本文首先深入分析與探索終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵；其次研究終身學(xué)習(xí)理念融入技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的意義，分析技工院校教育中班主任的作用與價值；最后基于終身學(xué)習(xí)理念的視角提出班主任培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的策略，以及如何在其中發(fā)揮出自身的五大職責(zé)，用以助力技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在我國社會主義教育體系中，技工院校教育是重要的組成部分，通過技工院校教育可以為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型與實踐型人才，滿足我國社會各領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才需求。技工院校要想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就要注重發(fā)揮班主任的作用以及價值，通過班主任的教育以及引導(dǎo)，培養(yǎng)技工院校學(xué)生的自我發(fā)展能力，促進技工院校學(xué)生的綜合發(fā)展，從而促使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實踐中形成良好的專業(yè)能力，強化技工院校育人水平與質(zhì)量。技工院校班主任在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力時，需要將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，致力于激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，以此促使技工院校學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)、全面探索，從而達到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵分析

終身學(xué)習(xí)指的是社會個體為適應(yīng)我國社會發(fā)展與建設(shè)需要以及實現(xiàn)個體自我發(fā)展需要，而開展貫穿一生的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。而這與我國社會俗語中所說的“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無止境”等說法具有異曲同工之妙。當(dāng)前新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展中，我國社會各領(lǐng)域發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)被相繼運用在社會發(fā)展中，所以保持良好的學(xué)習(xí)能力才能使人更加全面地適應(yīng)社會發(fā)展變化，并擁有適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，終身學(xué)習(xí)理念對于社會個體的自我發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，開展終身學(xué)習(xí)也可以促進社會個體不斷去拓展知識范圍，提升專業(yè)能力，強化社會適應(yīng)能力，進而在當(dāng)前社會中謀得更廣泛的發(fā)展空間，并且成長為我國社會發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、終身學(xué)習(xí)理念融入技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

終身學(xué)習(xí)理念的核心內(nèi)容是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與深造，并且在不斷的學(xué)習(xí)中得到思想上的升華、專業(yè)能力的提升，從而更加適應(yīng)我國社會發(fā)展趨勢。在技工院校教育中融入終身學(xué)習(xí)理念具有至關(guān)重要的作用，在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加積極主動地參與到每次學(xué)習(xí)任務(wù)中，加深學(xué)生對各課程專業(yè)知識的記憶與理解，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成技工院校中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

技工院校對于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)同樣也需要圍繞終身學(xué)習(xí)理念而展開，在終身學(xué)習(xí)理念的輔助下可以讓學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)，并且逐步實現(xiàn)自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，在此過程中不斷深化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，并且在持續(xù)的深入學(xué)習(xí)以及探索中達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生切實形成良好的自我發(fā)展能力，并且在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更廣泛的職業(yè)發(fā)展空間。所以，在技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中需要著重將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，以終身學(xué)習(xí)理念為抓手去推進技工院校人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃設(shè)計，力求促進各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序銜接，致力于激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識以及參與終身學(xué)習(xí)的動力，從而使其形成自我發(fā)展能力，助力提高技工院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及水平。

三、技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中班主任的作用與價值

在技工院校人才培養(yǎng)中，對學(xué)生的自我發(fā)展能力培養(yǎng)是一項重要的任務(wù)，也是提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此要注重加強對技工院校人才培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計，致力于完善各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以此保障技工院校教育工作的順利推進。班主任在學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮出重要的作用與價值，班主任對學(xué)生的引領(lǐng)方向決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。總體來看，技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中班主任的作用與價值體現(xiàn)在如下兩方面。

（一）班主任可以為學(xué)生指明發(fā)展方向

在技工院校教育中，班主任具有至關(guān)重要的作用，其在工作履職中具有五大工作職責(zé)，分別為學(xué)生思想工作、組織班級活動、班級管理工作、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作等。班主任應(yīng)結(jié)合技工院校特色，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握職業(yè)技能，從而在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生成長為我國社會各領(lǐng)域發(fā)展與建設(shè)所需的應(yīng)用型與技能型人才。在技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中，班主任也需要展現(xiàn)出自身的職能與作用，通過對學(xué)生開展思想工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我發(fā)展能力的重要意義，還可以通過班級管理工作、組織開展班級活動等形式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[1]班主任還應(yīng)為學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路，并且通過與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升職業(yè)能力，進而切實做好自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中朝著自身的職業(yè)發(fā)展方向而不斷努力，以達到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）班主任可以輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)

技工院校班主任工作履職時同樣可以輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，這也是提升學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵一環(huán)。在培養(yǎng)技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力階段，班主任的輔助性作用也愈發(fā)明顯，在實際開展技工院校教育工作期間，需要針對學(xué)生進行多元化的教育引導(dǎo)，不僅需要進行專業(yè)實踐練習(xí)，還需要開展專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，并且做好技工院校學(xué)生的思想教育，從而通過以上教育內(nèi)容促進學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)方面的提升與優(yōu)化。[2]所以，班主任的作用在其中體現(xiàn)得尤為明顯，通過班主任的思想教育工作可以讓學(xué)生加強職業(yè)認(rèn)知，通過班主任的言傳身教可以引導(dǎo)學(xué)生加強道德品質(zhì)認(rèn)知，在學(xué)生開展專業(yè)實踐的過程中及時幫助學(xué)生答疑解惑，積極組織學(xué)生開展每項實踐鍛煉，這樣既能發(fā)揮班主任的輔助作用，又可以讓學(xué)生有條不紊地推進每次實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成效。所以說，技工院校班主任可以輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的專業(yè)成長，進而為我國社會發(fā)展輸送源源不斷的復(fù)合型人才。

四、終身學(xué)習(xí)理念下技工院校班主任培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的策略

技工院校人才培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮班主任的作用與價值，讓班主任能夠全身心投入學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)，并在其中融入終身學(xué)習(xí)理念，從而通過這種形式激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中加強專業(yè)認(rèn)知、提高職業(yè)素養(yǎng)，更加優(yōu)質(zhì)地完成技工院校人才培養(yǎng)任務(wù)。所以，為了切實培養(yǎng)技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力，并且在其中融入終身學(xué)習(xí)理念，班主任需要從以下方面采取策略，以此保障技工院校人才培養(yǎng)工作能井然有序地向前推進。

（一）更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自我教育

技工院校教育中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師需要將終身教育理念融入其中，并以終身教育理念為核心推動育人模式改革創(chuàng)新，以達到良好的人才培養(yǎng)效果。在實際教學(xué)中，班主任需要切實踐行自身五大職責(zé)，在此基礎(chǔ)上更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，讓學(xué)生在不斷的自我教育中提升知識能力、自我認(rèn)知能力，并且在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以及深入探索中形成終身學(xué)習(xí)理念。例如，技工院校教育工作中，班主任要以終身學(xué)習(xí)理念為核心推動育人理念更新，致力于引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生能夠在不斷的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與探索中掌握自我教育的方法與途徑，從而幫助學(xué)生進行自我教育。另外，技工院校在推進教育時要注重落實以人為本的理念，打破傳統(tǒng)模式下以教師為主導(dǎo)的育人模式，班主任在推進班級管理期間應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，創(chuàng)造公平公正、和諧有序的育人環(huán)境，讓學(xué)生能在不斷實踐中更全面地認(rèn)知自我，達到提高學(xué)生自我發(fā)展能力的教育成效。

（二）豐富教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

技工院校人才培養(yǎng)中，教育內(nèi)容的豐富也是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的關(guān)鍵一環(huán)，豐富的教育內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到更廣泛的知識、拓展學(xué)生知識范圍的同時強化了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。班主任在推進班級管理時要注重豐富教育內(nèi)容，以終身學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)促進學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中學(xué)會自我管理、自我約束，從而強化學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)以及理論實踐的自覺性、自律性，達到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]例如，班主任在推進技工院校教育工作時，可以綜合運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式教育模式，通過線上渠道能夠向?qū)W生分享相關(guān)專業(yè)知識、微課視頻等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)理論的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，讓學(xué)生能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時在互聯(lián)網(wǎng)資料分享的過程中可以給學(xué)生分享一些有關(guān)職業(yè)發(fā)展、行業(yè)建設(shè)以及企業(yè)崗位需求等方面的資料，從而幫助學(xué)生更清晰地掌握自身職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生進行自我管理，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)

教育模式的創(chuàng)新是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，對技工院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有積極作用。技工院校融入終身學(xué)習(xí)理念要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自我服務(wù)，助力學(xué)生自我發(fā)展能力的提高。例如，教師要打破傳統(tǒng)單純注重理論教學(xué)的模式，注重構(gòu)建企業(yè)“理論+實踐”的綜合性教育形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完理論知識之后參與到實踐中進行鍛煉。班主任在此階段要發(fā)揮好自身的輔助作用，為學(xué)生設(shè)計社會實踐任務(wù)、安排企業(yè)實踐任務(wù)等，這樣既能讓學(xué)生在實踐中加強專業(yè)認(rèn)知，又能使學(xué)生在不斷的實踐探索中提升專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生做好自我服務(wù)，并在持續(xù)不斷的實踐探索中形成終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

（四）完善教育評價，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

教育評價的完善是提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，可以保障技工院校各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序推進，并且逐步在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，進而參與到終身學(xué)習(xí)中，提高技工院校人才培養(yǎng)水平。例如，班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)測試成績評價為主導(dǎo)的形式，要在技工院校學(xué)生教育中構(gòu)建起師生雙向互動評價機制，并且要圍繞技工院校教育以及實踐形式搭建起“教、學(xué)、評”一體化的教育評價形式，從而使技工院校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效銜接，通過教育評價反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，隨后可以由班主任對學(xué)生進行思想輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行改進與完善，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生能進行持續(xù)性的自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，這樣既發(fā)揮了班主任的職責(zé)與作用，又有助于提升學(xué)生的自我發(fā)展能力，助力提高技工院校人才培養(yǎng)水平。

綜上所述，在技工院校人才培養(yǎng)中，需要將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，并以終身學(xué)習(xí)理念為核心推動技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上不斷完善技工院校人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生自我發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下做到不斷學(xué)習(xí)與深造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效，為我國社會發(fā)展持續(xù)性輸送應(yīng)用型與實踐型人才。

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［2］樊華麗，田運虎，李敏，等.終身學(xué)習(xí)理念下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2022（12）：82-85.

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（作者單位：湖南省汽車技師學(xué)院）

編輯：趙文靜

作者簡介：劉?。?991—），女，漢族，湖南永州人，本科，中級，研究方向：思政。