黃愛愛

在素質教育理念不斷推進下，加強中職學校德育和心理健康教育的整合，是一項十分重要的教學任務，對學生綜合發(fā)展和素養(yǎng)的提升有積極的促進意義。當前中職學校德育和心理健康教育工作存在一些問題形勢不容樂觀，相關教育人士應高度重視。

一、中職學校德育和心理健康教育之間的聯(lián)系

（一）教學目標統(tǒng)一

在中職教育階段，為了貫徹新時期教育理念的要求，心理健康教育和德育工作都屬于至關重要的內(nèi)容，教育對象都是學生，這兩者的教育目標都是推動學生全面發(fā)展和進步，促進學生個性化發(fā)展，進一步為學生之后的學習和工作打下良好基礎。德育更注重對學生人生觀的引導，心理健康教育比較重視對學生成長過程的教育。在當前經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展背景下，受到外界思想文化的沖擊，很多學生的價值觀存在一定的偏差或者失衡之處。這一問題的出現(xiàn)，主要是由于很多中職學生在道德行為上存在一定的欠缺，從而引發(fā)各種各樣的心理問題，如沉迷網(wǎng)絡、易爆、易怒等情況。

（二）教學方法統(tǒng)一

思想品質的發(fā)展主要涉及知、情、意、行四個心理要素。無論是在德育工作中，還是在心理健康教育工作中，都會受到學生心理變化的影響和限制。德育工作是在課堂實踐、活動宣傳以及社會實踐等活動中進行的，在學生積極參與后，促使學生形成正確的道德行為。同時，德育的方式方法也可以運用到心理健康教育環(huán)節(jié)中，重點突出學生的主體地位，從而對學生的情緒以及情感加以正確引導和調節(jié)，促使學生強化學習理念，可以和他人進行高效的溝通和交流。

（三）教學內(nèi)容統(tǒng)一

在德育工作中，教師主要是對學生的道德素養(yǎng)以及思政能力進行良好培養(yǎng)。心理健康教育是把非智力因素放在首要位置上，不斷引導學生建立完整和融洽的人格框架。這兩者之間都包含了學生的思想認知、行為模式以及道德情感等要素，促使學生具備一定的控制能力，形成對應的道德標準。基于此，德育和心理健康教育在教學內(nèi)容上存在一定的統(tǒng)一性。比如，社會中的基本道德規(guī)范是影響學生的主要因素。另外，中職學生的思維模式、綜合發(fā)展、情感體驗、學習動機以及性格特點等都可以反映出心理特征，也會受到世界觀的影響，因此世界觀的培養(yǎng)也是促進學生心理健康和道德品質提升的關鍵路徑。

二、中職學校德育和心理健康教育的整合問題分析

（一）認知上的問題

現(xiàn)階段，我國中職學校逐漸重視德育工作，也開設了心理健康教育課程，不過受到以往應試教育理念和思想的影響，中職學校的心理健康教育模式過于片面化和形式化。學校很多領導以及教師不重視對學生展開心理健康教育，導致中職學校德育和心理健康教育工作水平停滯不前，嚴重影響學生的良好發(fā)展，和現(xiàn)代化教育要求背道而馳。同時，由于一些中職學校的心理健康教師不夠專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性和專業(yè)性的培訓，對心理健康課程理論知識以及職業(yè)技能掌握不全，從而影響心理健康教育課堂教學質量，影響學生學習和吸收的效果。此外，還有部分教師只對某些心理有問題的學生展開教育和指導，導致中職學校心理健康教育工作效果不佳，無法面對全體學生。在心理健康教育工作期間，也只是把學生的心理咨詢工作交由德育教師，這一現(xiàn)象降低了德育和心理健康教育整合教學的有效性和時效性。

（二）師資上的問題

建立師資雄厚的教學隊伍，是提升中職學校德育和心理健康教育整合效果的關鍵。從當前中職學校教育情況了解到，很多中職學校具有良好的德育力量，但在心理健康教育上師資力量相對匱乏。據(jù)相關權威調查顯示，我國中職學校教師流動性比較大，專業(yè)教師存在很大的缺口，導致中職學校在開展德育和心理健康教育工作期間存在一些問題，給學生的學習和發(fā)展造成一定影響。此外，很多教師受到以往教育思想和觀念的限制，不重視心理健康教育工作，過于注重教學成績以及就業(yè)情況，嚴重阻礙了學生的良好發(fā)展和進步，從而對德育和心理健康教育工作的整合效果也產(chǎn)生了一定的負面影響。

三、中職學校德育和心理健康教育的整合路徑

（一）實行分工協(xié)作，發(fā)揮自身教育價值

從新時代中職學校德育和心理健康教育情況得知，這兩者之間存在很大的不同，不過教育目標是一致的。所以，中職學校一定要注重德育和心理健康教育之間的良好整合，并在整合期間牢牢抓住這兩者之間的教育目標以及優(yōu)勢，積極使用科學系統(tǒng)的理論，進一步對德育和心理健康教育整合工作加以正確指導，促使這兩者的教學優(yōu)勢和特點充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)教育上的創(chuàng)新和改革。第一，教師在整合德育和心理健康教育工作之前，要對其進行客觀的分析和研究，明確兩者之間的共性問題，促使后續(xù)整合工作的開展更具有科學性和合理性。也就是說，在教學模式、目標以及方式方法上進行有機結合，以此實現(xiàn)共同的教育目標。比如，在德育中，要對學生滲透一些對應的心理健康教育內(nèi)容，并指導學生自主把心理健康教育內(nèi)容和德育內(nèi)容相融合，促使學生可以在德育課堂中學到更多心理健康教育的知識，實現(xiàn)多元化的教學效果，豐富德育的內(nèi)容和形式，真正達到雙贏的教育目標。第二，在整合教育的過程中，教師要做好兩者之間的整合教育工作細節(jié)，不僅要區(qū)分德育和心理健康教育教學內(nèi)容的差異性，還要注重對學生個人隱私以及心理問題等信息的保密，同時在德育期間應把學生良好的品質充分呈現(xiàn)出來，從而起到榜樣示范作用，不斷影響其他學生，促使全體學生都能樹立高尚的道德品質?；诖?，教師在采用系統(tǒng)理論教學方式的過程中，為了提高德育和心理健康教育工作質量，需要采用合理的方式充分發(fā)揮這兩種教學的優(yōu)勢和價值，實現(xiàn)雙發(fā)展，全面提升中職學校整合教育水平。

（二）融入生活元素，提高整合教育質量

融入學生熟悉的生活元素，屬于德育和心理健康教育整合工作的基礎內(nèi)容。所以，在具體整合期間，中職學校一定要把中職學生的實際生活作為整合教育工作的出發(fā)點和落腳點。同時，德育和心理健康教育教師也要承擔起這一教學任務和責任，對中職學生的實際生活以及在生活中遇到的問題進行全方位了解和分析，積極引入一些鮮活的事例，開展實例教育模式，最大限度地提高整合教育工作的質量和效率。

比如，有一個在校外惹是生非的學生，在教師全面了解之后得知，該學生的意愿是學習計算機專業(yè)，但家長要求學生學習烹飪，同時由于該學生家長的教育水平較低，家庭教育方式缺乏合理性和科學性，如果采用強硬式的教育方式，會導致該生出現(xiàn)逆反和抵觸心理?；诖耍處熢趯W生展開心理輔導以及咨詢后，可以引導學生對自己的言行舉止加以深刻反思，讓學生和家長積極進行深入的溝通和交流，也可以讓家長全面了解家庭教育中的不足，并向學生講述選擇烹飪專業(yè)的原因和看法：家長已為學生留有餐飲行業(yè)創(chuàng)業(yè)資金，學生選擇烹飪專業(yè)可以讓其在社會中有一技之長，從而在畢業(yè)后可以自主創(chuàng)業(yè)。此時，教師在充分了解這一情況以后，可以根據(jù)當前餐飲行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)案例，進一步為學生設計未來的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，促使學生充分理解家長的不易，及時糾正自身的不良行為和思想，并以高漲的學習興趣和熱情投入烹飪專業(yè)的學習中。

由此可見，在中職學校中，德育和心理健康教育整合教學的主要目的就是讓學生具備良好的心理素質以及思想品德，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生得到個性發(fā)展的教育服務，可以在平常的學習和生活中豐富自身的情感，增強學生的實踐體驗感，促使學生在道德品質以及心理健康教育中獲得更多，始終保持輕松和愉快的心理，有利于學生健康成長。在德育和心理健康教育整合教學模式下，實現(xiàn)相互促進和相互融合的教學效果，為我國中職學校教育工作質量提升助力。

（三）優(yōu)化師資隊伍，提升整合創(chuàng)新能力

基于當前的教育環(huán)境，中職學校要更加重視對學生的心理健康教育，積極開展正面的心理健康教育活動，促進學生保持健康、積極向上的心態(tài)。因此，在師資隊伍優(yōu)化期間，中職學校要重視對教師職業(yè)素養(yǎng)水平的提高，可以在德育和心理健康教育整合教學模式下不斷創(chuàng)新和優(yōu)化新的教育策略和手段，促進教學思想和現(xiàn)代化教育觀念的吻合。例如，在心理健康課程教學期間滲透相關德育內(nèi)容，并在德育活動環(huán)節(jié)加入一些心理健康教育知識點，也可以通過創(chuàng)建一支高效的教學研究隊伍，把德育和心理健康教育方法以及模式加以融合之后滲透創(chuàng)新理念，逐漸提高德育和心理健康教育整合工作開展的時效性和科學性。

第一，德育和心理健康教育教師要相互交流和合作，通過對教學方法、思路、理念以及內(nèi)容等方面的交流，促使創(chuàng)新教學體系更加完善和有效，為后續(xù)提升這兩者的教學整合效果打下堅實的基礎。

第二，中職學校要加大對教師學習和培訓活動組織的力度，要經(jīng)常帶領教師參加有關研討會等，根據(jù)當前心理健康教育和德育情況以及效果進行綜合分析和總結，提高教學方式方法以及教學內(nèi)容設置的合理性，促使整合教育具有一定的實效性。

第三，中職學校要重視班主任在班級管理中的地位，逐步提高班主任的德育和心理健康教育工作水平。在對德育和心理健康教育教師的情況充分了解之后，可以和學生建立緊密的關系，從而產(chǎn)生更深層次的溝通和交流，拓展德育和心理健康教育整合教學的范圍。

第四，班主任要借助班級管理機會，把德育和心理健康教育內(nèi)容有機滲透其中，促使學生在日常班級學習和生活中都能學會這兩方面的知識，并在班級文化以及校園文化的帶動下，提升自身的道德品質和修養(yǎng)，逐漸建立健康的心理素質，促使中職學校的德育和心理健康教育工作整合更具有教育意義和價值。

（四）開展教育融合，提升學生的文化內(nèi)涵

中職學生的集體榮譽感以及基本生活能力存在不足之處。當前獨生子女比例較高，他們通常是在家長過度溺愛的環(huán)境下成長，導致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)唯我意識，甚至不愿意積極融入集體環(huán)境中。所以，在中職教學中，培養(yǎng)學生的競爭意識以及表現(xiàn)意識十分重要。在構建科學化的良性競爭機制以后，教師可以調動學生參與集體活動的主動性和活躍性，促使學生建立積極向上的心態(tài)，有利于學生良好地面對挫折和困難。與此同時，基于學生基本生活能力較弱，閱歷不夠豐富，在走入社會環(huán)境中無法獨自面對各種各樣的問題。由此可見，中職學校把德育和心理健康教育工作有機整合，是滿足當前學生實際發(fā)展需求的必然舉措，能增強學生的受挫體驗感，對培養(yǎng)學生意志力有重要意義。不管是在德育工作中，還是在心理健康教育環(huán)節(jié)中，教師都要為學生傳輸正確且積極向上的思想和理念，有效調整學生的學習心態(tài)，促使學生積極迎接學習和生活中的挑戰(zhàn)，從而在不斷努力和堅持下逐漸實現(xiàn)自己的價值和目標，塑造更加優(yōu)秀的自己。另外，德育和心理健康教育的融合、有利于提升學生的文化修養(yǎng)和道德品質，促進學生快樂輕松地展開學習，幫助學生健康成長。在具體教育階段，教師加大對學生文化內(nèi)涵培養(yǎng)的力度，有助于學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的顯著提高。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設多元化的教學情境，鼓勵學生積極參與到各種教學活動中，采用小組合作學習的新興教育模式，帶領學生相互交流，并以小組的形式組織學生參加辯論以及表演等活動，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使學生獲得榮譽感和自信心，對學生良好心態(tài)的塑造有重要的促進作用。

四、結語

綜上所述，中職學校把德育和心理健康教育加以整合，發(fā)揮了諸多優(yōu)勢和價值。在培養(yǎng)學生思想道德和品質上，效果十分顯著。同時，通過對學生心理健康的維護，有利于學生樹立科學的發(fā)展觀，滿足培養(yǎng)高素質專業(yè)型人才的教育需求。在教學模式以及教學理念不斷革新的背景下，基于學生更多心理健康上的正向指導和教育，促使德育和心理健康教育互相滲透，有利于中職學校教育質量的提高。

參考文獻：

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（作者單位：福建建筑學校）

編輯：趙文靜