雍亞麗

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生的思想道德水平對提高隊伍整體素質(zhì)有很大的影響。中職學(xué)校是實施教育的場所，教師利用學(xué)科課程對學(xué)生滲透思政教育非常重要。就目前中職學(xué)校思政教育工作開展情況來看，內(nèi)容較為陳舊，方法不夠多樣，體系不夠完善，由此，當(dāng)前中職學(xué)校思政教育的質(zhì)量亟待提高。本文通過探索音樂教學(xué)中思政教育的功能，著力增強思政教育的針對性、有效性，切實促進學(xué)生全面發(fā)展。

音樂學(xué)科一直以來都是美育的主陣地，在課程思政領(lǐng)域也發(fā)揮著不可或缺的育人作用。中職學(xué)校積極踐行思政課程與課程思政的雙輪驅(qū)動，不斷探索課程思政與傳統(tǒng)思政教育間形成同向同行、互促共進的關(guān)系。教師著力將課程思政具體落實到音樂教學(xué)中，與音樂課程的教學(xué)內(nèi)容、形式緊密融合?；谥新毥逃哪繕?biāo)，在音樂教學(xué)中融入思政元素，從培養(yǎng)學(xué)生形成健康的職業(yè)心理入手，對學(xué)生的精神狀態(tài)加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生運用音樂消解負(fù)面情緒，不斷擁有良好的思想與心理狀態(tài)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、中職音樂教學(xué)中融入課程思政元素的注意事項

（一）培養(yǎng)學(xué)生對音樂課產(chǎn)生持續(xù)興趣

中職音樂教學(xué)擔(dān)負(fù)著美育職能，通過潛移默化的方式對學(xué)生的職業(yè)心理進行熏陶、感染與影響。中職音樂教學(xué)與傳統(tǒng)思政教育不同，其所蘊含的美育職能體現(xiàn)的是隱性。在具體發(fā)揮美育職能時，應(yīng)先讓學(xué)生對此加以關(guān)注，進一步激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，再與思政教育產(chǎn)生情感共鳴。因此，在中職音樂課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，也成為融入思政元素的必要條件。

（二）不斷強化學(xué)生的認(rèn)知音樂功能

中職音樂教學(xué)既要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論知識與技能，使學(xué)生更好地理解、感悟音樂，又要同步滲透課程思政教育，對學(xué)生思想、心理等產(chǎn)生一定作用。教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知愛國主義、厚植愛國情懷，然后認(rèn)識到音樂能對職業(yè)心理加以培育以及對一些負(fù)面情緒產(chǎn)生消減作用。這一認(rèn)知有利于更好地培養(yǎng)中職生的健康職業(yè)心理，使他們產(chǎn)生積極的就業(yè)愿景，保有良好的心態(tài)。

（三）音樂教學(xué)陣地體現(xiàn)多樣性

音樂能對中職生的職業(yè)心理以及情緒、情感起到調(diào)適作用，使學(xué)生的負(fù)面情緒在音樂的作用下得以消減，也使學(xué)生從中建立信心。為此，教師通過對音樂素材的選擇來有效引導(dǎo)學(xué)生。教師不能固守當(dāng)前音樂教學(xué)中的一些素材或者是固定的組織形態(tài)，應(yīng)有效開展課程思政，建立多種多樣的音樂教學(xué)陣地，既要鞏固主陣地課堂教學(xué)，又要依托學(xué)校社團等，加強音樂教學(xué)在課程思政中的實踐載體與媒介作用。教師結(jié)合課程思政學(xué)習(xí)，對音樂素材進行合理選擇，以幫助中職生建立健康的職業(yè)心理為入手點，切實發(fā)揮音樂教學(xué)在課程思政中的優(yōu)勢。

二、中職音樂教學(xué)中融入思政元素面臨的新挑戰(zhàn)

（一）當(dāng)前中職教育生態(tài)帶來的新挑戰(zhàn)

學(xué)生對中職音樂課程的興趣，受中職音樂教育生態(tài)的影響。首先，由于中職教育生態(tài)是以工匠精神作為育人導(dǎo)向和目標(biāo)，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)實用性課程，對音樂這樣的藝術(shù)課程的重視程度不高。其次，中職教育生態(tài)對音樂教學(xué)所屬的地位產(chǎn)生了一定影響，會影響學(xué)生對音樂課程的態(tài)度。在音樂課程中融入思政元素，需要對當(dāng)前中職學(xué)校的特定背景以及新時代背景加以正視，在中職學(xué)校著力構(gòu)建“大思政”的全員、全方位、全過程育人格局，積極響應(yīng)課程思政與思政課程同向同行的號召，不斷提高音樂課程在中職教育生態(tài)下的教學(xué)地位，唯有此，才能更好地為中職音樂教學(xué)融入思政元素而創(chuàng)造良好的條件以及教育環(huán)境。

（二）教師存在教學(xué)偏好帶來的新挑戰(zhàn)

中職音樂教學(xué)中融入思政元素作為第一主體的便是音樂教師。音樂教師要發(fā)揮互動性，積極挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，并將其落實到具體教學(xué)中。教師應(yīng)將思政課程所要求的論點與論據(jù)，通過授課形式以及采取切實的方法向?qū)W生傳遞、詮釋，把思政的種子埋進學(xué)生的心中。但是，由于音樂教師有一定的教學(xué)偏好，在實施課程思政時會受偏好的影響。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師在課堂教學(xué)中進行思政教育時，多是以音樂素材的一個知識點作為施教內(nèi)容，在闡述音樂素材的創(chuàng)作背景以及主旨時所運用的語言較為生硬，方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在音樂教學(xué)中融入課程思政必須找準(zhǔn)時機，選對方法。

（三）職業(yè)信息存在壁壘所帶來的新挑戰(zhàn)

在中職音樂教學(xué)中融入思政元素，教師要以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)心態(tài)作為教學(xué)方向，促進學(xué)生排解負(fù)面情緒，緩解心理壓力。由于教師未能完全掌握當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)心理，并且在具體的管理過程中，音樂教師難以獲取這些信息。信息的缺失，也會影響中職音樂教學(xué)中思政元素的有效融入以及精準(zhǔn)發(fā)力。

（四）選擇音樂素材所帶來的新挑戰(zhàn)

新媒體背景下，教師教學(xué)所需的音樂素材并不缺乏，但是面對海量的音樂素材，教師存在選擇困難。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展情況選擇音樂素材。最佳的選擇方法是師生分享彼此搜集的各種音樂素材。師生從各自選擇的音樂素材中提煉有關(guān)積極職業(yè)心態(tài)的思政元素。這一做法顯然對打破當(dāng)前教學(xué)存在的封閉性提供了一定意義上的啟示與新的挑戰(zhàn)。

三、中職音樂教學(xué)中融入思政元素的實踐措施

（一）基于一定的教學(xué)環(huán)境，師生共同選擇音樂素材

中職音樂教學(xué)實踐中融入思政元素，其主陣地便是課堂，要在課堂的各個環(huán)節(jié)中不斷進行滲透，以此來浸潤學(xué)生心田，為學(xué)生提供精神養(yǎng)分。教師在音樂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)貫穿思政元素，幫助學(xué)生塑造健康的職業(yè)心理。具體包括：中職音樂教師首先給出學(xué)生所選音樂素材應(yīng)具備的思想內(nèi)涵，也就是提前“定音”“定基調(diào)”。而且這一思想內(nèi)涵的設(shè)定，要與培育學(xué)生形成良好職業(yè)心理緊密聯(lián)系。比如，以幫助學(xué)生形成積極職業(yè)心理為目標(biāo)，有針對性設(shè)定音樂思想內(nèi)涵，即，勵志、活潑、上進，而在幫助學(xué)生形成自我心理干預(yù)能力目標(biāo)的培育上，具體的音樂思想內(nèi)涵設(shè)置為靜心、敘事、暢談。教師也可以借助信息技術(shù)組建班級群，在線指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)平臺上對指定思想內(nèi)涵的歌曲加以選擇，之后在課堂中播放。整個過程，教師圍繞這一音樂素材的思想元素，與各小組積極交流互動，在深入探討中將課程思政以春風(fēng)化雨式的方式加以滲透與踐行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的意境及蘊含思想加以詮釋

教師采取小組合作的形式，讓各小組基于一定的要求選擇音樂素材，并在課堂上播放。聆聽歌曲后，由各小組選出代表對這一歌曲所蘊含的思想進行詮釋。比如，在播放《我相信》這首歌后，教師先明確這首歌曲是由第三小組學(xué)生選擇的，利用多媒體播放這首歌曲的MV，該歌曲反映的是青年人蓬勃向上的氣質(zhì)風(fēng)貌，具有勵志以及振奮人心的精神。在播放過程中，一些已經(jīng)熟悉這首歌的學(xué)生一起哼唱，更好地融入富有激勵性的氣氛中。播放這首歌后，第三小組代表詮釋這首歌的思想內(nèi)涵，以積極面對未來職業(yè)生涯作為主題，圍繞自身職業(yè)心理產(chǎn)生的困惑，做出自我激勵、自我肯定，樹立勇敢迎接未來職業(yè)的信心。

（三）與教學(xué)節(jié)奏合拍，實施思政教學(xué)模式

各組學(xué)生代表詮釋歌曲后，教師組織實施課程思政的具體教學(xué)，借助學(xué)生由歌曲所點燃的熱情以及產(chǎn)生的情感共鳴進行思政教學(xué)。教師聆聽各小組代表詮釋歌曲的思想內(nèi)涵，及時給予評價，對各小組成員課前認(rèn)真準(zhǔn)備音樂素材以及各小組詮釋歌曲的具體情況給予充分的肯定與贊許。雖然各小組學(xué)生代表對歌曲的思想進行了詮釋，也與自身未來的職業(yè)發(fā)展進行了緊密聯(lián)系。但學(xué)生認(rèn)知水平有限，其在闡述中流露出的思想情感包含一些感性因素，為教師開展課程思政、更好地幫助學(xué)生形成健康心理提供了一定的空間以及教育時機。接著，教師立足歌詞，引申出與職業(yè)心理相關(guān)的議題。同時，教師以這一歌曲為案例，向?qū)W生明確指出，在未來的職場上，每個人都或多或少存在一定的焦慮或者負(fù)面心理、情緒，這些都是不可避免的。如何消減這些焦慮或者負(fù)面情緒，此時就可借助音樂的力量進行自我治愈，也使自己在挫折歷練中不斷強大內(nèi)心，從而產(chǎn)生更強的抗挫能力、抗壓能力，始終記住“風(fēng)雨過后就是彩虹”。

（四）開辟第二課堂，豐富思政教育形式

教師還需積極開辟音樂教學(xué)的第二課堂，不斷豐富思政育人形式，最大化將中職音樂教學(xué)所蘊含的課程思政優(yōu)勢發(fā)揮出來。音樂教學(xué)的第二課堂包括各種各樣的活動，有音樂周、合唱社、班會、團隊活動等。教師是這些活動的主導(dǎo)者，也是班會及團隊活動的參與者、協(xié)同者。教師應(yīng)認(rèn)識到班會活動與音樂教學(xué)緊密聯(lián)系，與班主任攜手，積極協(xié)作開展思政活動。如班主任從學(xué)生搜集的音樂素材中選擇適宜開展班會主題活動的一首或者幾首歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱某一歌曲，讓全體學(xué)生在歌唱中受到心靈的震撼與洗滌，使學(xué)生的理想信念不斷得以強化。學(xué)生跟隨MV一起演唱歌曲，整個班會氣氛高漲。而MV畫面情景也同樣感染著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感波瀾。此時，作為班級一員的教師也積極參與演唱中，與學(xué)生積極互動交流，更掀起了班級活動的高潮。

四、中職音樂教學(xué)中融入思政所需的保障

（一）提升音樂學(xué)科地位

對中職教育生態(tài)進行重構(gòu)，不斷提升音樂課程在教育生態(tài)中的地位。學(xué)校要在全面實施工匠精神的背景下正確定位中職音樂，即緊隨時代大背景，在音樂教學(xué)中融入思政元素，貫徹課程思政理念，將音樂課程有效納入整個職業(yè)育人體系中，通過音樂師資團隊的共同努力，開發(fā)課程思政教學(xué)模式，圍繞學(xué)生職業(yè)健康心理以及崗位負(fù)面情緒的干預(yù)等各方面對音樂所具有的優(yōu)勢進行充分的挖掘。學(xué)校也應(yīng)為音樂課程職教化改革不斷提供制度的支持與保障，并為音樂師資團隊的建設(shè)發(fā)展設(shè)專項資金，給予財力保障。

（二）重視鑒賞教學(xué)

教師應(yīng)重視中職音樂鑒賞教學(xué)，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教學(xué)中融入課程思政元素，要通過音樂素材的引入，并圍繞這一素材有效地開展課程思政。因此，教師應(yīng)重視音樂鑒賞教學(xué)的作用，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在選擇音樂素材的開放式環(huán)境中，教師或者學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中選擇有關(guān)勵志方面的歌曲，利用多媒體呈現(xiàn)。在信息互動下，教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)選擇一些勵志的以及充滿青春活力的音樂作品，小組合作學(xué)習(xí)，分享交流。由此，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而教師也應(yīng)緊緊圍繞音樂素材中所包含的思政教育，適時拋出論點與論據(jù)，由此引發(fā)師生間的情感共鳴與交流互動。

（三）加強思政教育力量

中職學(xué)校應(yīng)加強中職音樂課程思政力量的投入，在中職音樂教學(xué)中融入課程思政元素，不斷開發(fā)這一思政教學(xué)模式。這既能提升音樂教學(xué)的地位，又能使音樂教學(xué)與中職立德樹人的環(huán)境相契合。為此，學(xué)校應(yīng)加強中職音樂教師課程思政能力的培養(yǎng)，不斷打破職能信息壁壘，組織教師參與課程思政培訓(xùn)，參與主題研討、經(jīng)驗交流等，集結(jié)智慧，為更好地在音樂教學(xué)中融入思政教育出謀劃策，提高育人質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校）

編輯：曾彥慧