the questionnaire data analysis results of 153 students in the experimental group， andhas formed the five-sphere integrated classroom teaching mode： to establish the teaching objectives of students' participation， outline the content system of teachers' comprehensive guidance， innovate the preview method of network engine search， create an anonymous question answering mode， and improve the assessment method of practical ability training. Finally， through the comparative analysis of the examination results of the reform experimental group and the control group， it is concluded that the reform of the integration of professional and creative teaching mode has achieved remarkable results.

Keywords： Econometrics; integration of expertise and innovation; reform in education; the five-sphere integrated classroom teaching mode; classroom teaching

基金項目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項目“地方農(nóng)林院校新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”（２０２１０９００２１）；河北省研究生課程思政示范課程、教學(xué)名師（團(tuán)隊）“《中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（ＹKCSZ2022052）；河北省研究生教學(xué)研究示范中心項目“MPAcc課程思政教學(xué)研究中心”（YSFZX2021010）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)專創(chuàng)融合優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（20217633）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)項目“《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（20210566）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項目“《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（20215007）

第一作者簡介：呂雅輝（1989-），女，漢族，河北邢臺人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革。

*通信作者：張潤清（1964-），男，漢族，河北保定人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，它與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的經(jīng)濟(jì)類核心課程。由于該課程對數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的要求較高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時會產(chǎn)生畏難情緒，特別是對于文科入學(xué)的同學(xué)更是感到困難。為了能夠調(diào)動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)積極性，在多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，將專創(chuàng)融合教育思想融入課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行一些列改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革設(shè)計在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期，課程教學(xué)對象是三年級會計專業(yè)153名本科生，對照組學(xué)生是2019—2020學(xué)年第一學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)138名本科生、2020—2021學(xué)年第一學(xué)期會計專業(yè)143名本科生。通過對比分析，課堂教學(xué)改革實(shí)驗取得了較好的成效，希望能將這些成果與同仁共享，提升課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教書育人的總體目標(biāo)。

一? 確立學(xué)生主體參與的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)期開課之前，首先讓每一名同學(xué)提出學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合課程特點(diǎn)，師生共同制定課程學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。通過對153名同學(xué)的課程學(xué)習(xí)需求目標(biāo)調(diào)查分析，在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，提煉出四種類型目標(biāo)，將學(xué)生目標(biāo)需求與課程本身設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行比較分析，確立學(xué)生主體參與的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

（一）? 應(yīng)用能力目標(biāo)需求

希望通過課程學(xué)習(xí)提高自己應(yīng)用能力的學(xué)生有76人，占學(xué)生總數(shù)的49.67%，提高學(xué)生應(yīng)用能力是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主導(dǎo)方向，也恰好符合教師的教學(xué)理念“實(shí)踐—理論（方法）—實(shí)踐”，差不多一半學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置本身的教學(xué)目標(biāo)與教師培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。

（二）? 思維能力目標(biāo)需求

希望提高自己思維能力的同學(xué)34人，占學(xué)生總數(shù)的22.22%，這些學(xué)生對課程學(xué)習(xí)追求目標(biāo)是提高自己的思維能力，而在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，是通過研究型教學(xué)提高學(xué)生思維能力的，這是和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)一致的，這就非常清楚地表明，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了71.89%的重合，當(dāng)學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)與我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致時，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）? 知識能力和素質(zhì)提升目標(biāo)需求

追求提高知識能力和提升素質(zhì)兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生43人，兩項占比28.11%，這是在任何一門課程中都需要設(shè)定的兩個目標(biāo)，本課程實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的教學(xué)手段，一是給定學(xué)生知識點(diǎn)，通過學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)搜索實(shí)現(xiàn)對本課程內(nèi)需要拓展的知識，綜合素質(zhì)目標(biāo)是通過綜合訓(xùn)練來逐步實(shí)現(xiàn)的，本課程的設(shè)計是通過實(shí)驗、實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)知、對實(shí)際問題的把握、對理論知識的理解，這兩個目標(biāo)可以在教學(xué)過程中很好地實(shí)現(xiàn)。

（四）? 明確的目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

根據(jù)上述分析，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，通過與學(xué)生交流，把學(xué)生的認(rèn)知與課程目標(biāo)設(shè)定融為一體，增強(qiáng)了學(xué)生們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目的，也清楚了教師的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)師生教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高度一致時，也就為學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二? 勾畫教師全面引導(dǎo)的內(nèi)容體系

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致以后，接下來的問題就是交代給學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系，讓同學(xué)們首先對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個總體的認(rèn)識，清楚我們這一學(xué)期到底要學(xué)習(xí)哪些知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常清晰的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動性就會得到明顯提升，畏難情緒就會得到很大緩解，為了能夠最簡明扼要將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系充分展現(xiàn)給同學(xué)，專門用九宮格方式勾畫了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的知識體系（圖1）。

（一）? 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路

我們把九宮格按照三個橫向關(guān)系進(jìn)行解讀。①發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)問題并確立研究對象。我們以研究型思路進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，所以最強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的重要性。無論是企業(yè)或行業(yè)、無論是一個國家或地區(qū)的發(fā)展必然會在不同階段面臨不同的問題，只有當(dāng)決策者能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷解決問題，修正方向，推動事業(yè)的發(fā)展。②做出經(jīng)濟(jì)理論分析并獲取研究數(shù)據(jù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律的，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展變化已經(jīng)有很多的理論研究成果，要進(jìn)一步探討其數(shù)量規(guī)律，就需要搜集大量數(shù)據(jù)資料作為研究的基礎(chǔ)，所以對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析并掌握相關(guān)數(shù)據(jù)資料是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的始點(diǎn)。③明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題基本思路。有了理論和數(shù)據(jù)支撐，就可以按照計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的思路展開研究了，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的基本思路就是：理論分析—數(shù)據(jù)搜集—方程設(shè)定—參數(shù)估計—模型檢驗—對策建議。

（二）? 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心方法

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容是最小二乘法，這個方法實(shí)際上在其他課程、其他時間點(diǎn)同學(xué)是學(xué)習(xí)過的，大家一般想不到在這里又要學(xué)習(xí)一遍這個方法，而且是學(xué)習(xí)一個學(xué)期。當(dāng)?shù)弥磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容比較熟悉時，同學(xué)們會經(jīng)常有些小激動，既然已經(jīng)學(xué)過，為什么還會學(xué)呢？因為其他課程學(xué)習(xí)的是事物的現(xiàn)象，本課程學(xué)習(xí)的是事物的本質(zhì)，大家通過本課程的學(xué)習(xí)是能夠有效提升對事物本質(zhì)認(rèn)識的，學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，我們對知識的掌握是能夠再上一個臺階的，這就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

最小二乘法作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心方法，在使用時有著嚴(yán)格的假設(shè)條件，對假設(shè)條件的討論是使用最小二乘法的基礎(chǔ)和前提，因此，在課程的開始部分需要有大量篇幅討論最小二乘法滿足的基本假定條件，滿足假定條件下建立回歸模型并進(jìn)行參數(shù)估計是所有研究的根本。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是很難滿足假設(shè)條件的，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)是研究違背假設(shè)條件的各種情況下，如何使用最小二乘法解決各種復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)際問題。

（三）? 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用

在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型運(yùn)用EViews軟件操作進(jìn)行參數(shù)估計之后，要對輸出結(jié)果給出合理的解釋，并對估計參數(shù)與方程進(jìn)行檢驗，這種檢驗首先是經(jīng)濟(jì)含義的檢驗，然后是統(tǒng)計檢驗、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗和預(yù)測檢驗，通過檢驗的模型就可以用于解決實(shí)際問題，既可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，也可以提出對策建議。將上述用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題全部過程，形成一個總體思路，針對某一個現(xiàn)實(shí)問題展開研究，撰寫課程論文。

三? 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的預(yù)習(xí)方式

（一）? 熟悉學(xué)科前沿

在教學(xué)過程中，為了能夠拓展學(xué)生專業(yè)課程知識面，每節(jié)課上根據(jù)講課內(nèi)容，安排學(xué)生在課下進(jìn)行網(wǎng)上查找，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，在講到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)地位和作用的時候，為了充分展現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)，安排學(xué)生對1969年以來獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的專家進(jìn)行搜索，查找他們的獲獎貢獻(xiàn)，在其中找出專門的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，進(jìn)一步深入了解，從中深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的突出貢獻(xiàn)，同時了解和掌握了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識。

（二）? 關(guān)注熱點(diǎn)問題

在講到如何發(fā)現(xiàn)問題時，我們特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、國家方針政策，例如，學(xué)生們對“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”基本內(nèi)涵不清楚，馬上安排同學(xué)課下去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搞清楚“雙循環(huán)”提出的國際背景和復(fù)雜多變的國際環(huán)境，對當(dāng)前各種社會經(jīng)濟(jì)問題的研究，必須高度關(guān)注“雙循環(huán)”基本戰(zhàn)略思想。

（三）? 關(guān)心國家大事

課程學(xué)習(xí)期間發(fā)生的國家大事隨時成為我們講課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我們計量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在兩會期間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政府工作報告，分析我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成績和目標(biāo)數(shù)據(jù)，特別是結(jié)合全年實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從宏觀經(jīng)濟(jì)角度分析目標(biāo)設(shè)定的可行性，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行模擬預(yù)測，讓學(xué)生們能夠看到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成果，在國家重大決策中的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想思考問題的思維能力。

四? 創(chuàng)建匿名提問導(dǎo)向的答疑模式

在上課過程中，為了能及時把握學(xué)生思想變化動態(tài)，最終達(dá)成雙選目標(biāo)，適時請學(xué)生提出學(xué)習(xí)進(jìn)程中最關(guān)心關(guān)注的問題，控制學(xué)生學(xué)習(xí)方向。據(jù)調(diào)查，將153名同學(xué)提出的每個人最關(guān)心的一個問題，經(jīng)過分類、匯總、整理出五大方面問題（表2）。

（一）? 自己的前途

有54名學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)期間，最為關(guān)注的仍然是將來能不能順利考取研究生，是否能找到一個比較理想的工作，占學(xué)生總數(shù)的35.29%。這是非?，F(xiàn)實(shí)的理想，這關(guān)乎到學(xué)生的前途，是同學(xué)們非常焦慮的事情。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)終究要將課程學(xué)習(xí)和將來發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)們真正感受到學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與考研和就業(yè)的關(guān)系。

（二）? 當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)

感受當(dāng)下是很多同學(xué)們的共同想法，無論是對疫情的關(guān)注還是本門課程學(xué)習(xí)的好壞都是非?，F(xiàn)實(shí)的問題，這里回答同學(xué)85人，學(xué)生中占比55.56%。半數(shù)以上的同學(xué)更關(guān)心的是目前的形勢，如何能夠更好度過現(xiàn)在的關(guān)口。就課程學(xué)習(xí)本身而言，由于我們的改革是通過撰寫論文，提高學(xué)生應(yīng)用能力作為最終考核手段，讓更多同學(xué)最后通過考試，心里踏實(shí)很多，同時由于我們的嚴(yán)格要求，使很多適應(yīng)考試的同學(xué)，取得好成績的難度加大。

（三）? 特殊問題關(guān)注

在所有同學(xué)中特別關(guān)注生活本身的并不是很多，只有8人，占比5.23%；對學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展關(guān)注的同學(xué)就更少了，只有6人，占比3.92%。兩項加總只有9.15%，不足10%。總體屬于小概率事件。在課上，我們也會抽時間給同學(xué)們介紹他們自己學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展方向和趨勢，課下幫助同學(xué)解決一些生活中的實(shí)際問題。

五? 改進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式

課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新絕不是單純的教授方式的創(chuàng)新，更應(yīng)該是全過程的創(chuàng)新，為此，我們對課程考核方式進(jìn)行了全面創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生參與性學(xué)習(xí)和過程考核。

（一）? 重視過程考核

過程考核的核心思想就是從第一節(jié)課開始到課程結(jié)束全過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度給出客觀、公正、科學(xué)的評價，過程考核通過設(shè)立一系列考核項目實(shí)現(xiàn)（表3）。

（二）? 學(xué)習(xí)能力考核

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對他們的未來發(fā)展，后續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)步，有深遠(yuǎn)的影響。因此，在考核過程中，特別突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力考核，這一能力主要體現(xiàn)在資料查詢、獨(dú)立實(shí)驗、團(tuán)隊合作、實(shí)踐項目參與，這些指標(biāo)都從不同角度能夠反映學(xué)生們的知識儲備能力、研究思維能力和綜合素質(zhì)能力，這些指標(biāo)設(shè)置恰好能夠從全過程考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）? 應(yīng)用能力考核

撰寫課程論文能夠全方位體現(xiàn)學(xué)生們課程學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用能力，題目選擇的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，能夠結(jié)合自己專業(yè)找到一個合適的選題，對于本科生來說就是一個挑戰(zhàn)。對問題的研究，從數(shù)據(jù)搜集開始，統(tǒng)計學(xué)里講的搜集整理數(shù)據(jù)，對學(xué)生來講只是停留在思維當(dāng)中，只有當(dāng)他們把這些作為一個課題展開研究時，他們搜集、整理數(shù)據(jù)的能力和水平才能充分發(fā)揮出來，有很多學(xué)生在寫論文過程中，會花費(fèi)掉三分之二的時間找尋數(shù)據(jù)資料，這個過程得到的提高是前所未有的。

當(dāng)經(jīng)過理論分析、模型設(shè)計，進(jìn)入運(yùn)用數(shù)據(jù)資料估計參數(shù)環(huán)節(jié)，才真正進(jìn)入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，對輸出結(jié)果的客觀分析、準(zhǔn)確把握其變化規(guī)律，是需要對學(xué)生提出更高要求的。只有剖析麻雀、研究事物本質(zhì)，找到真正規(guī)律性的東西，才是學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)變的過程，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對研究事物現(xiàn)象提出合理建議就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程目的。

六? 改革創(chuàng)新教學(xué)效果的比較分析

與前兩個學(xué)期教學(xué)成績進(jìn)行對比分析（表4）效果比較。

對照學(xué)期一：經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際貿(mào)易專業(yè)共有學(xué)生138人，90分以上的6人，優(yōu)秀率為4.35%，80～89分的僅有2人，良好率僅為1.45%；70～79分的93人，占比67.39%，這里三分之二同學(xué)成績普遍在70～79分；60～69分的37人，占比26.81%，平均分較低，為71.09分，總體呈現(xiàn)右側(cè)偏態(tài)分布（圖2（a））。

對照學(xué)期二：會計學(xué)專業(yè)共有學(xué)生143人，90分以上0人，優(yōu)秀率為0，80～89分的有16人，良好率為11.19%；70～79分的111人，占比77.62%，四分之三以上同學(xué)成績普遍在70～79分，60～69分的16人，占比11.19%，總體呈現(xiàn)正態(tài)分布，但71.85分的平均分較低（圖2（b））。

實(shí)驗學(xué)期：會計學(xué)專業(yè)共有學(xué)生153人，90分以上12人，優(yōu)秀率為7.84%，80～89分有54人，良好率為35.29%，優(yōu)良率達(dá)到43.14%；70～79分有67人，占比43.79%，60～69分有20人，占比13.07%。實(shí)驗組學(xué)生成績總體呈現(xiàn)正態(tài)分布，平均分為75.76分，比之前對照組成績有了明顯提升（圖2（c））。

七? 結(jié)束語

通過課前與學(xué)生溝通交流確立學(xué)生主體參與的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用九宮格勾畫內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面引導(dǎo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的興趣，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；通過創(chuàng)新學(xué)術(shù)專業(yè)詞為核心的網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的知識型預(yù)習(xí)方式，創(chuàng)建匿名提問導(dǎo)向的中期最關(guān)注問題答疑模式，有效豐富了學(xué)生們的知識，解答了學(xué)生們的疑惑問題，糾正了學(xué)習(xí)過程中的偏差和方向；改進(jìn)以過程考核為中心的實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式，取得了明顯成效，學(xué)生們的應(yīng)用能力、知識能力、綜合能力和思維能力得到了全面提升。

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