羅昌龍

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取知識更加便捷，這給職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了可靠助力。現(xiàn)代教育技術(shù)是以科技手段為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化等手段輔助教學(xué)工作，對有限的書本內(nèi)容形成補充和拓展，對提升課堂質(zhì)量及效率具有重要意義。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，教師需要結(jié)合教育的特點和需求進行有效融合，關(guān)注學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，加強學(xué)生對計算機專業(yè)知識的認知和理解。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述

現(xiàn)代教育技術(shù)推動和革新了當前的教育理念和教育手段等，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在目前許多職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)和實踐中都有廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來對課堂和書本內(nèi)容進行補充拓展，通過創(chuàng)設(shè)情境和實踐活動等方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課堂需求和人才培養(yǎng)方案等來進行高素質(zhì)、高水平的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在實踐應(yīng)用過程中，必須借助信息化和網(wǎng)絡(luò)化等手段來形成輔助，教師需要在課堂設(shè)計的過程中思考這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用途徑，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行更廣泛的教育資源篩選，確保在實際授課過程中能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢和功能特點，使學(xué)生能夠更好地融入課堂教育。

二、中職計算機教學(xué)中存在的問題與不足

（一）教學(xué)認知不到位

部分中職學(xué)校的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知和理解不到位，依然選擇“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方法進行授課，且在理論知識的講解過程中過于枯燥乏味，不能有效調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致課堂整體氛圍更為沉悶壓抑，容易誘發(fā)部分學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)心理等。還有部分教師在講解較為復(fù)雜的知識時，沒有在課堂中給予學(xué)生充分的思考時間，沒有讓學(xué)生有效消化新的知識點，實際課堂教學(xué)質(zhì)量較差。這種超負荷的教育方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的主體地位，甚至還可能在課堂灌輸?shù)倪^程當中抑制學(xué)生獨立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑思維，與現(xiàn)代教育理念背道而馳，這些都需要引起教師的廣泛關(guān)注。

（二）教學(xué)理念落后

現(xiàn)代教育技術(shù)需要靈活掌握計算機和互聯(lián)網(wǎng)等平臺的操作方法，這對部分教師的綜合教學(xué)能力提出了較高的要求，特別是在前期備課、設(shè)計時，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容與教學(xué)需求提前進行相關(guān)課件資源的搜索和篩選、微課視頻的錄制和上傳等，這在無形中增加了教師的備課時長，導(dǎo)致部分教師不愿主動選擇現(xiàn)代教育技術(shù)來進行課堂內(nèi)容的豐富和拓展。另外，還有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在偏差，在授課過程中過分依賴多媒體技術(shù)進行華麗的展示，忽視了對理論知識的有效講解和重點標注，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能清晰地把握課堂重點和難點，還容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)實踐與技術(shù)應(yīng)用的過程中合理尋找平衡點。

（三）教學(xué)互動不足

計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的個人能力有較高的要求，教師在日常授課過程中要與學(xué)生展開有效的互動與溝通，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)難點的情況下落實教育實踐活動。但從中職學(xué)校計算機專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對課堂師生互動的重視程度仍有不足，特別是在課堂內(nèi)容規(guī)劃過滿的情況下，不愿主動向?qū)W生提問或解答學(xué)生的課堂疑惑，師生雙方的思維異步特點限制了教學(xué)活動。另外，當前中職學(xué)校的許多教師在日常授課中都忽略了板書標注及重點講解的功能，許多知識點都是通過PPT展示，學(xué)生在長時間觀看多媒體的情況下更容易出現(xiàn)視覺疲勞等現(xiàn)象，這也造成學(xué)生課堂筆記過少、知識點掌握不到位的情況。

三、中職計算機教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

（一）加強情境教育

情境式教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的興趣和注意力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當多參考教學(xué)大綱的內(nèi)容來進行問題式的引導(dǎo)和規(guī)劃，或利用多媒體課件的方式來進行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，使課堂的引入、講解和總結(jié)等更加豐富、有趣。如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)第三版課程的學(xué)習(xí)中，“認識微型計算機”一課較為枯燥，學(xué)生會學(xué)到大量的專業(yè)名詞，整體記憶較為困難。教師可以利用視頻向?qū)W生展示現(xiàn)代計算機技術(shù)在實際工作中的重要功能與應(yīng)用價值，建立對計算機技術(shù)的基本認知，并通過動畫的方式了解計算機設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和零件組成，帶給學(xué)生更加直觀的視覺和聽覺刺激，避免了過于枯燥和雜亂的理論知識所帶來的學(xué)習(xí)畏懼心理。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當重視利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)建立專門的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生和教師都能夠利用平臺展開良好的學(xué)習(xí)溝通和交流。如在智慧職教MOOC的教學(xué)應(yīng)用中，教師可通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)微課導(dǎo)入自行預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點問題提前勾畫，更有利于提升其在課堂學(xué)習(xí)過程中的針對性和注意力。[1]教師在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)點評、難點答疑和微課發(fā)布，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要參與到線上的學(xué)習(xí)活動中來，也可以使學(xué)生根據(jù)微課視頻自行進行知識的復(fù)習(xí)和夯實。學(xué)習(xí)平臺為教師的答疑解惑和學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等提供了極大的便利。在教師布置一些開放性課題時，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)平臺自行組隊和匯報，這樣可以充分鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和實踐性。

（三）豐富課堂形式

教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的過程中，必須對教材內(nèi)容進行豐富和拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和篩選廣泛的教學(xué)資源，特別是一些和計算機課程相關(guān)的實踐應(yīng)用類案例可以直接用于課堂講解，這對提升學(xué)生對本專業(yè)的認知性和培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實踐能力具有重要意義。[2]如在教學(xué)Windows 7操作系統(tǒng)的過程中，教師可先提問學(xué)生已知的計算機操作系統(tǒng)，使學(xué)生更好地沉浸在計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)氛圍中，并通過視頻的方式展示計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展史和操作界面等信息，對枯燥的書本知識進行有效拓寬。學(xué)生能夠從計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中建立良好的系統(tǒng)操作、編輯等功能認知，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)數(shù)制與編碼時，教師可以設(shè)計一些與二進制相關(guān)的游戲互動，在檢驗學(xué)生知識掌握情況的同時，不斷提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富度。

（四）落實分層教育

由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，教師可以采用分層教學(xué)的方式來實現(xiàn)有針對性的引導(dǎo)和提升，充分落實中職學(xué)校素質(zhì)教育和職業(yè)化引導(dǎo)的重要教學(xué)目標。[3]如在計算機的上機實踐應(yīng)用課程中，教師可以根據(jù)每臺計算機在編程和應(yīng)用過程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生的能力和層次進行分析，并根據(jù)其綜合能力的評定完成對應(yīng)等級的課后作業(yè)，有效避免了“一刀切”教學(xué)模式下對學(xué)困生造成過大的學(xué)習(xí)心理壓力。教師也可以利用計算機對每一個學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案，將學(xué)生所有的課后作業(yè)、實踐課程記錄等都納入統(tǒng)一的管理檔案中，針對一些能力提升明顯的學(xué)生，教師應(yīng)當給予正面的鼓勵和表揚。針對一些存在學(xué)習(xí)共性的難點和要點，教師也可以作為課堂講解的重點內(nèi)容，確保在實際授課時能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生。

（五）強化實踐教育

實踐教學(xué)是中職學(xué)校課程學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，也是幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效轉(zhuǎn)化為個人應(yīng)用能力的重要途徑。教師在課堂講解時可以穿插一些經(jīng)典案例，由學(xué)生根據(jù)問題先行推導(dǎo)和解決，通過對比不同學(xué)生的分析思路有效梳理和及時補充知識點，最后再按照案例范本進行對比，確保在實踐教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性并積極思考，不斷提升課堂教育質(zhì)量及效率。為更好地提升學(xué)生對計算機基礎(chǔ)操作的了解程度，教師需要增加一些實踐應(yīng)用的課程來幫助學(xué)生夯實記憶。如在教學(xué)數(shù)制與編碼時，教師可以涉及一些具有趣味性的漢字或圖形引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用ASCII碼來進行翻譯和輸出（如圖1），使學(xué)生更好地理解計算機編碼與常規(guī)語言文字之間的轉(zhuǎn)化。

（六）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)對構(gòu)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境具有很大幫助，學(xué)生能夠從更多的實踐性學(xué)習(xí)活動中獲得成就感，對提升自身的知識水平與綜合能力等具有重要幫助。教師在進行教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃的過程中，要提前做好教學(xué)流程的梳理和準備，特別是涉及多媒體教育資源的應(yīng)用時，應(yīng)當做好PPT或視頻的編輯截取，在適當?shù)那闆r下暫停以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在已有的理論知識下進行遷移、聯(lián)想等，幫助學(xué)生掌握正確解決困難的方式，充分踐行現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標和要求。教師在和學(xué)生良好互動的過程中更容易建立互信互助的關(guān)系，這對提升雙方的情感認知也有很大的幫助。

（七）推進素質(zhì)教育

以素質(zhì)化教育理念推進中職學(xué)校計算機專業(yè)的實踐教學(xué)課程，對提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)核心競爭力等具有重要意義，更加關(guān)注學(xué)生對理論知識的有效轉(zhuǎn)化和個人技能技巧的有效提升。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)第三版課程中有許多體驗與探索的章節(jié)，教師可以利用這些開放性的課程來考查、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性。教師在講解計算機課程的過程中，還需要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科道德進行有效培養(yǎng)，如在“了解知識產(chǎn)權(quán)與版權(quán)保護”一課中，教師可以展示相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握自己的軟件編輯成果被盜用時的自我保護手段，使學(xué)生在潛移默化中對計算機課程的認知更加清晰，不斷推動中職學(xué)校素質(zhì)教育和職業(yè)教育的有效融合。

（八）拓展教學(xué)資源

計算機課程的學(xué)習(xí)過程中需要豐富的教育資源以形成有力支持，教師在備課過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行廣泛的信息檢索，篩選適合中職學(xué)校學(xué)生能力水平和年齡層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本教材形成有效的補充和拓展，進一步開闊學(xué)生的視野和見識，使其能夠?qū)τ嬎銠C專業(yè)課程的認知和理解更加清晰。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，能夠應(yīng)用不同類型的多媒體教學(xué)資源來形成交互式的溝通，教師在進行計算機課程的專業(yè)講解時，也可以運用這種方法來吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在教學(xué)微型計算機的輸入輸出設(shè)備時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考常見的輸入輸出設(shè)備，包括打印機、音響設(shè)備、多屏顯示等，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性。

總之，在中職計算機教學(xué)中，教師要學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)與引入課堂情境，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的知識實踐與應(yīng)用形成深刻的理解。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，便于提前分享和復(fù)習(xí)教學(xué)資源，也可以形成具有創(chuàng)新性的師生互動溝通橋梁，不斷發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。由于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的基礎(chǔ)存在很大差異，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進度和需求展開差異化的教育體系，充分尊重學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

［1］蔣文榮.基于“校企合作、產(chǎn)教融合”背景下計算機人才培養(yǎng)之新教學(xué)模式研究［J］.中國新通信，2023，25（1）：137-140.

［２］王夢，管振立.現(xiàn)代教育信息技術(shù)在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.電腦知識與技術(shù)，2022，18（12）：155-156.

［３］唐植美，陳啟明.關(guān)于運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進中職計算機教學(xué)改革的策略分析［J］.信息系統(tǒng)工程，2020（9）：151-152.

（作者單位：貴州省普定縣中等職業(yè)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮